双减视域下提高小学语文阅读教学的有效性探究

双减视域下提高小学语文阅读教学的有效性探究摘要：随着课程改革的不断发展和推进以及双减政策的落实，语文教学也有新的任务。尤其是语文教学中的重头戏，阅读教学，它是教师需要革新的重要教学模块。这不仅要求教师更加全面，认真，详实地备课，还需要在实践中多总结。从教学实践看，小学语文阅读内容比较广泛，对于学生的要求也更高。尤其是对于小学高年级的学生来说，要有比较强的阅读能力才能够更好地去获取信息，去进行语言表达，提高综合能力。而在双减政策下，小学语文教师在阅读教学过程中不仅要提高学生做题的正确率。同时，还需要培养学生的语文核心素养让学生养成良好的阅读习惯，使他们能够逐步地适应阅读难度的递增，能够尽快适应未来的学习和生活。因此，在双减视域下，教师就需要探究提高小学语文阅读教学有效性的策略。切实地促进学生的发展与进步。本文就针对这一话题展开分析。关键词：“双减”；阅读教学；教学有效性“双减”政策从出台到推行经历了一个过程，它要求教师在实际教学中要能够做到提高教学灵活度，凸显教学的创新性，给学生打造个人展示的好机会和平台。教师就需要响应双减政策的号召，探究阅读教学的好途径，以更富创新的方式来引导，提供多样化，趣味性的阅读训练，深入贯彻双减政策，创新教学理念，更好地促进学生的发展与进步。一、双减政策下小学生阅读教学状况的探究（一）对教学目标不够明确很多语文老师在授课时，尤其对阅读教学目标比较模糊，不够清晰。这导致学生阅读学习效率也比较低。导致这一间题的主要原因是很多教师在备课阶段没有做好充足的准备。没有根据教材的具体内容和学生的兴趣爱好认知，发展水平来进行阅读教学设计。这也使得教师在备课阶段更侧重于对于阅读内容和技巧性内容的讲解，没有从多个方面来进行阅读教学设计，忽视了对于学生核心素养的培养。同时，很多小学生本身的学习习惯比较差，阅读能力不强，对于知识的归纳总结能力还有待进一步提升。而很多教师在备课阶段虽然制定了一定的教学目标却脱离了学生的实际，这导致教学目标与学生的具体学情相脱离，使学生的阅读学习变得非常的盲目。学生在阅读过程中很难准确地把握阅读的重点知识和难点知识，只能跟着教师的节奏，机械地进行学习，缺乏个性化展示的机会，学生的自主学习能力和创新能力都有待进一步的提升，学生的阅读效率战得不到有效的提升。（二）阅读教学内容枯燥乏味教师要提高学生的阅读能力就需要学生有充足的语文知识积累，还需要有比较强的知识迁移能力，能够做到融会贯通地学习。在甄选阅读材料的时候，要多为学生选择一些学生所感兴趣的内容。尤其是在课外阅读拓展的时候，太过于枯燥的内容往往无法激发学生学习的兴趣。学生会因为阅读材料文字太过于抽象，或者是距离自己的实际生活比较远而出现读不懂的情况。阅读教学内容太过于枯燥乏味也使得学生的思维能力得不到有效的提升，学生很难在阅读的过程中进行深度思考。二、双减政策下，小学语文阅读教学应注意的问题（一）阅读资料推荐是否科学在双减政策下，学生的课后阅读时间得到了一定的保障。但是，不可忽视的一个现象就是，大部分学生所阅读的内容都是由老师安排的，或老师推荐的。而在素质教育的背景下，学生对于阅读书目的要求在不断的发生变化。太过于单一的阅读资料不能够满足当前学生的阅读需求，不利于学生的全面发展与进步。而且也不能够促进学生各方面能力的协调发展，限制镇依兰了学生知识面的拓展。对于学生蓝山县职业中等专业学校的阅读思维能力的长远发展也有一定的影响。因此，教师要科学地给学生推荐阅读资料，才能够更好的落实阅读教育工作。（二）学生的阅读资源是否充足学生的阅读能力的强和弱，其实不在于学生阅读的数量有多少，而更侧重镇依兰于学生阅读的种类是否足够广泛，读和思能否有效结合，接触到的材料是否符合他们的认知水平。因此，学生阅读量的提升还有赖于丰富的图书资源，这样才能够保证学生有机会阅读到多样化的材料。在大量阅读的辅助下，学生的阅读的能力能够得到明显的提升。而当前很多学校的图书资源不够丰富，这种情况势必会给学生的阅读学习带来不利因素。（三）阅读活动指导专业度是否达标学生阅读能力要得到提升就需要不断的练习。而且学生也要养成良好的阅读习惯，保证定期阅读，有一定的阅读量。只有长期坚持阅读才能够提高学生的阅读能力，如果突然停下来，或者是在阅读上只表现出了三分钟热度，那么学生的阅读能力自然得不到有效的提升。因此，教师要引导学生做好阅读规划，不能一段时间阅读而另一段时间则不读。这样既浪费时间，且效果也不佳。教师要能够给学生提供符合标准的，专业化的阅读指导，包括拿到文章之后怎样快速地去浏览，总结大意，如何通过恰当地阅读技巧去处理各类阅读问题。三、小学语文阅读教学的有效策略（一）明确教学目标，认真选择教学内容小学语文教师在阅读教学的过程中首先做的就是要明确阅读教学目标，要认真地去选择阅读教学内容，并适当的进行调整，通过清楚的阅读教学目标作为指引，教师在阅读教学过程中才能够更好地引导和帮助学生去理解阅读材料的内容。而且要求教师要对学生的阅读能力，阅读兴趣和基础知识掌握情况有一个比较全面的了解，要能够根据学生的兴趣爱好，学习特点，阅读能力以及阅读材料内容本身的特点来制定科学合理的教学目标。例如，在学习《爬山虎的脚》这一课的时候，教师不仅要让学生熟读文章，并对这种植物进行观察，还需要结合自己的理解，说一说自己在生活中从其他植物身上发现的精神和特点。教师想发设法，加强对阅读的分析，多让学生朗读，从读中感悟阅读的精华，加深阅读的理解，提高学生的阅读兴趣，让学生带着目标去进行阅读和分析，可以更加清晰的了解阅读的内容，分析的比较透彻，老师在讲授阅读课文时，老师根据学生的实际进行详细的阐述学习情况以及学生对阅读材料的反馈来对教学方式进行适当的调整和创新，不要长期采用固定的模式化的教学方式，要通过多种途径来引导学生多种目标，把阅读教学目标具体化，使学生对阅读有更深的理解，培养学生的阅读能力，这样才能使学生的综合素质更加完善。在小学语文阅读教学过程中，教师在教学内容选择上也需要多拓展一些学生感兴趣且与阅读材料具有关联性，内容丰富的阅读材料。以好的材料来吸引学生的注意力，使学生能够在阅读的过程中获得更好的阅读体验。从而养成热爱阅读，坚持阅读的好习惯。（二）创设阅读情境双减政策与小学语文阅读教学带来了新的思路，它能够有效地推进阅读教学的发展。而教师在阅读教学过程中则需要凸显出学生的主体地位。教师在阅读教学过程中可以通过有效情境的创设来吸引学生注意力，使学生对阅读有客观的认识，直观的理解，学生学习过程中不枯燥，能够引起学生的共鸣。而在这个过程中，教师也可以巧妙地设计不同的方法让学生阅读，学生在不知不觉中学会了如何阅读才能更加透彻的明白它的内涵，加深了学习的方法，提高学生阅读的效率，例如，在学习《四季》这一课的时候。由于本课的题材是儿歌，而且趣味性非常的强，结构也十分的鲜明，主要是围绕着四个季节的特点来进行讲解的。整个阅读材料当中所呈现的事物都是每个季节当中非常具有代表性的内容。通过阅读这篇文章，学生能够非常直观的了解到一年当中四个季节不同的特点，也能够对自己有清楚的理解和体会。为了有效的激发学生阅读的兴趣，老师在授课时借助一些直观的教具，创设学生易懂的方法，及一反三，这样学生对阅读进一步加深了理解，设计直观化的学习情境，让学生在观看与四季相关视频的过程中能够更好的去了解季节的更替，去感受四个季节的特点。在观看完视频之后，教师可以询问学生“你最喜欢哪个季节？你为什么喜欢这个季节呢？你在这个季节可以做什么事情？”这些问题比较简单，而且具有极强的个性化特点。很多学生会回答“我最喜欢的季节是春天，因为春天万物苏醒，天气也越来越暖和，感到非常的舒适。在春天我可以放风筝，可以植树。”还有的同学说“我最喜欢的季节是秋天。因为秋天是丰收的季节。”不同的学生会选择不同的季节来进行回答，这就能够有效的突出学生的主体性特点。当学生回答完之后，教师还可以继续询问学生“如果你要写一篇文章来描写四个季节。你会从哪几个方面来进行描写？”通过这样具有思考性的问题，可以激发学生的潜力，加深对阅读的理解，引起学生的共鸣。接下来，老师可以引导学生更加详细的读课文内容，感受作者笔下四季景色描写的方法。通过有效阅读情境的创始，能够更好的帮助学生去理解阅读材料，学生也能够更好更快的去找到文章的关键知识，能够有效的去理解作者在写作过程中所要表达的情感，深化对于阅读主题的分析和理解。（三）优化阅读方法在双减政策下，教师面临的一大任务就是减轻学生的课业负担，提高学生的学习效率。而好的阅读方法是学生阅读效率提升的利器，所以，老师把阅读教学放到首位，老师要多找一些阅读资料，比如一些童话故事，老师可以把它布置成家庭作业，在家中阅读，回校后讲给大家听，这样即培养了学生的阅读兴趣，有提高了学生的自信心。针对从幼儿园升入小学的低年级的学生来说，他们刚刚进入到小学阶段的学习。在阅读方面缺乏经验，也缺少好的方法。这样我们老师可以创设一些简单的阅读方法，比如同桌、前后位互相合作读一下小人书啊之类的，通过这样的合作学习方法，小学生对阅读有了初步的认识，逐渐培养小学生的阅读兴趣。还可以教师参与到学生的阅读活动中，教师指导学生阅读的技巧，然后学生一边读一边向老师询问遇到的困惑，教师相机指导，老师和学生在交流和讨论的过程中能够总结好的阅读学习方法，能够发现自己在阅读学习过程中所存在的问题和不足。例如，在学习《雪地里的小画家》这一课的时候，教师就可以先提出问题“文章当中一共出现了几种小动物？这些小动物在雪地里面都是怎样画画的？”通过这样问题的创设，老师在课堂内认真检查学生对问题的理解，然后让学生放声朗读，通过多读从而找到答案，把自己找到的答案画下来，然后和小组成员进行交流讨论。每一个小组选取一个学生汇总小组的答案进行汇报。而教师则需要在学生回答问题的时候，引导他们去思考自己是怎样找到问题答案的。通过让学生亲自尝试，他们会发现，带着问题去阅读，效率非常的高。而且一边阅读一边做记录，在关键的词语旁边做上标记，效率非常高，阅读的正确率也更高。而且这种阅读方法也能够使整个阅读更加的有条理性，更清晰，通过小组合作学习的方式，能够让学生更好的去总结好的阅读方法，高效地完成老师布置的阅读作业。老师应该对学生多提问，让所有的同学在阅读中成长，阅读中有所发现，引导每个学生去发掘多种学习阅读的技巧，从中选取一些有价值的方法，把它设置为适合自己的阅读方法。这样他们在面对不同题材文章的时候，也能够选择适合自己的阅读方法去辅助阅读。（四）融合课外书籍，增强学生的阅读能力国家实行双减决策以来，老师要全力以赴提高学生的知识水平，拓展学生的阅读能力，增加学生的知识积累，让学生能够有机会学到一些课本上没有的知识。而在阅读教学的过程中，教师也需要重视有效的课外阅读，以“趣味”，“广泛”，“契合”，“可持续”为着眼点，发现教材知识相关的课外阅读优秀篇目。主题式的群文阅读活动就是一个不错的选择。除此之外，教材本身的局限性也是不容忽视的问题，这也要求教师要能够突破教材的限制，打通课内阅读限制眼界的壁垒，使学生的阅读学习内容变得更加的丰富多样。教师可以帮助同学选取一些课外书籍，制定学习计划，众所周知，每位同学的阅读方法是异同的，他们阅读的速度，习惯都是不尽相同的，课内课外阅读的融合，并辅之以个性化阅读计划，加之以必要的评价的奖励制度，能够使学生有足够的阅读动力。同时，还需要调整学生的学习心态，让他们也能够认识到课外阅读对于提升阅读整体水平的重要作用，这才能够有效的满足双减政策的发展要求，例如，在学习《乌鸦喝水》的时候，由于这篇文章的故事情节非常的突出，而且透过故事，学生也能够学习到一些具有教育意义的知识。通过这类阅读素材的拓展，能够有效的提高学生的综合能力。在学习完这篇文章之后，教师就可以融合课外阅读，把与该故事类似的其他阅读材料，例如《狐假虎威》故事引入到课堂当中，让学生有机会去进行有效的快速朗读，获得很多有用的知识。另外，老师可以在教师角落或者教室门口存放一些书籍，或者让每个学生带一两本自己喜欢的图书放在阅读角，以供其他同学进行借阅。通过这种方式，学生能够阅读到更多的材料。学生所接触的文化内容也会非常的丰富多样。通过集体阅读的方式，教师也能够更好地培养学生的阅读意识和阅读习惯，让他们能够养成终身阅读的好习惯。教师要为学生精心的挑选课外阅读的材料，给学生推荐一些好的阅读书目，吸引更多的学生参与到课外阅读当中。除此之外，教师还可以设置男女生互动阅读，同桌或者小组比赛阅读等阅读方法，或者让学生发掘适合自己阅读的方法。等学生阅读结束之后，教师让同学们各显其能，比如，猜谜等方式，述说自己阅读的方法，最后老师小结，把同学们读的内容直观的展示到大家面前，最后再由其他同学投票选出最佳阅读者。如果这样的阅读活动一直在班级中发扬下去，大大的增强学生阅读的兴趣，还会进一步提高学生的阅读水平，老师还会测验出学生的阅读成绩，还不会增加学生的阅读负担。学生在参与的过程中，口语表达能力和逻辑思维能力都会得到进一步的提升。（五）设计个性化的阅读作业，加强巩固练习在双减政策下，教师还需要提高学生的课后作业质量。用好的作业来引导学生，教师还可以布置一些学生易懂的阅读练习，让学生在读中悟出阅读的中心，以及它的教育意义，