食物链和食物网（教学设计）

3.7.2食物链和食物网（教学设计）一、教学目标1.生命观念：（1）通过讨论与分析，理解生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网。（2）通过研读素材，知晓生态系统中的物质和能量是通过食物链在生物之间传递的，能量是单向流动的。2.科学思维：通过小组合作，完成讨论活动，培养学生分析、归纳、总结等思维能力。3.探究实践：通过观察身边的某个生态系统，培养学生实践探究能力和观察能力。态度责任：通过分析生态系统中的物质循环，辩证地看待生物与环境的关系，形成保护环境、热爱自然的意识。二、教学重点和难点1.教学重点：（1）生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网。（2）生态系统中的物质和能量通过食物链在不同生物之间传递。2.教学难点：（1）通过研究生态系统中生物之间的捕食关系，学会绘制食物链和食物网。（2）阐述食物链中物质和能量的传递过程。三、教学设计思路复习巩固生态系统的组成，强化对生态系统含义的认识。以游戏猜成语导入，激发学生学习兴趣，引入捕食形成的关系——食物链的学习。通过分析草、兔、狼之间的关系，总结出食物链的含义。小组合作讨论生态系统中食物链的活动，归纳总结出食物链的组成和书写方法。以草原生态系统中多条食物链交错，从而构建食物网的概念。并通过分析总结出食物网的复杂程度，对于生态系统的稳定性影响。第二部分是物质和能量的传递，同样小组合作分析，讨论总结出生态系统中的物质和能量是沿着食物链、食物网单向传递的。整节课以学生自主活动为主，培养小组合作、团结互助，观察、分析、归纳、总结等思维能力。四、教学过程【课堂导入】播放视频：《螳螂捕蝉黄雀在后》教师提问：你们知道视频中提到的是什么谚语吗？学生：螳螂捕蝉黄雀在后。教师讲解：像螳螂捕蝉黄雀在后这句谚语体现的是捕食关系，不同生物之间通过捕食关系形成什么样的联系？生态系统中的物质和能量又是如何在生物之间传递的？今天我们就一起来学习下食物链和食物网。【新课学习】学习目标一：食物链和食物网的形成教师讲解：生态系统中普遍存在着一种生物以另一种生物为食的现象。如兔吃草，狼捕兔，在草、兔、狼之间就形成了被食与取食的捕食关系。通过这种关系，你们能描述出食物链的含义吗？学生：不同生物之间通过捕食关系而形成的链状联系称为食物链。教师提问：在复杂的生态系统中，食物链有多少条呢？如何理解生物通过捕食关系而形成食物链呢？下面我们一起通过小组讨论一起来了解下。展示讨论：一个生态系统中有几条食物链？目标：理解生物通过捕食关系形成食物链。素材：图78为草原生态系统中的一些常见生物。学习与讨论：1、分小组研读素材，讨论图中哪些生物之间存在捕食关系。2、在图中用带箭头的线连接不同生物，表示它们取食者。交流与评价:1、小组展示画出的捕食关系示意图，说明图中生物之间的捕食关系。2、各小组数一数，图中最多能有几条食物链？教师依次提问：在图中用带箭头的线连接不同生物，表示它们取食者，并说出生物之间的捕食关系。学生完成捕食图：教师提问：食物链如何书写呢？书写需要注意哪些事项？学生写出食物链：草→鼠→鹰，并描述出食物链由生产者和消费者组成，分析出食物链书写注意事项：1、起点是生产者，箭头指向捕食者，终点是最高消费者。2、箭头方向体现捕食与被捕食的关系，也代表物质和能量流动的方向。3、强调：分解者和非生物环境不能进入食物链。教师提问：该草原生态系统最长、最短的食物链分别有哪些？学生写出最长的食物链为草→虫→鸟→蛇→鹰，最短的食物链有草→鼠→鹰，草→兔→鹰，草→鸟→鹰。教师提问：数一数，图中最多能有几条食物链？学生：共8条。教师提问：草原生态系统由很多条食物链交错在一起，这叫什么呢？学生：食物网，生态系统中多条食物链会彼此交错形成复杂的网络——食物网。食物网反映了生物之间复杂的捕食关系。教师讲解：通过研究海洋中部分生物之间的捕食关系，科学家绘制出了相应的食物链和食物网。展示海洋生态系统中的食物链和食物网：教师追问：磷虾大量减少，是否会对其他生物的生存产生毁灭性的影响呢？学生小组合作分析：若磷虾大量减少，鳕鱼可以取食藻类或其他小型动物。若鳕鱼大量减少，海豹可以取食企鹅或枪乌贼。说明生态系统中的生物种类越多，食物就越复杂。某种生物的消失不会对生态系统产生毁灭性的影响。学习目标二：物质和能量的传递教师讲解：“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”，一切生命活动都伴随着物质和能量的变化，没有物质和能量变化就没有生命，也没有生态系统。那么所有生物生命活动所需能量的根本来源是什么呢？生态系统中的物质和能量是如何在生物之间传递的呢？下面让我们一起讨论下。展示讨论活动：目标：理解物质和能量在生物之间是通过食物链传递的。素材：图710显示了物质和能量在草→兔→狼这条食物链中传递的过程。学习与讨论：1、分小组研读素材，讨论图中每一种生物的物质来源和去向。2、根据素材讨论能量随物质在食物链中传递和变化过程。交流与评价:各小组阐述食物链中物质和能量的传递过程，并相互交流、评价，进一步理解物质和能量是通过食物链在生物之间传递的。教师依次提问：所有生物生命活动所需能量的根本来源是什么？学生：光能。教师提问：光能是如何进入生物体内的呢？学生：绿色植物通过光合作用将光能固定在有机物中。教师提问：进入绿色植物体内的能量和固定的有机物，又是如何传递给其他动物的？展示图：学生：沿着食物链传递。教师提问：进入生物体内的物质和能量有哪些去向？展示图：学生总结：进入生物体内的物质和能量去向有：自身生命活动和热能散失、流入下一个消费者、被细菌等分解者分解利用。教师提问：在草原生态系统中，物质和能量又是沿着什么传递的？兔能否能获得狼的物质和能量？学生总结：生态系统中的物质和能量是沿着食物链、食物网传递的。兔不能捕食狼，无法获得狼的物质和能量，因为能量流动都是单向的。教师讲解：生态系统的功能除了体现在能量流动，也有物质循环。小组合作，阅读课本P19《生态系统中的物质循环》，完成下图碳循环示意图的填空：归纳总结：生态系统中有着复杂的食物链和食物网，物质和能量沿着食物链和食物网单向传递。【课堂总结】今天我们通过一起讨论，理解食物链的含义，学会如何书写食物链，并了解到生态系统中的食物链并非一条，复杂交错的食物链形成食物网，并在其中存在着物质和能量的传递。【课堂练习】1、在生态系统中，各种生物之间因食物关系形成不同的食物链。下列各项中，能正确表示一条食物链的是（C）A．草→鹿→野兔→细菌 B．昆虫→食虫鸟→蛇→猫头鹰C．草→昆虫→食虫鸟→蛇 D．阳光→草→昆虫→食虫鸟2、成语“弱肉强食”生动地描绘了食物链中强者捕食弱者的自然规律。以下根据成语写成的食物链正确的是（C）A．鹬蚌相争，渔翁得利：蚌→鹬→人B．草尽狐兔愁：草←兔←狐C．大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米：植物→虾→小鱼→大鱼D．螳螂捕蝉，黄雀在后：蝉→螳螂→黄雀3、某生物兴趣小组的同学调查了学校附近的水域环境，㻅制了部分生物之间的食物关系图（如图），请问图中包含河虾的食物链有（B）A．2条 B．3条 C．4条 D．5条4、人体的能量最终来源于（C）A．地球 B．植物 C．太阳 D．食物5、生态系统中的能量流动是沿着食物链进行的，在食物链中流动的能量通常是（A）A．生产者绿色植物通过光合作用所固定的太阳能B．太阳辐射到地面的全部能量C．太阳辐射到生物体上的全部能量D．食物链中植食性动物所拥有的全部能量6、东北虎、东北豹是东北虎豹国家公园保护核心物种。因人类的活动，使其猎物濒临绝迹、栖息地受到破坏，分布区域被割裂成碎片。东北虎豹国家公园成立以来，组建专业巡护队伍；成立野生动物救护中心；实施退耕还林，有效恢复了森林植被；清除围栏、围网，恢复了东北虎豹迁移扩散通道，使东北虎豹得到了更有效的保护。下图是该国家公园中某生态系统的部分食物网，据图回答下列问题：（1）要构成一个完整的生态系统，除图中所示成分外，还应包括分解者和非生物环境。（2）请列出图中的一种消费者野兔/马鹿/野猪/东北虎，并写出最长的一条食物链绿色植物→野兔→野猪→东北虎。（3）中国在保护生物多样性方面，坚持在发展中保护、在保护中发展。上述列举了东北虎豹国家公园保护东北虎豹的许多措施，请写出其中的一条。①组建专业巡护队伍；②成立野生动物救护中心；③实施退耕还林，有效恢复了森林植被；④清除围栏、围网，恢复了东北虎豹迁移扩散通道五、板书设计六、教学反思在设定