2024年《十几减9》教学反思 (一)

2024年《十几减9》教学反思

《十几减9》教学反思1

十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的基础上进行教学的。第

二册第一节课的内容就是十几减9,学生在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共出

现四种算法:A、9+4=13，所以13-9=4;B、10-9=11+3=4;C、13-3=1010-6=4;D、

13-10=11+3=4。

这四种算法的出现与我课前预设基本吻合，第四种想法，我没想到学生也能想到。但是这四

种算法有多少学生能理解？又有多少学生能主动去运用？这才是我所关注的。每种算法我都让学

生说一说为什么这样算?结合主题图来解释，如：第二种算法可以这样理解：小兔要买9个桃，

一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒有卜面的3

个与盒子里拿出来的1个，共4个。这样叙述学生都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴

给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，学生理解起来就容易多了！

十几减9还有着特殊的规律，在练习环节安排学生找规律并运用规律进行计算，有效地提

高了学生的计算正确率与速度。但在练习中，正确、流利地表达自己计算的方法，学生之间的差

异很大，有的学生能正确、流利地表达，有的学生会算出结果，但不会表达自己的算法。

不足之处在于：个别学生对算理算法的理解还存在一定困难，有待练习课加强训练，弥补不

足。

《十几减9》教学反思2

最近教授本节课，另外听了2节其他老师执教的本节课，采用的的教学流程都是，创设情

境导入新课，引出问题，列出算式15-9=

然后合作探究，可以摆4薜，可以写，然后匚报交流，学生想到的方法1、数小棒2、破十

法3、平十法、4、想加算减。第5总倒着数有的班级能想到，6、连减法。有的想不到，课后

针对本节课有几个问题又仔细琢磨了一下：

1、本节课知识的生长点在哪里？

几位教师都在问题抛出后就合作探究了，学生无从下手，本节课知识的生长点应是15-3=

不退位减法本节课是20以内的退位减法，它的生长点应该是20以内的不退位的减法，如15-3二

直接从个位拿走3个，现在拿走9个，个位上不够了，怎么办？然后在让学生去探究，而且探

究时小棒的准备,应该是1捆加5根,而不是直接15根。有了复习,有了学具准备,学生先想

到的应该是连减，那有5个，不够怎么办，把10位拆开，把1捆变成是根，再拿走4根，这是

连减，其实我认为这也是破十。然后在引导，有无简单方法，学生可能想到，拆开1捆，直接

从里面拿走9.

2、破十法真的破十了吗？

有老师对破十理解不到位,究竟是把15拆成10和5,破出一个十来叫破十，还是把10位

1捆破城10根交破十，显然是后者,这将在第3条说明。

3、本节课的后续知识是什么？

本节课直接后续知识是十几减8、7、6等，但我认为本节后对下面几节课的学习,仅仅是

计算方法的铺垫，是计算方法的迁移，方法拿过去用即可,不存在知识本身一个深层次的铺垫,

这部分真正的后续知识应该是竖式计算，退位减，个位不够减怎么办?从十位节1当十，从这一

点看破十肯定就是破1捆当10根。由此看出，本部分破十如果处理不到位，后续的竖式计算还

会出现障碍.

4、方法那么多，既然都解决同一算式，那肯定有共性的东西，共性的东西是什么？

共性的东西应该是减法的意义，就是从15里拿走9,由此看出1捆加5根的学具准备很重

要，1根1根拿走，倒着数，那拿走5根再拿走4根，连减，直接从10里拿走9,破十，先拿

走10,再还回1根，平十.

5、课后练习找规律的用意何在？

11-9=2

12-9=3

13-9=4

14-9=5

发现差的个位都比减数对1

本题重点应在1、找规律的过程，提升观察能力。2、多的那个1哪里来的?10-9剩的1,

从而加深理解破十法。

基于上面思考觉得课堂中个别环节调整一下

15-9=出来以后，观察算式特点，发现两位数减一位数,学过吗？学过，比如15-3=,复

习怎么做的?从个位那有3,现在也这样做，还行吗?不行，个位不够了？已发认知冲突，那怎么

办，合作探究,探究式准备1捆5根小棒，动手操作，然云展示，展示过程重点演示破1当十

的过程。

《十几减9》教学反思3

这节课属于计算教学。，专统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练比较枯燥。

依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。

充分运用教材提供的教学资源，弓I发学生的兴趣,调动学生的情感投入，自觉地构建知识，

学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一逻辑思想。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

动手实践、自主探索、合作交流，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让

他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，

体验学习成功的乐趣。

3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生

的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。

因此教师只能够引导学生进行匕瞰，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应

让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。

当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地展开自己的思维，得到有效的学习效果，

这就要靠老师慢慢地去开发和引导，使所有的学生基本都学会如何去展现自己的战的学习方法。

《十几减9》教学反思4

一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思

挂图出示公园里卖气球的场面,孩子们在买气球。

师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个?同学们用你喜欢的方式算一算。

生A:15—10+1=6;

生B:10—9=1,1+5=6;

生c:因为9+6=15,所以15—9=6;

生D:9=5+4,5—5=0,10—4=6。

师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？

学生们争先恐后地回答。

师：用你们喜欢的方法完成下面的问题（略）。

反思：学习不光是学知识，更重要的是学方法。满足于停留在学生个性化学习这一层面上,

不进行及时的引导、升华；只鼓励学生的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法的归纳总

结，一节课下来，学生莫衷一是，无所适从。

新课程强调尊重个体差异，鼓励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现个性化的学习，

这无异是正确的。但另一方面也不容忽视：学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思

考、个性的理解并不是最佳的、正确的。教师应通过对话、比照、合作反馈等交往环节来促进学

生对于知识的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比较正确

的结论；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。我们鼓励学生大胆思考，求新求

异，但什么样的思考最有价值，什么样的求异更有成效，教师应该引导学生在纷繁的感性经验中

得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。

有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，适合他的方法才是最好的方法。如果因

为教师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而伤心，一颗幼小的

心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。这种认识固然有一定

道理，但究竟什么是情感、态度？培养学生刻苦钻研的精神，深入思考的习惯，背诵记忆的能力，

承受挫折的毅力，面对失败的勇气，同样是重要的情感与态度，这些品质对学生一生的发展都是

不可缺少的。

课程改革是一项长期、复杂和艰巨的任务，必须处理好继承与创新的关系，在对立中寻找平

衡，在矛盾中建立统一，这是改革的一个基本要义。

《十几减9》教学反思5

学习十几减九对进一步学习20以内的退位减法有着至关重要的作用.因此，学生学习这部

分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度。依

据这一思想，首先我成功地创设丰富的情境调动了学生学习的积极性。在新授课中，先让学生分

组讨论，积极开动脑筋，想出解决问题的多种方法,通过摆学具、独立思考、合作交流、师生互

动等环节突破重点和难点，让学生不断地体会数学的作用。在巩固应用、内化提高环节中，借助

学具、实物图摆一摆、算一算，以实物操作来加强表象，帮助计算，其次让学生用自己喜欢的方

法算出得数，脱离实物和图形，利用表象来支持思维，充分体现由具体到抽象的教学原则，从而

提高学生的数学能力。

由于初次执教低年级，虽然在教学设计上有许多环节，可在实际的课堂教学中却出现了许多

问题，现将其总结如下：

(-)在复习分成和求未知加数，并进行相应的练习这个环节的实际教学中，采用先让学生

在练习本上做再汇报的方式。

改进措施：这道复习题浅显易懂,完全可以让学生直接说出答案。此外，在学生回答9可

以分成几和几时，对答的有规律并说的完整的学生要及时绐予评价，希望其他小朋友向他一样来

回答问题。

(二)在新课的导入过程中可以充分的利用主题图，让学生观察图提出数学问题，从中找到

和这节课有关的内容。

(三)例题的出示过程中，采用12个风车先展示了一下，然后把其中的9个贴在了黑板上，

其余3个直到学生计算出结果后才贴在黑板上。

改进措施：在呈现例题时一定要给学生完整的画面，也就是12个风车要同进展示，可采用

画虚线的方式让学生理解题意。

(四)在学生汇报十几减九的计算方法的教学中，学生只说出了想一想、算一算中的想加算

减法、破十法、平十法这三种方法，老师在板书时采用的是书写算式的方式.在学生说出平十法

这种方法时说的有些含糊，老师要给特殊的点拨。

改进措施：

(1)引导学生用摆小棒的方式摆一摆，给学生以直观的感受，突破教学的重点。

(2)学生回答破十法、平十法时，采用图式的方式更便于学生的理解。

(3)"平十法"这种算法有些学生不容易理解，应采用图式的方式使学生理解并掌握。

(4)学生没能想到"减十法"这种计算方法，作为老师可以把这种算法告诉给学生，并帮

助学生理解，以增强学生箕法的多样化。

(5)给学生充分的时闻说算法。

《十几减9》教学反思6

十几减九是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，

但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。基于这一思考，在教学设计中，我努

力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主

动参与学习。通过教学，现将这节课的感触反思如下：

一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。

整堂课以学生感兴趣的情境为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有

知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的

喜悦，学生的学习积极性很高。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习

计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。

二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程,学生能较好地理解和把握新知。

在学习新知处，我组织学生自主探索13~9=?,然后让学生在自主探索的基础上进行合作

交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅

能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能

力和合作意识。

三、尊重差异，体现算法多样化，能增强学生学习数学的信心。

学生在探究13-9=?时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：

①将剩下的桃子个数数出来，算出13-9=4;

②想加算减：9+4=13,13一9=4;

③破十法：10-9=1,1+3=4,13-9=4;

④连续减：13-3-6二4,13-9二4。

我尊重差异，将每一种方法都展示出来，并——予以肯定，让不同的学生都体验到探索成功

的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。

四、需要改进的是加强对学生的指导。

在出示13-9后，我要求同桌互相摆一摆学具，看看如何计算13-9。在巡视的过程中，我

发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子

同桌互相说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些

基础差得孩子根本没有时间去思考。其实表面上看起来好像是孩子在自主探究，但是学生遇到困

难时并没有给予帮助，这样的自主学习的效果甚微。今后在研究学生自主学习的有效性方面还需

要进一步深入。

《十几减9》教学反思7

一、激发兴趣，复习铺垫。

根据一年级学生的年龄特点本课一开始就引入了学生非常感兴趣的宠物小精灵作为学习伙

伴。通过小精灵请学生做凑十的拍手游戏，抢答十几的组成，为学生自主探索十几减9的多种

算法做了知识、能力、心理上的准备。

二、创设情境，引入新课.

教师又通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境f;宵节游园会，让学生从这些生活情

境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生

活的密切联系。二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时也顺利的引入新课。

三、讨论交流探究算法。

由于很多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：四人小组任选一道题来研究一

下你们是怎样算的。让每个学生在小组内部讲述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全

班同学汇报。并通过还有不同的算法吗？激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节

的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，

都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培养合作交流的能力得到提高。

为了更好的让学生理解破十法的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过

程中去感知，去理解。

四、巩固算法，强化训练。

在上一阶段学习成功的基础,教师提出：十几减9的算式除这几道还有吗?用你最喜欢的

方法去算你喜欢的算式，并跟你的同桌说一说。再通过摘小精灵算式进行十几减9的强化训练。

这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。让学生自己选择算式,将游戏形式引入课堂，

一方面让较落后的学生也有机会说我能行，树立学生学习数学的自信心，另一方面激发全体学生

学习数学的兴趣。

五、发散思维，培养创新。

算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如口-9;口，填

法多种，目的是给学生提供广阔的思维空间，营造一个展示才华的机会。最后再通过让学生寻找

十几减9的秘密，发展学生思维的灵活性和独创性提高学生的数学能力。通过各种形式的练习，

学生还寻找到了十几减9的秘密：十几减9的差，比被减数的个位多L

由于学生的智力发展水平存在差异。整堂课下来，个另悖生不能用自己的语言清晰地表达出

十几减9的计算方法，破十法的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表

达能力，关注学困生。

《十几减9》教学反思8

本课在已有的"10以内的加减法"和"20以内的进位加法"的基础上继续学习"十几减

9"。

先进行简单的10以内的加减法和20以内的进位加法的口算复习，为学习新课进行铺垫。

本课通过"卖气球图"通过小朋友与卖气球小丑对话，一个出条件和问题。组织学生围绕"15

个气球，卖了9个，还剩几个？”这个问题展开思考，发表自己的看法。接着组织学生用学具

圆片摆一摆，和小组内互相交流。学生汇报："把15分成10和5,先算10-9=1,再计算

1+5=6"”因为9+6=15,所以15-9=6""9分成5和4,先算15-5=10,再算10-4=6"

学生的思维非常活跃才是出了很多解题方法。接着自己总结板书两种方法:破十法，先算10-9=1,

再计算1+5=6;想加算减法，因为9+6=15,所以15-9=6。本节课重点学习这两种方法。再

布置课本第10页做一做第1,2题。

这节课通过引导学生摆圆片来探索十几减9的计算方法，鼓励学生进行个性化的学习，提

倡算法的多样化。课堂气氛活跃，学生思维活跃，想出了非常多的计算方法。今后要多通过引导

孩子自己探索解题方法,让孩子更加深刻的理解与应用解题方法。

《十几减9》教学反思9

《十几减9》是人教版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学

习了20以内的进位加法,初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。

根据教学目标和学生学情，大致安排了以下教学环节：

一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数.二、运用动手

操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，掌握算法。三、分层练习，巩固新知。

四、课堂小结。

整节课学生能在老师的引导下进行学习，积极思考，兴趣较高，基本完成了教学任务。教材

要求学生掌握多种算法，学生在计算15-9时，一（3）班的孩子想出了：从15里面一个一个地

减去9,还剩6;用破十法，10-9=1,1+5=6.（头天晚上预习了的）.而一（2）班邓明东小

朋友还想出了连减法：15-5=10,10-4=6,当时，我是喜出望外，表扬了爱思考的他。而“想加

算减”的方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有掌握，教学效果大大出乎我

的预料，感觉老师牵的痕迹太重。

课后，我一直在思考：问题究竟出在哪里？是不是因为让学生动手摆小棒时，学生都沉浸在

自己的操作里，而影响了听课的效果？是不是因为老师讲的太多，而没有给学生足够的思考和交

流的时间，而让学生失去了主动发言的积极性？……思考再三，觉得有以下原因：

1、导入新课不新颖，练习题设计比较单调。

2、在备课过程中我过高估计了学生。

3、给学生动手操作，自主探究时间太少。

4、教师的引导还不是很科学，到位。

我觉得自己还要从以下几方面来改进和努力：

一、复习铺垫部分需要夯实

虽然我在复习导入部分准备了一些9加几的练习题，但量还不够，应该出一道“一图四式"

的题目，为"想加算减"的计算方法做好铺垫。

二、动手操作需要进一步指导和强化

在用情境图引导学生列出"15-9”的算式后，我先用小棒演示15-9，学生很快发现15-9,

要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么办呢？在引起了学生的认知冲突后，我马上让

学生动手摆小棒，探究算法。在学生说出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，让学生理解

算理。我在这里强调了让学生说算理其实，我漏掉了再让学生跟着老师一起动手用棒摆一摆，

理解"破十法"的教学环节。正因为这一操作环节的忽略，而导致在"做TT第1题的"用

〃港摆一摆”中，很多学生还是不会摆小棒。一年级的学生，口头表达能力还不强，有时候，空

洞的"说一说"还不如扎实的"做一做"效果好。所以还要在操作环节中给学生更大的空间，让

学生从真正意义上理解算理，而不是老师说了算。

三、比较、优化教学方法

虽然新教材倡导引导学生发现多种计算方法，喜欢哪种方法就用哪种方法计算。但毕竟这是

一年级学生学习20以内退位减法的第一课，要让学生掌握多种方法，学得面面俱到还是有困难

的。所以，可以在学生提出的多种算法中，引导学生及时进行比较，优化。可以先把“破十法"

让学生学扎实再让学生学习"想加算减"的方法以降低学生的学习难度。让学生在说算法时，

引导学生有一种固定的模式也是很有必要的。如15-9,想：个位上5减9不够减，先算10减

9等于1,再算1加5等于6。尽可能面向全体，让更多的孩子有表达的机会。

计算教学是小学数学教学的重点，也是匕戢枯燥的，如何把枯燥的内容上得新颖有趣有效，

我还要更加努力去探索。

《十几减9》教学反思10

《十几减9》这一节课是"十几减一个数"、"2Q以内退位减法"的第一节课，所以要上

好，为后面的其他几节课铺垫准备。主要是让学生通过自己的实践操作、自己动手，一起探究十

几减9的方法。我先用一个猴子买桃子的情境引入新课。因为一年级学生的注意力很容易分散,

所以，每节课创设一个情境是很有必要的。再让学生提出一个数学问题，然后再列式，接下来最

重要的任务就是思考计算的方法。我让学生用准备的小棒自己摆一摆，然后再与同桌讨论，想算

法.但是发现很多学生都不知道从哪入手，后来就我带着学生一起动手摆一摆，讲过程，再总结

出方法，这里花的时间太多，导致后面在练习的时候学生没有很多时间去说一说算法。

总结3种方法：1、想加算减，这种应该是学生用到最多的方法；2、一次减9:从10减去

9等于1,再和十几的个位上的数合起来，就是答案。3、慢慢减：十几先减个位上的数，再去

减后面的。再通过后面的练习，让学生去巩固复习那3种解答方法。整节课的时间安排上有点

问题，新课中让学生操作的时间过长，应该做适当的调整，重点放在让学生复述3种计算方法。

通过指名说一说，小组讨论说一说，同桌说一说，每个同学至少要熟练掌握一种方法，最好是3

种都掌握，看自己的接受能力。多让学生说一说。

《十几减9》教学反思11

在教学十几减9这一内容时，教材是这样安排的：先由小猴卖桃子引出问题13-9=?接着

教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法,先从10里减

去9,再与剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3,先减去3,再接着减去6,;四是用

想加算减的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。

教学十几减9时，学生根据情境列出13-9=4这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们

有的说是根据9+4=13来想的。有的学生说13-9,先用10-9=1,1+3=4。但是这样说的学生

只是个别孩子，很多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。课后再三反思：首先，自己对教材挖掘的不

够深。对于这四种方法中的破十法和想加算减法认识的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有

其他的方法，而忽视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清

楚。因为是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少教师对这节课

的教学反思，我发现破十法和想加算减法还是要重点强化的。其次，课堂上给孩子探究的时间不

够教师没有给予一定的指导。在出示13-9后，我要求同桌互相摆一摆学具看看如何计算13-9。

在巡视的过程中，我发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些

指导，只是要求孩子同桌互相说说.看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的管

法，这样就导致一些郸出差得孩子根本没有时间去思考。其实表面上看起来好像是孩子在自主探

究，但是学生遇到困难时并没有给予帮助，这样的自主学习的效果甚微最后，课堂上未能激起

学生的学习兴趣。在请学生发言时，出现了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我交流，

我倒是听懂了他的算法，而其他学生似乎对他的发言不感兴趣。甚至有的孩子，请了两三个孩子

发言后，他仍然不知道别人说的是什么。导致这样的情况还是没有激起部分孩子的学习情趣，

导致了课堂效率低下。

就这一节课，学生到底用什么方法我觉得还是应该尊重学生自己的想法，让他们能用自己喜

欢的方法来计算，不过对于一些学困生来说,教给他们一种固定的方法还是有必要的。

《十几减9》教学反思12

我在教学十几减9这节课时，一开始，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了

铺垫。一开始，同学们通过观察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式15-9,当我问到

等于多少时,大部分学生立刻说出是等于当我再问：你是怎么算时，学生似

15-96015-9

乎不知道从何下手去思考。提倡算法多样化是《新课程标港》的基本理念。试教时,学生算法不

够多样化，显然让我在上课时有点乱了"阵脚"。我想，大部分学生早在幼儿园的时候，已经

会算20以内的退位减法，过多的死记硬背颠覆了当初在他们脑中出现的各种算法。《新课程标

准》指出，数学课程”不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调

从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经

验基础之上”。在探讨15-9的计算方法时，对学生的知识基础估计不足,以致于没有出现预

期的算法多样化。其实，这时完全不必苦苦追问。应该让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小

组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。

这节课还有一种“破十减"需要学生掌握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了很多种

方法，最后选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过程,给学

生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最后再向大家介绍了此方法的名称。

不过，在介绍"破十减"时，时间花得多了，过分强调要让学生用"破十减"，导致后面的内容

讲授有点仓促。十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它

非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。基于这一思考，在教学设

计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，

促使学生主动参与学习。

一、创设情境，激发学习兴趣

根据一年级学生的年龄特点，创设生动具体的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景

中学习数学知识。设计这个有趣而熟悉的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯

穿全课，使乏味的运算与学生熟悉的生活、喜欢的活动联成一体。通过解决"还有几个气

球？""还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是蕴藏在生活

中的一个个的问题,激发了学生学习数学的兴趣和动机。

二、引导学生独立思考与合作交流

在低年级教学中，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。独立思考是

小组合作的前提，只有经过了独立思考的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“15—9"算理

时，就先让学生自己通过独立思考，并借用小棒来帮助和验证，再和小组同学进行交流学习

"15-9"的算法，最后全班反馈与交流，从这些算法中选择自己最喜欢的方法正确计算。给他

们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参与学习的全过程，真正成为学习的主人，并且同

时体验到了同伴合作学习成功的乐趣。

三、鼓励算法多样，弃注重算法最优化

提倡算法多样化是新课标关于计算教学的基本理念之一，新课标认为："由于学生生活背景

和思考角度不同所使用的方法必然是多样化的教师应该尊重学生的想法鼓励学生独立思考，

提倡算法多样化。"所以在汇报交流"15-9”的算理时，先充分尊重学生自己发现的方法和

他们的选择，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，就应加以肯定。然后在众多的方法中，比

较和感受出哪种方法最好，算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受的过程，使二者得

以完美的统一。

本节课还有不足之处：

1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合

起来，让学生的印象更为深刻。

2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所

学知识有一个很清晰的思路。

《十几减9》教学反思13

时间过得很快，开学已经两周了，第三节课是我的公开课，虽然在上课之前细细准备了，可

课堂上还是会有突发状况，让我更加深刻的感受到课堂是变化的，申老师对我的点评更是让我茅

塞顿开、恍然大悟。课堂每一个环节的过渡语言都很重要能让课堂内容前后衔接、让我们的课堂

更加自然，下课后申老师耐心的和我分析这个问题应该怎样提，这个重点要怎样才能讲透彻，才

能让学生更容易理解。

我上的是《十几减9》在主题图部分从孩子们在公园"卖气球""卖风车""猜字谜""套

圈游戏"引出十几减9的三个算式，从而引出课题。书中例题介绍了两种计算“十几减9”的方

法，一是"想加算减法"、二是"破十法"，除了这两种方法外还有其他的方法,孩子们都很聪

明，有几个孩子想出不同的解决方法可是站在讲台上的我没有认真的聆听学生的回答，没有及时

表扬鼓励那些爰思考问题的孩子。就象申老师说的我们可以尽量让学生多说，不管他的回答正确

与否，都说明他在思考了，这节课其实很好拓展，你喜欢明侨中方法？还可以怎样计算？这节课就

有孩子想到计算十几减9可以用连减的方法，在计算12-9时，他首先计算12—2=10,再来

计算10-7=3;还有个孩子他想到了这种方法在计算12-9时先计算12-10=2,比9多减去

了1所以还要再加上一个1,2+1=3所以12-9=3其实这两种方法都是很好的，也正告诉我

们孩子们的思维是非常活跃的，而老师在感叹孩子们聪明的同时更要及时的鼓励，还可以让他把

这种方法介绍和全班的孩子分享，这样就很大的调动了孩子的积极性，这种才能真正把我们的课

堂成为学生的课。在教学的过程中当学生对新知识有话要说时，我们要让学生把自己的想法说出

来，要追问学生为什么，一年级的学生语言表达有限可能他自己里清楚可是却无法用简练的语

言让身边的人明白，这个时候我们要及时的引导，一步步引导学生把他的想法完整的表达出来,

通过这样的殿炼和老师的鼓励孩子们的表达能力会更好。倾听不是只对学生来说的也是对老师说

的认真倾听学生的每一句话。今天申老师还给我说了一下课堂时间的把握教室里的广播坏了，

孩子们听到隔壁班的声音就以为下课了在那里说"李老师，下课了"，一下让我慌了神，因为我

让学生做的练习题还没有讲解，所以前面的练习题就讲的快些，而后面的练习讲的明显的慢些，

感谢学校领导的听课、评课让我受益匪浅。

最后，感谢申老师和戴老师长期以来对我的指导和帮助，对我提出那么多宝贵的建议，我觉

得我很幸福，因为我在一个温暖的大家庭里有这么多帮助我的家人，当我疑惑时是他们帮助我走

出疑惑，给我力量，千言万语尽在不言中，我会更加努力的。

《十几减9》教学反思14

一、创设情境，激发兴趣。

计算是来源于生活的。《课程标准》指出："数学教学，要密切联系学生的生活实际，从学

生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，掌握基本的数学知识和技能，激发对数学

的兴趣，学好数学的.愿望。”数学课堂教学需要必要的“生活味”，需要让孩子在生活场景中

理解数学、应用数学。对于低年级来说创设一些有趣、活泼的生活情境，孩子更有兴趣。所以在

计算教学中首先要把计算和实际问题的情境朕系起来，让学生结合具体情境，联系自己的生活经

验来学习计算，体会探索算法的过程，发展数学意识。

在教学《十几减9》导入时创设情境："夏天快到了，猴哥在路边摆了个水果摊。”出示动

画ppt,老师接着叙述故事："由于他笑脸迎人，生意一直不错。这不，没几天货架上的水果就

没了，猴哥心里盘算着：看着这时节，桃应该也熟了，去摘几个桃子吧！"，老师激趣到："小

朋友们！你们愿意帮猴哥摘几个桃子吗？"，孩子们兴趣马上提上来了，很自然的进入对旧知的

复习，把9加几的计算置入摘桃情节中，使计算含有丰富的具体内容，让孩子在学习计算中体

验事物之间的数量关系逐步养成从数量上进行观察、思考的习惯也充分激发学生的学习兴趣，

孩子们学得非常的开心。

在教学计算时，创设、提供一些常见的实际生活情境,相对低年级来说，创设一些有趣的、

动画的情境，会直接激发孩子学习兴趣，能培养孩子从数学的角度获取信息、提出问题，用所学

的计算解决问题。这样的计算教学，才能“避免将运算与应用割裂开来"，使学生感受现实生活

里蕴藏着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，发展应用意识增强计算的兴趣。

二、加强学习活动，深化算理。

根据一年级学生以具体形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说、爱动的年龄特点，教师

应让学生通过动手动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算计算方法。同时知识的德掌握

有一个反复认识的过程，需要安并坏同的学习活动，使学社对算理不断加深。为了使一年级学生

较好地掌握计算方法,较好地进行练习，提高学生学习兴趣，在教学中要充分利用直观教具和学

具。

在学习"20以内的退位减法"时，教师从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生

身边的"买桃"一事，创设了一个问题情境，让学生带着问题，从不同的角度去探索，去寻找解

决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。课堂上只有小TB分学生都知道13-9=4,

这时教师并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，分三个层次进行教学：一

是提供让孩子根据老师提供的图片资料（一盒桃10个和外面的3个）自由、独立地去探索，尝

试计算，找到解题的方法，主动参与到课堂的学习活动中；二是同桌交流方法，为学生提供了交

流的机会，使学生在同桌的交流中不断完善自己的方法；三是师生交流，寻找不同算法。学生积

极性很高，教师抓住机会，难点的破十法让学生边说边演示操作过程。允许不同程度的学生有不

同算法，让学生充分地感受数学、体验数学的过程。在学生汇报方法时不用急于板书在黑板上，

而是让学生把计算思路说清楚，继续追问其他学生是怎么想的？然后师及时小结，用课件演示过

程，最后还要让学生小组里说一说。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理，板书计算

过程。把具体形象的操作过程和抽象的计算过程一对应，便于学生理解和掌握算法。揭示-操

作-说-想-的一系列学习活动，给学生充分的观察探讨、动手、动口、动脑的时间和空间。这样

从具体到抽象，一步一步深入的学习过程，可以使孩子较好的掌握方法和算理。

三、体现算法多样化.

提倡算法多样化是《新课程标准》关于计算教学的基本理念之一。"由于学生生活背景和思

考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计

算方法的多样化。”有些方法并不高效，甚至有的方法并K合理，但却是学生自己的方法。

教师找准了教学的重炬点运用师生共同讨论、交流的形式，引导学生各自发表独特的见解，

引导学生把各自的生活经验转化为数学问题，让学生初步感受数学和日常生活的密切联系。在交

流中，学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的计算13-9的方法。在交流中，学生思维

积极，思路开阔，互相启发，互相激励,共同完善,学生真正成了学习的主人。最后让学生说说

你最喜欢哪种方法，及时了解学生学习情况。

《十几减9》在新授的时候应该多呈现不同的方法，有一个一个减的方法、先减3再减6

的方法、"破十法"、"想加做减"等方法在呈现了不同算法以后教师再着重介绍“破十法"、

"想加做减”.在不断训练和相互交流中让学生了解多种亡算方法，在学生应用这些算法时，我

们应该允许学生选择适合自己思维方式的算法进行类似的计算。在教学"凑十法”时，个别基础

薄弱数感不强的孩子不能完全掌握，给大数凑十能过关，遇到6、7这样的数反应就不快了，这

是如果孩子能掌握"接着数”方法也是不错的。这样的计算教学，不仅仅是关注学生经历了数学

化的活动过程获得了积极的情感体验。这对于促进学生对数学的理解、创造意识的形成与情感、

态度和价值观的发展是十分有益的。当然，在教学中教师也不必"索要"算法多样化，也不必为

了体现多样化而强制引导学生理解掌握多种算法。那些低层次的算法教师可以不必再出示，教学

没有必要走回头路。

四、优化算法，提高计算速度。

"没有一种方法对每个学生都是最优的，只有学生自己喜欢并能灵5舌运用的方法才是最优的

算法”。在呈现算法多样化后，随着练习的不断加大，孩子慢慢能从自己的计算经验中体会出最

优的方法来，教师有必'要使呈现出来的算法得到最优化，或者得到调整和修改，并使学生从中感

受数学的奇妙,获得成功的体验，树立学习数学的自信心。

在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差K齐的。因此，在做十几减9的减法

时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计算的学生的思维水平，

明显低于用"做减想加”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，达到义务教育

所要求的标准，使大多数学生掌握一般的，较优的计算方法，由此，教师在鼓励学生算法多样化

的同时，侧重让学生理解"做减想加"和"破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能掌握

这普通的长久发挥作用的数学方法。

五、练习有针对性，提高计算能力。

《十几减9》的练习设计了四个层次，第一层出示两题让孩子fl］选择自己喜欢的方法进行计

算，有困难的孩子可以借助小棒计算，再指名汇报。培养学生在敢于发表自己的观念的同时，能

尊重和理解他人的见解,并能从交流中获益.第二层出示4题加减法对比练习，让孩子计算，

小朋友完成得很快，交流中知道运用观察法这种题用"想加做减"比较简单。第三层解决问题，

让孩子感受数学与生活的联系。第四层列出所有十几减9的算式，并引导孩子们观察算式，发

现规律。引导孩子思考"得数都比被减数的个位多1,这个1从哪儿来的？"从而巩固"破十法"

的计算，在随后的计算中明显感受到孩子们的计算速度明显增强。通过这四个层次的练习，孩

子fl］说说"你喜欢那种计算方法？"让孩子自己谈感受，孩子们说到："一个一个数简单，但是

没有图，没有小棒就不能计算了，而且速度慢"、"破十法简单，看到9就想到剩1,再加上个

位的数就可以了""想加做减的时候要细心，要把9的加法记牢固，不然就会想错做错”……在

交流讨论中孩子们对算法进行了优化。

教学建议：

1、在设计练习时，第一部分应该设计做T故第2题的形式，借助直观的水果图体会"破十

法"和"做减想加"的算理，再一次激发学生的学习兴趣，并建立计算十几减9的表象。

2、本课是十几减9的第一课时，只要求学生能正确口算就可以了，不要求学生算得又对又

快。

3、从学生后期计算来看，想加做减在十几减9时孩子们应用较多，但是十几减几很多孩子

还是选择破十法，主要原因是孩子们上学期的20以内进位加法不够熟练，也有分原因是假

期时间长，生疏了，建议开学初或者在第一单元教学时有针对性的进位加法进行复习，效果会更

好！

4、创造性使用教具和学具，帮助学生突破学习难点。为了使学生掌握十几减9的一般计算

方法，教师制作的教学课件，设计学生学习资料，巧妙使月学具。如教学例1时，教师给学生

准备的学习资料是一盒桃（10个）和3个，〃海是10根蓝色和3根红色。当学生要计算出13

-9的结果时，自然想到用10来减90通过让学生操作有结构特点的、能帮助学生解题的学具，

使学生能很快理解用"破十法”的计算算理，并能应用它买正确计算十几减9的减法.

《十几减9》教学反思15

从教十几年来，我一直非常注重教育教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将

新的教育理念融注于实际教学中。在教学中，我以学生为本，注重培养他们动手实践、自主探索

与合作交流的能力，因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，学生学习的积极性高，兴趣浓厚，

对此，我颇有点儿自得。直到有一次区教师进修校的数学教研员来我校指导工作，听我上了一节

课题为“十几减9”的课。自那节课后，我开始冷静下来，客观地反思自己的课堂教学。

"十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9"的计

算方法。《数学课程标准》中指出："由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是

多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。“基于这一理念，

我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是

多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法

的过程。于是有了下面的教学片断：

"还有不同的方法吗？""真能干！"

在游园活动的情境下出现例题：12-9或15・9,教师揭题并展开以下的教学过程：

师：小朋友的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来算一算

12-9的差是多少，然后把你的想法说给小组的同学听听。

学生独立思考后在组内交流，然后全班交流。

师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。

生1:可以用数一数的方法，一个一个地数,1、2、3……9拿走9个，1、2、3,剩下了3

个风车，所以12-9=3。

生2:把12根小棒分成两部分,一部分摆10根，另一部分摆2根。先从10〃薜里拿走9

根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12-9=3.

生3;把12根小棒分成两部分，T阶摆10根，一部分摆2根，先拿走2根，再从10

根里面拿走7根，剩下3根，所以12-9:3。

生4:把12根小棒分成两部分，一部分摆9根,一部分摆3根，把9根拿走，剩下就是3

根，所以12-9=3。

生5:想加法，算减法，因为3+9=12,所以12-9=3。

生6:先用12减10,得2,多减了一，要把多减的一个加回来，所以再用1+2=3,所

以12-9=3。

在学生的交流过程中，我一边板书，一边把学生的话复述给全班小朋友听，并且反复用："还

有不同的方法吗？""真聪明r"真能干r等语言组织交流用"你怎么想的？""为什么？"

引导发言的学生表述自己的思维过程。

师：孩子们，你们真了不起，想出了这么多的方法来计算12-9,黑板上的这几种方法你最

喜欢哪一种？在今后的计箕中，你喜欢哪一种就可以用那种来进行计算。

课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地体现了新课标

的理念。同组的教师也点头称赞，有位教师说：这堂课，体现了算法多样化的改革精神，学生思