小学语文三年级下册三说一看

小学语文三年级下册三说一看说课稿衙门营子小学郭艳娟我说课的内容是人教版小学语文三年级下册，我从七个方面来解读课标和教材：课标要求、编写特点、编排体例和内容结构、知识整合、教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用。（一）课标要求1、课程标准中，第二学段目标简要描述如下：识字与写字，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字。有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔熟练地书写正楷字，写字姿势正确，有良好的书写习惯。阅读，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。学习略读。能联系上下文，理解词句的意思。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟诗文大意。积累课文中的优美词语、精彩句段。养成读书看报的习惯，乐于与同学交流。习作，乐于书面表达，观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻。能用简短的书信、便条进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，学习修改习作。根据表达的需要，正确使用标点符号。口语交际能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。综合性学习，能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料。结合语文学习，观察大自然，观察社会，用表达自己的观察所得。能组织有趣味的语文活动。在生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

2、本册教材的学习目标，在语文学习过程中，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；认识２００个字，会写３００个字。累计认识２０００个字，会写１３００个字。会使用字典，有初步的独立识字能力。开始练习用钢笔书写正楷字。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问学习联系上下文，理解词的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。开始学习略读。积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文１０篇（段）。练习复述课文。、初步培养读书看报的习惯。课外阅读总量不少于１０万文注音。精读和略读之间有连接语，并适当提出略读的要求。一部分后面有资料袋，有两组课文安排了综合性学习。

每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。

（四）知识的立体式整合从横向上看:1字词句篇、听说读写的横向联系，如：第三组“心中的秋天”。导语是激活正在体验的“金秋时节”，接下来，引导学生“发现她的美丽，感受她的美好”：朗读、学习、感悟《风筝》、《秋天的画》、《听听，秋的声音》等课文；背诵秋天的诗歌；积累写秋天的词语和句子；学习课文的结构如，我们来交流交流，课文是从哪几个方面写秋天的雨的？等等。一幅幅清晰的赏秋图画，一个个鲜活的写秋词语，一句句生动的绘秋句子，甚至一首首优雅的赞秋歌曲等。秋天的美景凸现在学生的头脑里，歌之、咏之、、写之，多么富有情趣，富有韵味。语文园地的“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，各个栏目表面看各自相对独立，但是大多藕断丝连，围绕专题或明或暗地相互关联贯通。如：口语交际《秋天的快乐》“秋天里，我们和爸爸妈妈去摘果子、看红叶，和小伙伴去放风筝、捉蛐蛐一一让我们交流一下在金秋时节做的事情，以及从中感受到的快乐。”习作“选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。”这些设计，因景生情，因情写景，因景写文。读课文与想象情境，图与文，读与练，口语交际与习作，课文学习与综合活动都横向联系。这不仅是字词句篇、听说读写的横向整合，也是思维、想象与语言表达的横向联系，还是学习过程与方法的引领。我们要张扬教材这方面的个性，在教学中重视整合，融会贯通，综合提升学生语文素养。2．加强了单元内精读课文与略读课文的横向联系。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如，学了精读课文《陶罐和铁罐》，在略读课文《狮子和鹿》前有这样一段话：“《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。下面这篇课文，又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。从纵向上看①立足低段求发展：目标有的是在低年级的基础上的进一步发展。如，低年级要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而本册的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”，本册在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”及“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思”的要求。②着眼高段打基础：作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。如，阅读方面，提出“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开始学习略读，粗知文章大意。”习作方面，从本册“开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象”。口语交际方面，“讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。”教学中，要注意不同目标的的要求，注意全体学生实现的程度差异，为后续学习做好铺垫。（五）教学建议1．关于学习习惯。通过讲述名人故事、介绍身边榜样等办法使学生懂得养成“认真写钢笔字、毛笔字”的习惯的意义和具体要求。联系各科教师与家长，形成合力，齐抓共管。对于前几个学期的学习习惯依然要继续培养，不可放松。2．关于汉语拼音与识字、阅读、学习普通话相结合。利用学会的汉语拼音纠正方音。通过激励、督查等办法真正使普通话成为课堂语言、校园语言。3．关于识字写字，着力培养学生借助汉语拼音、字典等工具以及汉字知识进行独立识字的能力。鼓励学生之间交流识字的方法、经验和感受。对“识”、“写”的生字不能要求一次达标，要为学生创造多次认读、多次书写、多次运用的机会与条件。加强写字指导，严格要求，严格训练。4．关于阅读教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，在课中穿插阅读相关文章，在课后指导学生开展拓展性阅读。着力培养良好的阅读习惯。加强个性化阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动。在此基础上组织好全班的交流，尊重学生的想法，要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解。要加强朗读、默读和诵读。要将朗读、背诵、复述作为必须完成的课堂教学任务。培养语言积累的意识、方法和习惯，加强读写结合。在理解的基础上，通过背诵、摘抄、复述、小练笔等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。5．关于口语交际创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的话题。精心创设交际情境，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画等。努力实现口语交际的多回合双向互动。6．关于习作要将“文从字顺”作为首要目标，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。一定要创造条件使学生无拘无束地放开来写。要爱护学生想说想写、敢说感写的热情、冲动和愿意，消除习作的畏难情绪。不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整；习作指导要常抓五件事：第一是激发兴趣，培植信心；第二是指导观察，积累素材；第三是引导读书，不断增加内容、文化、语言的积累，特别是语言的积累；第四是指导学生想明白了再写；第五是指导学生自我修改和相互修改。7．关于综合性学习根据实际情况，利用校园、家庭或社会资源确立学习主题。可以采用如下几种方式进行教学：“问题——解决”式，“观察——表达”式，“活动——探究”式。在学习过程中，突出综合，加强实践，强调自主。综合性学习的指导应突出自主、合作和探究。8．关于练习学用字词句，对于那些过去那些有利于巩固学生的语文基础的题目依然可以让学生练习，但要注意分量适当，激发兴趣。读读背背及成语积累，其要求是熟记，有所意会即可，不可人为拔高要求。教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略，教学成语可以让学生联系课文内容，借助生活经验，观察相关事物，凭借语言环境。（六）评价建议《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，这正是新课程学生评价所倡导的评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。1．评价内容多样化。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。2．评价标准多样性。为了优化教学评价，可以允许不同学生异步达标，实施因人而异的多层评价策略，多用开放式的问题测评学生。3．评价方式多元化。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，本人认为可以实施分层评价，口头评价与书面评价相结合，教师评价与学生评价相交融的策略（七）课程资源的开发和利用1、立足课本,挖掘语文教材资源，科学把握教材,利用课本资源。我们语文教师应高度重视,创造性地理解和使用教材,灵活运用多种教学策略,引导学生扎扎实实地进行语文教学活动,提高学生运用语言文字的能力。2、联系生活,创建环境资源我们生活的世界是五彩缤纷的，每天都会有不同的事情发生，关键在于你有没有一双善于发现的眼睛。如让学生仔细观察自己日常生活习惯，起床、刷牙、洗脸、排队、吃饭……写出一个个生活中的小片断，在班里交流，既培养了学生的观察能力，又训练了学生的说话能力。3、在乡土文化中开发课程资源。乡土文化朴实、生动、富有人情味儿,处处洋溢着“真善美”的气息。乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、