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文档简介

《写作说明顺序》教学案例

《写作•说明的顺序》是统编版初中语文教材八年级下册第二

单元的写作内容。在此之前,学生在统编教材八年级上册的学习中

已经掌握了“抓住说明对象的特点”“合理使用说明方法”等方面

的写作知识。本单元的写作目标是:结合学习过的说明文,了解说

明顺序的种类;在写作中能够根据说明对象的特征和表达需求,确

定说明内容,安排适合的说明顺序;学会仔细观察社会生活,查找

相关资料,整合相关信息,培养科学严谨的表达习惯和负责任的写

作态度。

根据教材提供的教学素材,我设计了本次作文训练的活动:回

顾所学说明顺序(回顾《蝉》《梦回繁华》《苏州园林》几篇课文,

把握这些文章的说明顺序)一总结常用说明顺序一选顺序介绍岳

阳楼(教材插图)一介绍熟悉的事物(围绕“校园一角”“公园一

景”等身边熟悉的景物或者事物,写一个片段)一介绍科技新产品。

这个设计在上课的过程中呈现出许多问题:1.由于导入中没有自然

引出写作任务,致使“回顾课本”无目标、效率低;2.“岳阳楼”

远离学生生活,介绍时信息含量少;3.“校园一角”“公园一景”

的介绍难以写出说明体裁独特审美,内容雷同较多;4.整堂课的任

务群没有充分调动学生的学习兴趣。义务教育语文课程培养的核

心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语

言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审

美创造的综合体现。基于对磨课所出现问题和新课标核心素养要

求的融合思考,我对《写作说明的顺序》这一课学习情境的设置有

了新的思考和课堂实践一一创设真实而富有意义的学习情境,凸

显语文学习的实践性。

一、在视听情境中启动参与热情。

授课伊始,我和学生聊起了久违的旅行。我问孩子们有多久没

有去远方旅行了?由于疫情影响,孩子们回答的时间很长语气很

无奈。我一边出示图片一边对孩子们说:“疫情虽然偷走了我们去

广阔天地走一走的自由,却给了我们更多的时间去安慰抚摸那些

被我们忽略的身边的美好事物,成吉思汗陵、鄂尔多斯博物馆、大

剧院、4号桥、坐落在沙漠上的莲花殿堂,这些鄂尔多斯地标性建

筑,我们怎样条理清晰地向身边和远方的朋友介绍出它动人的建

筑特色呢?”

面对眼前这些地标性建筑动图,学生的眼中闪现出对自己安

居乐业的这座城熟悉又自豪的光芒;伴随着《大美鄂尔多斯》的乐

曲,学生情不自禁地讨论着自己曾到访过的建筑。视听情境的创设

有助于学生获取创作灵感,并引导他们在审美灵感的驱动下写作,

唤醒学生自主创作的意识和能力,作文内容也更具审美价值。

二、在生活情境中提供趣味话题。

在这些建筑中,四号桥与学生生活关联最多,相遇次数最频繁。

或走亲访友或集会看灯或乘机赶车,四号桥是护送我们渡河的老

友。大部分学生偶有坐车路过,感受在桥上行驶那几分钟的风驰电

掣,却少有下车观察或河岸望桥的,更少有查阅桥梁资料去了解它

的。“四号桥”这一写作话题既贴近生活又有点距离感、新鲜感,

并且能够创设多视角的观察情境。基于以上思考,我将写作话题范

围进一步缩小,我出示了几张不同拍摄视角下四号桥的图片,和大

家探讨:若要介绍匹号桥,可以采用哪些说明顺序?学生思考片刻,

陆续表达自己的看法。

师生对话片段截取

生1:我爷爷奶奶家曾经在老厂区,据他们说四号桥的前身是

一座普通的跨河大桥,1987年投用,迄今为止已经有30多年的历

史,新桥在旧址的基础上进行重建,连接乌兰木伦河东西两岸,曾

经的四号桥极大方便了矿区人的出行,现在的它对两地经济发展

有着重大贡献。如果我写四号桥,会采用时间顺序,去说明它的历

史变迁。

生2:四号桥最醒目的特点是仿生外形一一马头琴形状,我会

用由远及近的空间顺序去介绍它的斜拉桥建筑风格。

生3:桥的主要作用是方便人们出行,在交通运输中发挥巨大

作用,现代桥梁也会创造更大的经济价值,我觉得从外观到使用价

值的逻辑顺序更适合。

教师:同学们选择的说明顺序都是基于不同表达目的的合理

思考。对于同一座四号桥,我们抓住的说明特点不同,所采用的说

明顺序就会有差异。

对话分析:教师通过展示四号桥不同角度、不同时间的拍摄图

片引导学生对同一事物一一四号桥展开不同角度的观察思考:生2

介绍四号桥的结构和布局,采用空间顺序;生1介绍四号桥的历

史变迁,采用时间顺序;生3介绍四号桥美观坚固的特点及其交

通经济作用,采用逻辑顺序。学生通过彼此不同角度的分析得出对

“如何选择说明顺序”这一问题的认知:对于同一座四号桥,我们

抓住的说明特点不同,所采用的说明顺序就会有差异,一篇说明文

往往以一种顺序为主,兼用其他顺序。

三、在任务情境中追溯写作思维

关于常用的三种说明顺序,我们在八年级上册第五单元和八

年级下册第二单元的课文学习中已经了解过。怎样理解这三种说

明顺序在不同情境下的应用,我选取了几篇不同说明身份视角、不

同说明对象、不同说明顺序的典型性课文进行知识链接和写作举

例。

我带着学生回顾了我们所学的课文《人民英雄纪念碑》《人雁

归来》《梦回繁华》(3、4段画卷内容)《苏州园林》,让每个小组

选择其中的一篇课文来研读,制作说明顺序思维导图,并讨论写作

身份视角,思考作者是以怎样的身份视角选择这样的说明顺序。

师生对话片段截取

生1:当作者怀着万分崇敬的心情站立在这座巍峨、雄伟、庄

严的纪念碑前时,他是按照空间顺序来说明纪念碑的结构、题词和

造型的。首先,由上而下:台阶一一平台(碑身四周双层汉白玉栏

杆)一一碑身(正面题字、背面碑文)一一碑身东西两侧上部一一

碑顶。接着,先四周后中间:碑身四周一一碑身一一碑心石。最后,

由正面到背面:题词一一碑文。作者周定舫以记者和游览者的身份

视角向读者准确、客观、事无巨细地介绍这座伟大的建筑,使读者

即使没去过纪念碑也能通过文字在脑海中勾勒出它的形象。

教师:周定舫作为记者,他的的表达需求是通过文字让读者全

面、客观、身临其境地感知了解说明对象,是作为中国人,像世人

报导这一建筑的伟大,这一段历史的厚重。

教师补充:同学们如果采用空间顺序,说明内容的转换要有明

确的词句来明示,注意准确使用方位词语。《人民英雄纪念碑》中,

作者用了走去、越过、踏着、走到、踏上、到了、瞻仰、转到、走

下、离开……这些方位词来说明整体说明对象中局部对象的变化

和位置的转移。

生2:作者利奥波德是美国著名环保主义者,也是科学家和生

态学家,他以“爱鸟者”的视点用时间顺序介绍大雁三月到五月间

的迁徙活动,详细地说明了在迁徙途中大雁的生活习性和集会活

动。作者的表达需求是让人们了解大雁是像人类一样有灵性的生

命群体。

教师:大雁遵守时间的约定,坚定不移地根据季节完成群体迁

徙,他们坚定忠贞、团结互助,利奥波德这个“爱鸟者”钦佩它们。

然而在途中休息觅食的湖水草丛旁却时而隐藏着阴险的猎枪,作

者以环保主义者的身份传达了“保护野生动物,珍爱野生动物”的

主张,传达了“人可以和大雁和谐共处”的观念。

生3:作者毛宁是一位美术学家,他从鉴赏一副横幅长卷画卷

的角度带着读者认知《清明上河图》,文章整体上是按照认知规律

的逻辑顺序组织全文的,文章内容包括创作背景、作者的相关介绍、

画卷内容、特点价值四个方面。其中对于画卷内容部分,作者又采

用了总分顺序和空间顺序相结合的说明顺序,文章先总述画卷的

内容,然后按照画卷的开卷、中段、后段三个部分介绍画卷的具体

内容。

教师:这样一幅具有故事性历史背景的浩繁画卷以文字形式

既通俗易懂又不失专业趣味地解读在读者的认知范围内。

生4:《苏州园林》一开头先突出苏州园林在全国园林中的艺

术地位和价值,第二段就通过由个别到一般的顺序总说苏州园林

的共同特征。接着,3—9段是分别说明苏州园林的具体特征,其

中3—6段扣住第二段中的四个“讲究”对局部进行说明,且四个

讲究与下文的四个段落一一对应,而7-9段则是从细部紧扣图画

美的特征来描述的。所以全文采用了由总到分的说明结构,分说部

分采用了由主到次、由局部到细部的逻辑顺序。

教师:同样是传统园林,那么作者为什么不采用《故宫博物院》

同样的(按游踪、沿中轴线)空间顺序去说明呢?作者是以怎样的

身份视角去表达的呢?他的表达需求又是什么?

生5(生4同组):因为北方园林通常是沿着中轴线由北向南

对称而建,而苏州园林不讲究对称,它幽曲别致,按游踪就不能说

明它的特色。

教师:你们组的思考很全面。叶圣陶老先生作为教育工作者,

传递美、熏陶学生形成审美能力、用契合建筑特点的说明顺序描述

说明对象、唤起读者热爱祖国传统建筑精粹的共鸣是他的表达需

求。

教师:同学们,通过对课内几篇文章说明顺序的梳理,你对如

何采用三种说明顺序有哪些新的理解?

生1:作者需要让读者了解什么、作者写这篇文章的目的以及

读者的认知和接受能力是选择何种说明顺序的判断依据。

生2:说明对象本身的特点用什么顺序说得更清楚是作者选择

的依据。

对话分析:把写作方法的探寻引向课内熟悉的文本,这样效率

会更高。我引导学生通过绘制思维导图的方式回顾课内篇章所用

的说明顺序,并将问题加码,要结合作者的身份和表达需求去思考

他的写作逻辑。目的是让学生自己梳理总结,构建出写作思维:按

说明对象的自身特征与说明内容的侧重点来安排说明顺序;按作

者的身份及表达需求来安排说明顺序;按读者对说明对象的认识

规律安排说明的顺序。同时,也为下一个活动“用特定身份视角去

说明四号桥”做铺垫。

四、在角色情境中书写与众不同

开篇时提到了在第一次磨课时:我们的写作话题是“公园一角”

“校园一角”,学生在说明时存在机械化特点,作品雷同重复较多,

文章缺乏独特审美个性,读起来内容干枯无深意。于是我改变了教

学策略,在作文教学中创设角色情境,为学生提供写作独特审美视

角和逻辑定位。

我们再次回到对四号桥的思考,学生结合小组收集的资料信

息和亲身实地走访观察的感悟,选择或自拟一个写作身份,为“鄂

尔多斯四号桥(乌兰木伦河四号桥,康巴什大桥)”写一段20。字

的说明名片,同组以不同的身份相互介绍、评价,选出最佳桥梁名

片展示交流。

我给学生提供了四种写作身份选择参考:出租车司机、摄影师、

老鄂尔多斯人、桥梁设计师,学生也可以另辟蹊径、另觅视角。

面对同一事物,不同身份视角的关注点是否相同,所采用的说

明顺序是否相同?

我请学生展开小组讨论,完善表格中的内容。

身份视角

关注特点

主要说明顺序

出租车司机

摄影师

老鄂尔多斯人

桥梁设计师

……自拟身份

在下组旁听学生们的讨论内容并给予指导后,我出示了表格

完善后的示例,邀请学生根据本组的思考结论对表格内容进行修

改补充。

身份视角

关注特点

主要说明顺序

出租车司机

路况、时间

逻辑顺序

摄影师

远景、近景的不同景象,晨昏、不同季节、不同天气下的不同

景象

空间顺序

时间顺序

老鄂尔多斯人

发展历史:旧址、重修、近年扩建

时间顺序

桥梁设计师

外观、地位、材质、作用、未来的发展

逻辑顺序

……自拟身份

学生补充片段截取

学生补充1:我认为以“老鄂尔多斯人”的身份视角写作时,用

对比手法去写会更清晰,更能突出新桥的特点。从规模、观赏性、

材质是否坚固是否环保、承重量、车流量、便民出行、经济价值等

方面依次进行对比,采用逻辑顺序。

学生补充2:我们组自拟身份,以“市长”的视角向中央领导说

明四号桥。从重修扩建四号桥的原因、规模、马头琴民族特色和文

化内涵、国内斜拉桥地位、环保材质、安全性、耗资和经济效益、

未来促进地区交通和经济发展的作用等方面来介绍,采用逻辑顺

序。

为什么让学生在分析说明顺序时加入对作者身份及表达需求

的考量呢?说明文属于应用性阅读的范畴,应用文重在信息交流,

需要考虑“交际情境”“交流对象”“得体表达”“传递信息、”等关

键要素,然后才能选择恰当的说明顺序为说明的事物或事理服务。

本节课写作说明顺序的思维突破点在于说明视角的把握,我在课

中插入了微讲座。

《语文新课程标准》(2022版)告诉我们“写简单的说明文,

要做到明白清楚”。我们都知道,事物的特征具有多样性,从不同

的角度思考同一事物往往会发现它有不同的特征。因此,学生在写

事物说明文之前,一定要选好说明的角度,确立说明的重点,然后

才能有的放矢、明白清楚地写作。所谓说明的角度就是指作者所要

选择的立足点。写事物说明文前更要选好说明的角度,具体怎样选

择呢?学生可以从三方面来考虑:一、从写作目的来选择说明的角

度。从写作目的来选择说明的角度就是根据写作的目标或需要,有

针对性地进行说明。如我们选择“摄影师或画家”这一视角去说明

四号桥,脑海中要有特定的表达情景。作为摄影师根据一家出版社

的要求,为他们即将出版的一本介绍“乔之美”的摄影集写专栏,

即抓住“美”这一特点,任何一个观察角度都具有“图画美”这一

特征,突出“图画美”用哪种说明顺序更恰当,《苏州园林》能不

能给我们借鉴。二、从写作者来选择说明的角度。从写作者来选择

说明的角度主要是从写作者喜爱的方面,或者写作者最熟悉说明

对象的某一方面来写作。如选择“老鄂尔多斯人”这一视角,桥的

变化和革新是伴随他们生命轨迹的城市标记,以这一身份说明时

要抓住“变”的特征,同学们要考虑突出“变”采用何种说明顺序。

三、从阅读对象来选择说明的角度。从阅读对象来选择说明的角度

是指作者在写作时从读者的不同职'也、年龄、学识等方面来思考,

来写作。如以桥梁设计师的身份向从未到过四号桥的旅者说明桥

梁特征,就需要尊重人们的认知规律,抓住“从位置到外观到作用”

的表达需要和认知规律。同学们在写作中要注意的是:选好的说明

角度必须是写作者所熟悉或是做了调研有充足说明数据的。选择

是从写作目的的角度还是从写作者、阅读对象的角度来写作,除考

虑写作要求外,更要考虑自己对其内容是否熟悉、是否是在掌握大

量资料的前提下写作的。如果不熟悉,就不能写出说明对象的特征,

所写的文章就会漏洞百出。另外,选择好了说明角度也就确定了写

作的重点,但在写作这一重点时也要做到详略得当。

明晰说明视角选择这一写作思维点后,学生开启了写作旅程。

在动笔之前,我给学生提供了儿条结合前面所讲知识点的小作文

评价建议,也是在提示学生写作说明顺序时要把握的几个问题。

学生构思写作,陆续落笔疾书,我环行观察学生的写作行为,

为创作困难的同学提供帮助。

发现问题片段截取

发现问题1:

有个别同学无从下笔,需要启发引导。

师:你想以哪个身份去介绍四号桥?生:桥梁设计师。师:大

格局视角,有站位的选择。那么作为设计师向别人介绍自己的作品

时,比如说《中国石拱桥》,通常会先宏观还是微观说明?生:先

整体介绍桥的特点。师:很好,介绍完整体该写什么啦?生:桥的

局部特点。师:你很会思考,局部特点有很多,是想到哪一个说哪

一个么?生:慢慢走近,由远及近去写。师:真是一点就通。作为

桥梁设计师介绍完特点还想让大家了解点啥?生:四号桥的作用。

师:就按照你说的动笔吧,期待你的作品。

发现问题2:

环视了几个小组,发现同学们都做了充足的资料准备,只是写

作时,忙着堆砌资料,忽略了写作要求中的身份视角。

师:同学们,任何游戏都有它的规则,写作的挑战性之一就在

于它的要求,大家要在审清题这一前提下去构思下笔,四号桥的说

明是有身份选择的。说明文属于应用性阅读的范畴,应用文重在信

息交流,需要考虑“交际情境”“交流对象”“得体表达”“传递信

息”等关键要素,然后才能选择恰当的说明顺序为说明的事物或事

理服务。比如老师选择了出租车司机这一视角,我可能更关注的是

四号桥的驾驶感、是否会经常堵车、行程往返时间和经济效益。

针对学生写作中存在的普遍问题,我出示思维导图举例讲解:

以出租车司机视角为例,细化上文表格中学生想到的车道、行驶感、

时间、收入等方面的写作细节,引导学生进入生活情境,迁移写作。

18分钟后,大部分学生完成了自己的说明卡片,开始在组内

交流评价,各组根据评价建议选出了本组最佳作品,学生代表展读

不同身份视角下的四号桥名片,解说自己名片中侧重的说明对象

特征和采用的说明顺序,同组同学点评本组的作品。

学生作品截取

摄影师身份写作四号桥名片

你好,“康桥”

从CBD大楼出发,一路向北,便来到“康桥”。康桥,全名号B

尔多斯康巴什大桥(乌兰木伦河4号桥),全长1005米,主桥长

80。米,主跨为450米的双塔双索斜拉桥,桥宽37米,塔高129

米,共有斜拉索68对,属于国内大型斜拉桥。大桥设计通车车道

为六车道,两侧为隔离式非机动车道。因极具观赏性的特点,大桥

也成为了康城地标性建筑。它打通了康巴什和伊旗,也缩短了居住

东胜区而在CBD上班一族的路途,成为一条鄂尔多斯的小康桥!

白天行驶在四号桥,斜拉索有如数架齐奏的马头琴琴弦,呼啸

而过的车辆便是奏出的万马奔腾。主道两侧有专门供游客观赏的

人行栈道,停好车子,悠然走在宽敞的栈道上,抬头就是蓝天白云,

低头就是波光粼粼的河水,平视就是绚丽迷人的康城,偶尔还能听

见野鸭欢快的叫声,如果有幸的话会有水鸟从头顶掠过。

夜晚在CBD大楼上远眺,康桥用霓虹与线条诉说着桥梁与艺

术的完美结合。五彩灯光组合成幅幅炫彩灵动的画卷,或是骏马奔

腾、或是雄鹰展翅、或是高山峻岭……斜拉索霓虹线条延展到夜空,

为驾驶者缓解了驾车的疲惫与孤独。

同组点评:文段整体是由整体到局部的逻辑顺序。立足于摄影

师的身份视角,作者更侧重于桥的艺术美一一观赏性,所以名片2、

3段又用了时间顺序,分别从白天和黑夜两个角度去说明四号桥光

和影的变化。

桥梁设计师的身份写作四号桥名片

鄂尔多斯康巴什大桥

康巴什大桥又名乌兰木伦河4号桥,横跨于乌兰木伦河下段

河道。4号桥全长1005米,桥宽37米,主跨450米。两座高129

米的雄塔矗立于桥心,68对人字勾斜拉索似鬃毛状长于马头高塔

颈部。4号桥属于国内大型斜拉桥,似竖琴,如箜篌,风拨弦鸣漫

天讴。

大桥设计通车车道为六车道,两侧为隔离式非机动车道。一桥

穿南北,物流车潮竞自由,解决了东康伊三地早晚高峰4400余量

车流问题。从侧面看,桥的双塔和路灯呈马头状,犹如一群白马踏

风奔腾,又如淳朴热情的鄂尔多斯人民在向您招手。特殊的斜拉结

构造就了4号桥国际范儿的气质,是桥家的颜值担当。

4号桥建造技术精良,用材环保。桥体安装了具有国际先进技

术水平的桥梁健康检测系统,使用了环氧沥青等10多项先进技术,

创造了国产环氧沥青在西北高寒地区使用的先例。

自竣工通车以来,四号桥再度为康巴什新区连接外界打通了

通道,同时也为往返新区、伊旗、东胜和机场提供了极大便利,为

鄂尔多斯经济建设锦上添花。

同组点评:站在桥梁设计师的角度,作者对四号桥进行了全方

位的说明。整体采用逻辑顺序,依次从桥梁的位置、规模大小、外

观设计、在国内的地位、车道流量、环保材质、经济价值几方面说

明四

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