第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融（大单元教学设计）2023-2024学年七年级历史上册同步备课系列（部编版）

第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融（大单元教学设计）2023-2024学年七年级历史上册同步备课系列（部编版）学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本课以“政权分立与民族交融”为主题，通过分析三国两晋南北朝时期的历史背景、重要事件和民族关系，引导学生了解政权更迭、民族融合的历史进程。设计注重历史与现实的结合，通过案例分析、小组讨论等方式，培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。核心素养目标培养学生对历史发展脉络的感知，理解政权分立与民族交融的时代特征；增强历史解释能力，通过分析历史事件，揭示其背后的历史规律；提升历史思维，培养学生运用历史唯物主义观点看待历史现象；增强文化自觉，认识到多元文化交融对中华文明的贡献。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入七年级前，已对中国的历史有一定了解，可能对春秋战国时期的历史事件和人物有所接触。然而，对于三国两晋南北朝时期的历史知识相对较少，对这一时期政权更迭、民族交融的特点和影响理解有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

七年级学生对历史学习充满好奇心，对战争、英雄人物等题材尤其感兴趣。他们在分析历史问题时，往往能表现出较强的观察力和想象力。学习风格上，部分学生偏好通过故事和案例来学习，而另一些学生则更倾向于逻辑推理和概念理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生可能对复杂的历史人物关系和事件发展脉络感到困惑，难以梳理出清晰的时空线索。此外，对于民族融合这一概念的理解可能存在偏差，难以把握其历史意义和现实价值。同时，学生可能缺乏运用历史唯物主义观点分析问题的能力，需要在教学中逐步培养。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、实物模型（如三国人物卡牌）、黑板。

2.课程平台：部编版七年级历史上册电子教材、教学课件。

3.信息化资源：网络历史图片、视频资料、历史地图。

4.教学手段：历史故事讲述、角色扮演、小组讨论、课堂提问。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对三国两晋南北朝时期的历史兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们对中国历史上的哪个时期最感兴趣？为什么？”

展示一些关于三国两晋南北朝时期的历史图片或视频片段，如古代战争场景、著名人物画像等，让学生初步感受这一时期的历史魅力。

简短介绍三国两晋南北朝时期的历史背景，包括政权分立、民族交融等特点，为接下来的学习打下基础。

2.三国两晋南北朝时期基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解三国两晋南北朝时期的基本概念、组成部分和特点。

过程：

讲解三国两晋南北朝时期的定义，包括其主要历史事件和重要人物。

详细介绍这一时期的主要政权更迭，如曹魏、蜀汉、东吴、西晋、东晋、南北朝等，使用时间轴帮助学生梳理历史脉络。

3.三国两晋南北朝时期案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解三国两晋南北朝时期的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的历史案例进行分析，如赤壁之战、淝水之战、北魏孝文帝改革等。

详细介绍每个案例的背景、过程和影响，让学生全面了解这些事件对历史进程的影响。

引导学生思考这些案例对后世的影响，以及如何从历史中汲取经验教训。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与三国两晋南北朝时期相关的主题进行深入讨论，如“三国鼎立的原因”、“民族融合的意义”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对三国两晋南北朝时期的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调三国两晋南北朝时期的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括三国两晋南北朝时期的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调这一时期在中国历史上的重要地位，以及政权分立与民族交融的历史意义。

布置课后作业：让学生查阅资料，撰写一篇关于三国两晋南北朝时期的历史小论文，以巩固学习效果。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《三国志》原著节选，让学生阅读原著中关于重要战役和人物的描述，加深对历史人物和事件的理解。

-《晋书》相关章节，介绍晋朝的历史背景、政治制度和社会风貌，帮助学生全面了解晋朝的历史。

-《南北朝史略》简介，概述南北朝时期的历史发展，特别是南北朝的政治、经济、文化特点。

-《魏晋南北朝书法艺术》选篇，介绍这一时期书法艺术的发展，如王羲之、颜真卿等书法家的作品和影响。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以尝试制作三国两晋南北朝时期的历史时间轴，记录重要事件和人物，增强对历史脉络的把握。

-通过网络资源或图书馆查阅，了解不同民族在这一时期的文化交流和融合，撰写一篇关于民族融合的短文。

-观看与三国两晋南北朝时期相关的纪录片或电影，如《三国演义》、《琅琊榜》等，对比历史与艺术加工的差异。

-组织学生进行角色扮演活动，模拟三国时期的历史场景，如“赤壁之战”或“淝水之战”，增强学生的历史体验和参与感。

-学生可以尝试创作一幅描绘三国两晋南北朝时期历史场景的绘画或手抄报，展示对这一时期文化的理解和想象。

-鼓励学生参与历史知识竞赛或辩论活动，通过竞赛和辩论的形式，提高学生的历史知识和思辨能力。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度、积极性和专注度是评价学生学习效果的重要指标。教师将观察学生在课堂讨论、提问和回答问题时的表现，评估他们的理解程度和表达能力。

2.小组讨论成果展示：

通过小组讨论，教师将评价学生在团队合作、信息搜集、问题分析和解决方案提出等方面的能力。评价标准包括讨论的深度、广度、逻辑性和创新性。

3.随堂测试：

设计随堂测试，包括选择题、填空题和简答题，以检验学生对三国两晋南北朝时期历史知识的掌握程度。测试将涵盖基本概念、重要事件和人物等知识点。

4.课后作业：

课后作业的完成情况将作为评价学生自主学习能力的重要依据。教师将检查学生的论文或报告，评估其历史分析能力、写作技巧和对知识的综合运用。

5.教师评价与反馈：

针对学生的课堂表现，教师将给予及时的口头反馈，鼓励学生的优点，指出需要改进的地方。对于小组讨论成果展示，教师将提供具体的评价，包括对小组合作和个体贡献的评价。

对于随堂测试和课后作业，教师将提供详细的书面评价，包括对正确答案的解释、对错误答案的分析以及对学生学习进步的认可。

教师将定期与学生进行一对一的交流，讨论学生的学习进展和遇到的困难，提供个性化的指导和建议。

教师还将通过学生自评和互评的方式，鼓励学生反思自己的学习过程，提高自我评价能力。

整个教学评价与反馈过程将注重学生的全面发展，不仅关注知识掌握，也关注学生的能力提升和情感态度的发展。典型例题讲解典型例题一：

**题目**：请简述曹魏、蜀汉、东吴三国鼎立的形成过程及其原因。

**答案**：

曹魏、蜀汉、东吴三国鼎立的形成过程如下：

1.曹操死后，其子曹丕废汉献帝，自称皇帝，建立魏国，定都洛阳。

2.蜀汉由刘备在成都建立，继承汉室，刘备死后，其子刘禅继位。

3.孙权在江东建立吴国，国号为“吴”，都城在武昌。

形成原因：

1.三国分立是东汉末年军阀混战的结果，地方势力强大，中央政府衰弱。

2.三个政权都有各自的地域基础和一定的军事力量。

3.政治、经济、文化等方面的发展为三国鼎立提供了条件。

典型例题二：

**题目**：解释“八王之乱”对西晋政权的影响。

**答案**：

“八王之乱”对西晋政权的影响：

1.导致西晋中央政权的衰落，削弱了中央集权。

2.加剧了民族矛盾，促使北方民族开始大举南迁。

3.经济遭受严重破坏，百姓生活困苦。

4.西晋末年，北方政权逐渐崛起，加速了西晋的灭亡。

典型例题三：

**题目**：分析北魏孝文帝改革的内容和意义。

**答案**：

北魏孝文帝改革的内容：

1.实行均田制，减轻农民负担。

2.实行汉化政策，包括易服装、讲汉话、改汉姓、通婚姻、改籍贯等。

3.改革官制，设立三省六部制度。

意义：

1.促进了民族融合，增强了北魏的国力。

2.为隋唐时期政治制度的完善奠定了基础。

3.促进了北方地区的经济和文化发展。

典型例题四：

**题目**：比较东晋和南朝时期的江南开发。

**答案**：

东晋和南朝时期的江南开发：

1.东晋时期，江南地区得到初步开发，农业生产逐渐发展。

2.南朝时期，江南地区经济进一步发展，成为全国的经济重心。

3.