个性化作文教学初探-让作文教学回归生活

个性化作文教学初探——让作文教学回归生活《语文课程标准》在实施建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”同时强调，在写作教学中，教师应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。因此，在作文教学中，教师应为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励学生自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。改进命题方式，提倡学生自主选题。应充分发挥学生的主体性，营造和谐的对话氛围，学会倾听，乐于合作，走向社会，投向作文的广阔天地，激发学生的创新活力。一、对话实践，唤醒生活经验在阅读学生的习作时，许多教师一面慨叹学生词汇的匮乏、语言的平淡、思想的浅薄，一面又千方百计为“扮靓”学生的习作而巧施“脂粉”，灌输各种写作技巧，堆砌华美辞藻，这种做法只能造成学生“自我话语”的缺失，永远重复“他人话语”。因此，只有实践对话，为学生提供锤炼语言、历练思想的机会，才能发展学生的“自我话语”。营造真诚、平等、和谐的氛围是激活学生对话的前提。教师幽默风趣的语言、适时适度的赞赏激励、不失时机的点拨引导，都可以催生学生鲜活的语言。丰富学生“自我话语”的主要途径，在于引导学生与自然对话，与社会对话，与自己对话，鼓励学生以我手写我心，积淀人生阅历，历练思想情怀。教师应引领学生关注生活细节，勤于挖掘，精心引导，学生的作文会变得灵动而多彩，丰富而充盈。二、倾听心声，感受心灵轨迹写作不仅是对话的过程，同时也在倾听，用耳、用眼、用心去倾听，正如清代张潮所言：“春听鸟声，夏听蝉声，秋听虫声，冬听雪声。”在声音中静观自然，俯察宇宙，通晓人情事理，领悟人生真谛。王尚文教授认为：“倾听与写作同行，倾听之我一面倾听自我心声，一面倾听言语的声音，监察双方的共振程度，发现落差，提醒并要求写作之我努力缩小言语形式和表达意向、意图的差距，从而消除落差，融合视域。”写作倾听的意义首先在于引导学生倾听自我心声。我要求学生在每篇习作后附上“后记”，一方面可以让学生养成习作完成后的反思习惯，倾听自我心声，明确创作意图，明晰文章思路，总结写作技巧；另一方面，学生在互改作文时，可以借鉴写作方法，批改的针对性更强，同时教师也可以把握学生作文时的心灵轨迹，批语更有指导性。同时还应注意引导学生倾听言语心声，诵读品味，反复推敲，力求言辞声音的准确美妙。在作文教学中，教师也应学会倾听，留一些思考的时间，留一些发展的空间，留一些“空白”，让学生充分表达，在听取他人文章时，仿佛都在进行一次愉快的旅行，在审美享受的同时进而感到“他者”的美好，进入更加广阔的领域。三、合作交流，引发深度思考有一份调查表明，影响学生语言发展的第一因素是同学之间的相互影响。尽管写作是个人化行为，带有隐秘色彩。但学生写作过程中进行合作交流，显然有助于丰富写作的素材，借鉴结构的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、语言的润色以及合作探究的深入化。如围绕“老人摔倒该不该扶”，指导学生整合信息，引发深度思考。让学生在家长的协助下利用网络，到“网络评论区”、“腾讯新闻”评论等专栏淘金寻宝，然后让学生进行小组讨论，各抒己见，再集中交流。一个个发言精彩纷呈。为了激活学生的发散思维，我引导他们多角度地确定主题，有的从旁观者的角度出发，应该提高自我保护意识；有的从摔倒老人、老人子女不良想法出发，应该唤醒他们的良知；有的从法官、警察角度出发，应该加大管理惩治力度；有的还联系“诚信”、“责任”、“关爱”等一系列关键词确立了文章的中心。后来有2篇习作发表在《作文报》上。四、感受生活，拓展写作空间写作从来就是为了表达心声；写作从来不局限于课堂。课堂上的写作，“习得”必要的写作方法；课堂外的写作，提供了更为广阔的心灵空间，更为从容的思考时间，可以记录心的轨迹，情的脉动。因此，我们与其殚精竭虑批改作文，不如积极引导学生进行课外写作，可以写写日记、书信、演讲稿、随笔等大块文章，释放内心情愫，演绎花样年华；也可撰写对联、广告词、座右铭、赠言格言等，在方寸天地锤炼语言，升华内涵；如果条件允许，更可让学生在因特网上激扬文字，挥洒激情……校园空间中，学生作文的情感必然是单一的，缺乏生命的灵动和鲜活的色彩。我们必须拓展学生写作空间，推崇个性化的体验。只有从自己的命运和遭遇出发来感受生活，