2024年《写作说明顺序》教学案例

《写作说明顺序》教学案例

《写作•说明的顺序》是统编版初中语文教材八年级下册第二

单元的写作内容。在此之前，学生在统编教材八年级上册的学习中

已经掌握了“抓住说明对象的特点”“合理使用说明方法”等方面

的写作知识。本单元的写作目标是：结合学习过的说明文，了解说

明顺序的种类；在写作中能够根据说明对象的特征和表达需求，确

定说明内容，安排适合的说明顺序；学会仔细观察社会生活，查找

相关资料，整合相关信息，培养科学严谨的表达习惯和负责任的写

作态度。

根据教材提供的教学素材，我设计了本次作文训练的活动：回

顾所学说明顺序（回顾《蝉》《梦回繁华》《苏州园林》几篇课文，

把握这些文章的说明顺序）一总结常用说明顺序一选顺序介绍岳

阳楼（教材插图）一介绍熟悉的事物（围绕“校园一角”“公园一

景”等身边熟悉的景物或者事物，写一个片段）一介绍科技新产品。

这个设计在上课的过程中呈现出许多问题：1.由于导入中没有自然

引出写作任务，致使“回顾课本”无目标、效率低；2.“岳阳楼”

远离学生生活，介绍时信息含量少；3.“校园一角”“公园一景”

的介绍难以写出说明体裁独特审美，内容雷同较多；4.整堂课的任

务群没有充分调动学生的学习兴趣。义务教育语文课程培养的核

心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语

言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审

美创造的综合体现。基于对磨课所出现问题和新课标核心素养要

求的融合思考，我对《写作说明的顺序》这一课学习情境的设置有

了新的思考和课堂实践一一创设真实而富有意义的学习情境，凸

显语文学习的实践性。

一、在视听情境中启动参与热情。

授课伊始，我和学生聊起了久违的旅行。我问孩子们有多久没

有去远方旅行了？由于疫情影响，孩子们回答的时间很长语气很

无奈。我一边出示图片一边对孩子们说：“疫情虽然偷走了我们去

广阔天地走一走的自由，却给了我们更多的时间去安慰抚摸那些

被我们忽略的身边的美好事物，成吉思汗陵、鄂尔多斯博物馆、大

剧院、4号桥、坐落在沙漠上的莲花殿堂，这些鄂尔多斯地标性建

筑，我们怎样条理清晰地向身边和远方的朋友介绍出它动人的建

筑特色呢？”

面对眼前这些地标性建筑动图，学生的眼中闪现出对自己安

居乐业的这座城熟悉又自豪的光芒；伴随着《大美鄂尔多斯》的乐

曲，学生情不自禁地讨论着自己曾到访过的建筑。视听情境的创设

有助于学生获取创作灵感，并引导他们在审美灵感的驱动下写作，

唤醒学生自主创作的意识和能力，作文内容也更具审美价值。

二、在生活情境中提供趣味话题。

在这些建筑中，四号桥与学生生活关联最多，相遇次数最频繁。

或走亲访友或集会看灯或乘机赶车，四号桥是护送我们渡河的老

友。大部分学生偶有坐车路过，感受在桥上行驶那几分钟的风驰电

掣，却少有下车观察或河岸望桥的，更少有查阅桥梁资料去了解它

的。“四号桥”这一写作话题既贴近生活又有点距离感、新鲜感，

并且能够创设多视角的观察情境。基于以上思考，我将写作话题范

围进一步缩小，我出示了几张不同拍摄视角下四号桥的图片，和大

家探讨：若要介绍匹号桥，可以采用哪些说明顺序？学生思考片刻,

陆续表达自己的看法。

师生对话片段截取

生1:我爷爷奶奶家曾经在老厂区，据他们说四号桥的前身是

一座普通的跨河大桥，1987年投用，迄今为止已经有30多年的历

史，新桥在旧址的基础上进行重建，连接乌兰木伦河东西两岸，曾

经的四号桥极大方便了矿区人的出行，现在的它对两地经济发展

有着重大贡献。如果我写四号桥，会采用时间顺序，去说明它的历

史变迁。

生2:四号桥最醒目的特点是仿生外形一一马头琴形状，我会

用由远及近的空间顺序去介绍它的斜拉桥建筑风格。

生3:桥的主要作用是方便人们出行，在交通运输中发挥巨大

作用，现代桥梁也会创造更大的经济价值，我觉得从外观到使用价

值的逻辑顺序更适合。

教师：同学们选择的说明顺序都是基于不同表达目的的合理

思考。对于同一座四号桥，我们抓住的说明特点不同，所采用的说

明顺序就会有差异。

对话分析：教师通过展示四号桥不同角度、不同时间的拍摄图

片引导学生对同一事物一一四号桥展开不同角度的观察思考：生2

介绍四号桥的结构和布局，采用空间顺序；生1介绍四号桥的历

史变迁，采用时间顺序；生3介绍四号桥美观坚固的特点及其交

通经济作用，采用逻辑顺序。学生通过彼此不同角度的分析得出对

“如何选择说明顺序”这一问题的认知：对于同一座四号桥，我们

抓住的说明特点不同，所采用的说明顺序就会有差异，一篇说明文

往往以一种顺序为主，兼用其他顺序。

三、在任务情境中追溯写作思维

关于常用的三种说明顺序，我们在八年级上册第五单元和八

年级下册第二单元的课文学习中已经了解过。怎样理解这三种说

明顺序在不同情境下的应用，我选取了几篇不同说明身份视角、不

同说明对象、不同说明顺序的典型性课文进行知识链接和写作举

例。

我带着学生回顾了我们所学的课文《人民英雄纪念碑》《人雁

归来》《梦回繁华》（3、4段画卷内容）《苏州园林》，让每个小组

选择其中的一篇课文来研读，制作说明顺序思维导图，并讨论写作

身份视角，思考作者是以怎样的身份视角选择这样的说明顺序。

师生对话片段截取

生1:当作者怀着万分崇敬的心情站立在这座巍峨、雄伟、庄

严的纪念碑前时，他是按照空间顺序来说明纪念碑的结构、题词和

造型的。首先，由上而下：台阶一一平台（碑身四周双层汉白玉栏

杆）一一碑身（正面题字、背面碑文）一一碑身东西两侧上部一一

碑顶。接着，先四周后中间：碑身四周一一碑身一一碑心石。最后，

由正面到背面：题词一一碑文。作者周定舫以记者和游览者的身份

视角向读者准确、客观、事无巨细地介绍这座伟大的建筑，使读者

即使没去过纪念碑也能通过文字在脑海中勾勒出它的形象。

教师：周定舫作为记者，他的的表达需求是通过文字让读者全

面、客观、身临其境地感知了解说明对象，是作为中国人，像世人

报导这一建筑的伟大，这一段历史的厚重。

教师补充：同学们如果采用空间顺序，说明内容的转换要有明

确的词句来明示，注意准确使用方位词语。《人民英雄纪念碑》中，

作者用了走去、越过、踏着、走到、踏上、到了、瞻仰、转到、走

下、离开……这些方位词来说明整体说明对象中局部对象的变化

和位置的转移。

生2:作者利奥波德是美国著名环保主义者，也是科学家和生

态学家，他以“爱鸟者”的视点用时间顺序介绍大雁三月到五月间

的迁徙活动，详细地说明了在迁徙途中大雁的生活习性和集会活

动。作者的表达需求是让人们了解大雁是像人类一样有灵性的生

命群体。

教师：大雁遵守时间的约定，坚定不移地根据季节完成群体迁

徙，他们坚定忠贞、团结互助，利奥波德这个“爱鸟者”钦佩它们。

然而在途中休息觅食的湖水草丛旁却时而隐藏着阴险的猎枪，作

者以环保主义者的身份传达了“保护野生动物，珍爱野生动物”的

主张，传达了“人可以和大雁和谐共处”的观念。

生3：作者毛宁是一位美术学家，他从鉴赏一副横幅长卷画卷

的角度带着读者认知《清明上河图》，文章整体上是按照认知规律

的逻辑顺序组织全文的，文章内容包括创作背景、作者的相关介绍、

画卷内容、特点价值四个方面。其中对于画卷内容部分，作者又采

用了总分顺序和空间顺序相结合的说明顺序，文章先总述画卷的

内容，然后按照画卷的开卷、中段、后段三个部分介绍画卷的具体

内容。

教师：这样一幅具有故事性历史背景的浩繁画卷以文字形式

既通俗易懂又不失专业趣味地解读在读者的认知范围内。

生4:《苏州园林》一开头先突出苏州园林在全国园林中的艺

术地位和价值，第二段就通过由个别到一般的顺序总说苏州园林

的共同特征。接着，3—9段是分别说明苏州园林的具体特征，其

中3—6段扣住第二段中的四个“讲究”对局部进行说明，且四个

讲究与下文的四个段落一一对应，而7-9段则是从细部紧扣图画

美的特征来描述的。所以全文采用了由总到分的说明结构，分说部

分采用了由主到次、由局部到细部的逻辑顺序。

教师：同样是传统园林，那么作者为什么不采用《故宫博物院》

同样的（按游踪、沿中轴线）空间顺序去说明呢？作者是以怎样的

身份视角去表达的呢？他的表达需求又是什么？

生5（生4同组）：因为北方园林通常是沿着中轴线由北向南

对称而建，而苏州园林不讲究对称，它幽曲别致，按游踪就不能说

明它的特色。

教师：你们组的思考很全面。叶圣陶老先生作为教育工作者，

传递美、熏陶学生形成审美能力、用契合建筑特点的说明顺序描述

说明对象、唤起读者热爱祖国传统建筑精粹的共鸣是他的表达需

求。

教师：同学们，通过对课内几篇文章说明顺序的梳理，你对如

何采用三种说明顺序有哪些新的理解？

生1:作者需要让读者了解什么、作者写这篇文章的目的以及

读者的认知和接受能力是选择何种说明顺序的判断依据。

生2:说明对象本身的特点用什么顺序说得更清楚是作者选择

的依据。

对话分析：把写作方法的探寻引向课内熟悉的文本，这样效率

会更高。我引导学生通过绘制思维导图的方式回顾课内篇章所用

的说明顺序，并将问题加码，要结合作者的身份和表达需求去思考

他的写作逻辑。目的是让学生自己梳理总结，构建出写作思维：按

说明对象的自身特征与说明内容的侧重点来安排说明顺序；按作

者的身份及表达需求来安排说明顺序；按读者对说明对象的认识

规律安排说明的顺序。同时，也为下一个活动“用特定身份视角去

说明四号桥”做铺垫。

四、在角色情境中书写与众不同

开篇时提到了在第一次磨课时:我们的写作话题是“公园一角”

“校园一角”，学生在说明时存在机械化特点，作品雷同重复较多，

文章缺乏独特审美个性，读起来内容干枯无深意。于是我改变了教

学策略，在作文教学中创设角色情境，为学生提供写作独特审美视

角和逻辑定位。

我们再次回到对四号桥的思考，学生结合小组收集的资料信

息和亲身实地走访观察的感悟，选择或自拟一个写作身份，为“鄂

尔多斯四号桥（乌兰木伦河四号桥，康巴什大桥）”写一段20。字

的说明名片，同组以不同的身份相互介绍、评价，选出最佳桥梁名

片展示交流。

我给学生提供了四种写作身份选择参考：出租车司机、摄影师、

老鄂尔多斯人、桥梁设计师，学生也可以另辟蹊径、另觅视角。

面对同一事物，不同身份视角的关注点是否相同，所采用的说

明顺序是否相同？

我请学生展开小组讨论，完善表格中的内容。

身份视角

关注特点

主要说明顺序

出租车司机

摄影师

老鄂尔多斯人

桥梁设计师

……自拟身份

在下组旁听学生们的讨论内容并给予指导后，我出示了表格

完善后的示例，邀请学生根据本组的思考结论对表格内容进行修

改补充。

身份视角

关注特点

主要说明顺序

出租车司机

路况、时间

逻辑顺序

摄影师

远景、近景的不同景象，晨昏、不同季节、不同天气下的不同

景象

空间顺序

时间顺序

老鄂尔多斯人

发展历史：旧址、重修、近年扩建

时间顺序

桥梁设计师

外观、地位、材质、作用、未来的发展

逻辑顺序

……自拟身份

学生补充片段截取

学生补充1:我认为以“老鄂尔多斯人”的身份视角写作时，用

对比手法去写会更清晰，更能突出新桥的特点。从规模、观赏性、

材质是否坚固是否环保、承重量、车流量、便民出行、经济价值等

方面依次进行对比，采用逻辑顺序。

学生补充2:我们组自拟身份，以“市长”的视角向中央领导说

明四号桥。从重修扩建四号桥的原因、规模、马头琴民族特色和文

化内涵、国内斜拉桥地位、环保材质、安全性、耗资和经济效益、

未来促进地区交通和经济发展的作用等方面来介绍，采用逻辑顺

序。

为什么让学生在分析说明顺序时加入对作者身份及表达需求

的考量呢？说明文属于应用性阅读的范畴，应用文重在信息交流,

需要考虑“交际情境”“交流对象”“得体表达”“传递信息、”等关

键要素，然后才能选择恰当的说明顺序为说明的事物或事理服务。

本节课写作说明顺序的思维突破点在于说明视角的把握，我在课

中插入了微讲座。

《语文新课程标准》（2022版）告诉我们“写简单的说明文,

要做到明白清楚”。我们都知道，事物的特征具有多样性，从不同

的角度思考同一事物往往会发现它有不同的特征。因此，学生在写

事物说明文之前，一定要选好说明的角度，确立说明的重点，然后

才能有的放矢、明白清楚地写作。所谓说明的角度就是指作者所要

选择的立足点。写事物说明文前更要选好说明的角度，具体怎样选

择呢？学生可以从三方面来考虑：一、从写作目的来选择说明的角

度。从写作目的来选择说明的角度就是根据写作的目标或需要，有

针对性地进行说明。如我们选择“摄影师或画家”这一视角去说明

四号桥，脑海中要有特定的表达情景。作为摄影师根据一家出版社

的要求，为他们即将出版的一本介绍“乔之美”的摄影集写专栏，

即抓住“美”这一特点，任何一个观察角度都具有“图画美”这一

特征，突出“图画美”用哪种说明顺序更恰当，《苏州园林》能不

能给我们借鉴。二、从写作者来选择说明的角度。从写作者来选择

说明的角度主要是从写作者喜爱的方面，或者写作者最熟悉说明

对象的某一方面来写作。如选择“老鄂尔多斯人”这一视角，桥的

变化和革新是伴随他们生命轨迹的城市标记，以这一身份说明时

要抓住“变”的特征，同学们要考虑突出“变”采用何种说明顺序。

三、从阅读对象来选择说明的角度。从阅读对象来选择说明的角度

是指作者在写作时从读者的不同职'也、年龄、学识等方面来思考，

来写作。如以桥梁设计师的身份向从未到过四号桥的旅者说明桥

梁特征，就需要尊重人们的认知规律，抓住“从位置到外观到作用”

的表达需要和认知规律。同学们在写作中要注意的是：选好的说明

角度必须是写作者所熟悉或是做了调研有充足说明数据的。选择

是从写作目的的角度还是从写作者、阅读对象的角度来写作，除考

虑写作要求外，更要考虑自己对其内容是否熟悉、是否是在掌握大

量资料的前提下写作的。如果不熟悉，就不能写出说明对象的特征,

所写的文章就会漏洞百出。另外，选择好了说明角度也就确定了写

作的重点，但在写作这一重点时也要做到详略得当。

明晰说明视角选择这一写作思维点后，学生开启了写作旅程。

在动笔之前，我给学生提供了儿条结合前面所讲知识点的小作文

评价建议，也是在提示学生写作说明顺序时要把握的几个问题。

学生构思写作，陆续落笔疾书，我环行观察学生的写作行为，

为创作困难的同学提供帮助。

发现问题片段截取

发现问题1:

有个别同学无从下笔，需要启发引导。

师：你想以哪个身份去介绍四号桥？生：桥梁设计师。师：大

格局视角，有站位的选择。那么作为设计师向别人介绍自己的作品

时，比如说《中国石拱桥》，通常会先宏观还是微观说明？生：先

整体介绍桥的特点。师：很好，介绍完整体该写什么啦？生：桥的

局部特点。师：你很会思考，局部特点有很多，是想到哪一个说哪

一个么？生：慢慢走近，由远及近去写。师：真是一点就通。作为

桥梁设计师介绍完特点还想让大家了解点啥？生：四号桥的作用。

师：就按照你说的动笔吧，期待你的作品。

发现问题2:

环视了几个小组，发现同学们都做了充足的资料准备，只是写

作时，忙着堆砌资料，忽略了写作要求中的身份视角。

师：同学们，任何游戏都有它的规则，写作的挑战性之一就在

于它的要求，大家要在审清题这一前提下去构思下笔，四号桥的说

明是有身份选择的。说明文属于应用性阅读的范畴，应用文重在信

息交流，需要考虑“交际情境”“交流对象”“得体表达”“传递信

息”等关键要素，然后才能选择恰当的说明顺序为说明的事物或事

理服务。比如老师选择了出租车司机这一视角，我可能更关注的是

四号桥的驾驶感、是否会经常堵车、行程往返时间和经济效益。

针对学生写作中存在的普遍问题，我出示思维导图举例讲解：

以出租车司机视角为例，细化上文表格中学生想到的车道、行驶感、

时间、收入等方面的写作细节，引导学生进入生活情境，迁移写作。

18分钟后，大部分学生完成了自己的说明卡片，开始在组内

交流评价，各组根据评价建议选出了本组最佳作品，学生代表展读

不同身份视角下的四号桥名片，解说自己名片中侧重的说明对象

特征和采用的说明顺序，同组同学点评本组的作品。

学生作品截取

摄影师身份写作四号桥名片

你好，“康桥”

从CBD大楼出发，一路向北，便来到“康桥”。康桥，全名号B

尔多斯康巴什大桥（乌兰木伦河4号桥），全长1005米，主桥长

80。米，主跨为450米的双塔双索斜拉桥，桥宽37米，塔高129

米，共有斜拉索68对，属于国内大型斜拉桥。大桥设计通车车道

为六车道，两侧为隔离式非机动车道。因极具观赏性的特点，大桥

也成为了康城地标性建筑。它打通了康巴什和伊旗，也缩短了居住

东胜区而在CBD上班一族的路途，成为一条鄂尔多斯的小康桥！

白天行驶在四号桥，斜拉索有如数架齐奏的马头琴琴弦，呼啸

而过的车辆便是奏出的万马奔腾。主道两侧有专门供游客观赏的

人行栈道，停好车子，悠然走在宽敞的栈道上，抬头就是蓝天白云,

低头就是波光粼粼的河水，平视就是绚丽迷人的康城，偶尔还能听

见野鸭欢快的叫声，如果有幸的话会有水鸟从头顶掠过。

夜晚在CBD大楼上远眺，康桥用霓虹与线条诉说着桥梁与艺

术的完美结合。五彩灯光组合成幅幅炫彩灵动的画卷，或是骏马奔

腾、或是雄鹰展翅、或是高山峻岭……斜拉索霓虹线条延展到夜空,

为驾驶者缓解了驾车的疲惫与孤独。

同组点评：文段整体是由整体到局部的逻辑顺序。立足于摄影

师的身份视角，作者更侧重于桥的艺术美一一观赏性，所以名片2、

3段又用了时间顺序，分别从白天和黑夜两个角度去说明四号桥光

和影的变化。

桥梁设计师的身份写作四号桥名片

鄂尔多斯康巴什大桥

康巴什大桥又名乌兰木伦河4号桥，横跨于乌兰木伦河下段

河道。4号桥全长1005米，桥宽37米，主跨450米。两座高129

米的雄塔矗立于桥心，68对人字勾斜拉索似鬃毛状长于马头高塔

颈部。4号桥属于国内大型斜拉桥，似竖琴，如箜篌，风拨弦鸣漫

天讴。

大桥设计通车车道为六车道，两侧为隔离式非机动车道。一桥

穿南北，物流车潮竞自由，解决了东康伊三地早晚高峰4400余量

车流问题。从侧面看，桥的双塔和路灯呈马头状，犹如一群白马踏

风奔腾，又如淳朴热情的鄂尔多斯人民在向您招手。特殊的斜拉结

构造就了4号桥国际范儿的气质，是桥家的颜值担当。

4号桥建造技术精良，用材环保。桥体安装了具有国际先进技

术水平的桥梁健康检测系统，使用了环氧沥青等10多项先进技术,

创造了国产环氧沥青在西北高寒地区使用的先例。

自竣工通车以来，四号桥再度为康巴什新区连接外界打通了

通道，同时也为往返新区、伊旗、东胜和机场提供了极大便利，为

鄂尔多斯经济建设锦上添花。

同组点评：站在桥梁设计师的角度，作者对四号桥进行了全方

位的说明。整体采用逻辑顺序，依次从桥梁的位置、规模大小、外

观设计、在国内的地位、车道流量、环保材质、经济价值几方面说

明四