2023《教育学原理》知识框架 (一)

2023内部版《教育学原理》知识框

架整理

一、教育学概述

（-）教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规

律的科学。

（二感育学的研究对象:教育学以教育现象、教育问题为其研究对象，

通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律，为教育发展提供重

要理论参考。

（三）教育学的研究任务：1.揭示教育规律；2.解释教育问题；3.沟通

教育理论与实践。

教育⑴批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻

学的辑体系；⑵学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论

理论体系；⑶学习相邻学科的研究成果和研究方法，构建科学的教育学理

建设论体系；⑷总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的

实践基础。

教育⑴教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些

学的具体实施的原则和方法；⑵教育学必须为当代教育事业的改革和发展

实践提供必要的理论论证和解释；⑶教育学必须研究如何使教育理论迅速

运用而有效的转化为实践运用的问题。

（四）教育学的产生与发展

1.〃教育学〃概念的起源与演化

西（1）“教育学〃在英语、法语国家被称为“pedagogy",在德语国家被称为

方"padagogik”,它们均源于希腊语的"pedagogue〃（教仆），意为照看、管

理和教育儿童的方法；

⑵到了19世纪，在英语国家人们先后用"education",和"educology〃取代

了"pedagogy”。

我⑴“教育学〃一词是源自日本的译名：1901年，王国维先生译日本立花铳三

国郎的《教育学》，并在《教育世界》上发表，至此，中国始有“教育学〃；

⑵早期，中国主要是向日本学习，20世纪20年代后又转向美国，但与此

同时，国人学者也在努力建构自己的教育学。

2.教育学产生与发展的三个阶段

阶段标志性著作或成果历史条件与特点

教育学《学乐人类历史上教育著作多属论文形式，停留

的萌芽记》正最早专门论于经验的描述，缺乏科学的理

克述教育问题论分析，没有形成完整的体系。

的著作

《雄昆又称《论演

辩术体说家的教

原良育》，西方

理》最早的教育

著作

独立形《论培1623首次把"教独⑴历史上前教育学时期

态教育科学根年育学〃作为立教育知识的丰富积淀；

学的产的价一门独立的条⑵17〜19世纪教育实

生与发值与科学提出件践，特别是师范教育发

展（教发展的客观需要；

育学的展》⑶近代£乂来科学分门别

独立是类发展白勺总趋势和一般

《大夸1632近代最早的

一个历科学7宁法的奠定；

教学美年教育学著

史过⑷近代一一些著名学者和

论》纽作，开创教

程）科学家的不愉?努力。

斯育学独立探

索时期的标

志

《教洛1693提出了完整发⑴教研教育问

育漫克年的〃绅士教展育学究题成为

话》育〃理论特已具对一个专

八占、、有独象门的研

立的究领域

形态，

《爱卢1762深刻地表达概形成了

形成

弥梭年了资产阶级念专门反

T-

尔》教育思想范映教育

门独

畴本质和

立学

规律的

科；

教育概

念、范

畴以及

概念和

范畴的

体系

哥尼康1776教育学列入研有了

斯堡德年大学课程的究“科学

大学开端方的”研

法究方法

《方裴1800第一个明确研出现了

法》斯年提出“教育究一叱专

泰心理学化〃结门的、

洛口号果系统的

奇教育学

著作

组出现了

织专门的

机教育研

构究机构

《康康1803明确提出⑵对教育问题的论述，

德论德年"教育的方逐渐从现象描述过渡到

教法必须成为理论说明，并开始运用

育》一种科学”心理学的知识来论述教

和“教育实学问题；

验〃的主张

《普赫1806第一本现代⑶教育学家对理论的论

通教尔年(科学)教证方法以类比、思辨式

育巴育学著作，的演绎和推理为主，未

学》特标志教育学能运用实证和实验方法

脱离哲学而来研究教育问题，尚未

成为一门独达到真正科学化的高

立学科，“现度。

代教育学之

父〃，“科学

教育学奠基

人〃

20世纪《教布1956认知、情感、(1)教育学研究的问题领域急剧

以来教育目卢年动作技能三扩大；

育学的标的姆大类

⑵教育学研究基础、模式和层

发展系统

次的多样化:

分

类》

《教布1963学科的基本⑶教育学发生了细密的分化与

育过鲁年结构，发现高度的综合，形成了初步的教

程》纳学习育学科体系；

《教巴1972把现代系统⑷教育学研究与教育实践改革

学过班年论方法引进的关系日益密切；

程最斯教学论的研

⑸教育学形成许多门类和派

优基究

别，呈现多元化的趋势；

化》

《教赞1975发展性教学⑹教育学加强了对自身的反

学与可年理论，〃教学鬼，形成了教育学的元理论：

发夫应走在学生

⑺教育学术的国际交流与合作

展》发展的前

日益广泛。

面〃

3.传统教育派和现代教育派

派代主要观点三中心评价

别表

人

物

传赫⑴教育的最高目的是道教教师是⑴传统教育派：强调教

统尔德和件格的完善：⑵教育师教学过师和书本的权威作用，

教巴学要根据伦理学建立教中程中的忽略了学生的主体性

育特育目的论，根据心理学建心绝对主和能动性；在师生关系

派立教育方法论；（3）教育要导中，过分扩大教师的作

培养学生多方面兴趣，发用；教学阶段有机械化

教以学科

展学生多方面潜能；倾向，在一定程度上限

材课程为

（2011年涉及兴趣观）中中心，制了学生学习的主动

⑷教学可以按照明了、联心注重书性和积极性。⑵现代教

想、系统、方法四步去进本知识育派：强调儿童中心

行，即“四段教学法〃；的传授论，是典型的实月主

⑸“训育即道德教育〃,道义；强调学生的主体

课以班级

德教育的态度应该是温性，忽略了学生的客体

堂授课为

和的，方法是进行道德行地位；在师生关系中，

中主要的

为训练；忽略了教师的主导作

心教学形

用。（3）两种教育派别在

式

历史上都起到了一定

现杜⑴教育即生长，教育即生学一切教的积极作用，又都存在

代威活，教育即经验的改造；生学活动着一定的弊端，随着社

教⑵教育的目的应该来自中围绕学会的进步、教育的发

展，我们应充分认识到

育教育过程之内，即教育的心生进

派目的就是使学生能够不行，符这两种教育思想的精

髓，用辩证唯物主义的

断地生长下去；（3）教育应合学生

该从儿童的兴趣出发，以需要和观点审视它们，将二者

活动组织学习，从做中兴趣统一起来。

学，不断改造自己的经

活根据学

验；⑷教育理论应该排除

动生的兴

〃非此即彼〃的思维方式，

中趣和需

把各种看似矛盾的二元

心要设计

论（比如工作与游戏、劳

课程

动与闲暇、普通科目与职

业科目、科学教育与人文经做中

教育等）有机统•起来。验学，强

中调学生

心在实践

活动中

学习

4.实质教育论和形式教育论（2010年涉及）

论代表源起主要观点评价

说人物

形洛起源于古教以官能心理看到了发展二者的哲学、

式克、希腊，纵育学为基础，强学生智力的心理学及社

教裴斯贯整个中目调教育的目重要性和学会基础不同，

W泰洛世纪，形的的是培养心科的智力训因而各有合

论齐成于17理能力（发展练作用，但片理与偏颇之

世纪，盛智力）面强调古典处；现代的许

行于学科，忽视了多教育理论

教重视教材的

18〜19学科和教材家都致力于

育训练价值，形

世纪，衰的实用性，曲把知识和能

内式学科（如希

落于20解了智力发力统一起来，

容胎文、拉丁

世纪。展与知识掌如杜威、维果

文、数学、逻

握的关系，使茨基等人都

辑学等）或古

学校脱离生做过有益的

典人文课程

活。探索。

最有发展价

值，至于学科

内容的实用

意义则是无

足轻重的。

教学生心理官

育能的内在发

方展秩序为依

法据。

实赫尔起源于古教向学生传授强调实用性，

质巴希腊和古育与生活相关但具有明显

教特、罗马，在目的、实用的科的功利主义

育斯宾中世纪受的学知识，以为性质，忽视了

论塞压制，形其从事某种发展智力。

成于18职业做好准

世纪，兴备。

盛于19

教反对古典主

世纪,20

育义和经院主

世纪初衰

内义，主张与人

落。

容类的世俗生

活密切相关

的实质学科

（如物理、化

学、天文、地

理、法律）或

实科课程最

有价值，至于

发展智力则

是无关紧要

的。

教应适应儿童

育身心发展规

方律，是愉快的

法和有效的。

4.自然主义教育和国家主义教育

论代表源起主要观点评价

说人物

自拉特源于古希⑴反对中世纪宗意提出了现自然主义

然克、夸腊的亚里教教育或封建教义代教育的与国家主

主美纽士多德，育对儿童个性的一些基本义教育思

义斯、卢形成于文压抑，主张教育要理念，促潮一起，

教梭、裴艺复兴时遵循儿童的自然进了教育从内在和

育斯泰期，兴盛本性；⑵教育的目理论与实外在两方

洛齐于18世的在于培养适应践科学面推动了

纪，延续资本主义生产关化，突出西方各国

至19世系和社会关系需了儿童在教育的现

纪，对20要的身心和谐发教育生活代化进

世纪的人展的人；⑶学校应中的价程，确立

类教育思使儿童愉快地生值。了现代教

想也有影活和学习；⑷根据育的一些

局把抽象人

响。儿童不同年龄阶基本理

限性作为儿

段身心特征进行念。

童的自然

教育；⑸教育原则

本性，忽

和方法应〃模仿自

视社会文

然〃，反对体罚，

化因素在

初步建立了现代

儿童发展

教育原则和方法

中的重要

体系等。

价值以及

教育对社

会发展的

巨大作

用，具有

浓厚的理

想主义色

彩。

国孔多源于古希⑴教育权归属于忌对近代欧

家塞、爱腊的柏拉民族国家而不是义美国民教

主尔维图，伴随教会，国家应当承育制度的

义修、费着近代欧担起教育民众的建立和普

教希特，美民族国责任，进行教育立及教育的

育杰斐家的出现法；⑵教育是造成发展起到

逊而产生，民族国家的利器；了重要的

在19世⑶教育的目的是作用。

纪达到高培养合格的国民，局使教育过

潮。如培养法国人、英限分地依赖

国人、德国人或美于某一时

国人等；⑷由国家期的国家

建立国民教育制政权，成

度。为一些反

动政权，

如纳粹政

权手中的

工具。

5.19世纪50年代以来主要的教育学派别

派代表人物及著观点意义不足

别作

实（德）梅伊曼⑴反对以赫尔巴特为其强调的把定量方法夸

验《实验教育学代表的强调思辨的教定量研究大为教育科学

教入门讲义》与育学；⑵提倡把实验成为20世研究唯一有效

育《实验教育学心理学的研究成果和纪教育学方法，走上了

学纲要》、拉伊《实方法运用于教育研研究的一“唯科学主义〃

验教育学》究，使其真正〃科学个基本范的迷途。

化〃；⑶把教育实验分式，近百年

为提出假设、进行实来得到了

验和确证三个基本阶广泛应用

段；⑷认为心理实验和发展，极

与教育实验的差别大地推动

是：心理实验在实验了教育科

室进行，教育实验在学的发展。

真实的学校环境和教

学实践活动中进行；

⑸主张用实验、统计

和比较的方法探索儿

童心理发展过程的特

点及其智力发展水

平，用实验数据作为

改革学制、课程和教

学方法的依据。

文（德）狄尔泰又称〃精神科学教育在教育本思辨气息和哲

化《关于普遍妥学〃。⑴人是一种文化质、教育目学色彩很浓，很

教当的教育学的的存在，人类历史是的、师生关难提出有针对

育可能》、斯普朗一种文化的历史；（2）系以及教性和可操作性

学搔《教育与文教育的过程是一种历育学性质的建议，限制了

化》、利特《职史文化过程；⑶教育等方面给其在教育实践

业陶冶、专业教研究必须采取精神科以很大启中的应用；过分

育、人的陶冶》学或文化科学的方不O夸大社会文化

法，即理解和解释的现象的价值相

方法进行；⑷教育的对性，忽视了教

目的是促使社会历史育中客观规律

的客观文化向个体的的存在。

主观文化转变，培养

完整人格，主要途径

是“陶冶"与"唤醒"，发

挥师生双方的积极

性，构建和谐的师生

关系。

实（美）«《民⑴教育即生活；⑵教深刻批判在•定程度上

用主主义与教育》育即学生个体经验持赫尔巴特忽视了系统知

主与《经验与教续不断的增长；⑶学为首的理识的传授和教

义育》、克伯屈《设校即社会；⑷课堂组性主义，对师在教育教学

教计教学法》织应以学生的经验为20世纪整过程中的主导

育中心；⑸师生关系以个世界的作用，忽视了学

学儿童为中心；⑹教学教育理论校的特质。。

过程应重视学生的独研究和教

立发现和体验，尊重育实践发

学生发展的差异性。展都产生

了极大影

响。

马（苏）凯洛大⑴教育是一种社会历为教育学在实际应用时，

克《教育学》；史现象；⑵教育起源的发展奠人们往往犯一

思（中）杨贤江于生产劳动；⑶教育定了科学些简单化、机械

主《新教育大纲》的根本目的是促进学的方法论化的毛病。

义生的全面发展；⑷现基础。

教代教育与生产劳动相

育结合是培养全面发展

学的人的唯一有效方

法；⑸在与政治、经

济、文化的关系上，

教育即受其制约，又

具有相对独立性；⑹

马克思主义辩证法和

历史唯物主义是教育

科学研究的方法论基

础。

制（法）乌里和瓦⑴教育学研究应该以关注教育过分依赖精神

度斯凯《走向制度教育制度为优先目与社会的分析理论来分

教教育》与《从合标，阐明教育制度对关系，重视析制度与个体

育作班级到制度于教育情境中个体行教育的外行为之间的关

学教育学》、洛布为的影响；⑵教育学部环境特系，具有很大的

罗《制度教育实践中的官僚主义、别是制度片面性。

学》师生与行政人员之间问题对教

的疏离主要是由教育育的影响,

制度造成的；⑶教育促进了教

的目的是促成社会变育社会学

迁，因此必须进行制的发展。

度分析，帮助教育者

和受教育者理解制约

他们思想、行为的制

度因素，把学校〃给定

的〃制度（即从外面强

加的制度）变成"建立

中〃制度（即根据个人

间的自由交往而导致

自我管理的制度）；

⑷教育制度分析包括

显在制度（如教育组

织制度、学生生活制

度等）与隐性制度（如

学校的建筑、技术手

段的运用等）两方面。

批（美）鲍尔斯和⑴当代资本主义的学产生于20世纪70年代，是当

判金蒂斯《资本主校教育不是i种民主前在西方教育理论界占主导

教义美国的学校的建制和解放的力地位的教育思潮，仍在发展之

育教育》、阿普尔量，而是维护现实社中，必将对21世纪的西方教

学《教育中的文会的不公平和不公正育理论乃至我国教育理论产

化与经济再生的工具，是造成社会生较大影响，应该给予积极关

产》、直置《批差别、社会歧视和社注。

判教育学、国家会对立的根源；⑵教

与文化斗争》；育是与社会相对应

（法）布厄迪尔的，有什么样的社会

《教育、社会和政治、经济和文化，

文化的再生产》就有什么样的学校教

育机构，社会的政治

意识形态、文化样态、

经济结构都强烈低制

约着学校的目的、课

程、师生关系、评价

方式等，学校教育的

功能就是再生产出占

主导地位的社会政治

意识形态、文化关系

和经济结构；⑶大众

已经对这种事实上的

不平等和不公正丧失

了〃意识〃，将之看成

是一种自然的事实，

而不是某些利益集团

故意制造的结果；⑷

批判教育学的目的就

是要揭示看似自然事

实背后的利益关系，

帮助教师和学生对自

己所处的教育环境及

形成教育环境的诸多

因素敏感起来，即对

他们进行"启蒙",以

达到意识"解放〃目

的，从而积极地寻找

克服教育及社会不平

等和不公正的策略；

⑸教育现象不是中立

的和客观的，而是充

满着利益纷争的，教

育理论研究不能采取

唯科学主义的态度和

方法，而要采用实践

批判的态度和方法。

（五）教育学的基本问题

问探讨

题

研关于教育学教有人认为是上述三教育问题教育学研究

究的研究对育者中的两项或三的提出标要有“问题意

对象，有各种现项，还有人笼统地志着教育识”,防止"虚

象各样的观象认为是“教育”或学的萌芽；假问题〃的出

问点。“人〃，这些观点大现，不断地深

教教育问题

题多模糊不清，似是化问题。

育的发展是

而非。教育学的研

事推动教育

究对象应是以“教

实学发展的

育事实〃为基础，在

内在动力

教育价值观引导下

教育问题

形成的"教育问

的转换表

题〃，其目的在于探

明教育学

索和揭示教育活动

研究传统

的规律性联系，以

和范式的

服务于教育实践。

变革；

教对同一问

育题的不同

规回答就形

律成了不同

的教育总

想和教育

观念及其

派别。

研教育活动是最复杂理性主义教育学重视教育马克思主义

究的一类社会实践活学研究的教育学在教

方动，教育问题也是非逻辑性，忽育学研究方

法常复杂的一类社会视教育学法论中坚持

论问题，因而教育学研研究的历事实与价值、

问究中存在着非常复史性。逻辑与历史、

题杂的方法论问题，主一元与多元

实证主义教育学重视教育

要涉及到教育学研的具体的、历

学研究的

究中的事实与价值、史的辨证的

事实性，排

逻辑与历史、一元与统一。

斥教育学

多元问题。

研究的价

值性。

文化教育学重视教育

学研究的

价值性与

历史性，忽