2025年初中上教2016版八年级物理上册《3.3 力》教学设计说课稿

《力》教学设计说课稿一、课题：所用教材：上海市九年义务教育课本八年级物理第一学期第三章第3节第69~70页二、教材分析：（一）教材的地位和作用：《课程标准》指出：让学生在初中阶段打好对基本概念的理解、了解研究方法的基础。这对后续课程的学习能起到一个很好的铺垫作用。本节内容主要是关于力的初步概念的形成及控制变量法、归纳法等科学方法的理解和运用。教学要求是B级。这些内容既是对前面学习的“物体的匀速直线运动状态”知识的延续和跃迁，又为后面“二力平衡、重力”乃至初三的压强、浮力等内容进行铺垫。可以说本节内容是构建整个初中物理力学体系的基础。（二）教学目标、重点和难点：教学目标1.知识与技能（1）形成力是一个物体对另一个物体的作用的认识。（2）理解物体间力的作用是相互的。（3）理解力所产生的效果：改变物体的运动状态和改变物体的形状。（4）知道力的三要素。2.过程与方法（1）经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程。（2）通过学生亲自实验、体验并认识物体间力的作用是相互的。

（3）通过常见事例和实验认识力所产生的效果及影响力的作用效果的因素。3.情感、态度与价值观（1）通过学生分组实验，能够进行合作与交流。

（2）在经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，培养分析和归纳能力。

（3）体会透过众多的物理现象分析和归纳出本质的认识论的观点。（4）体会物理就在身边，做到理论联系实际。重、难点重点：1、力的概念；2、力的三要素。难点：力是改变物体运动状态的原因。三、教学方法：本节重视力的基本概念的形成过程及伴随的科学方法，以大量学生熟悉的生活事例及情景作为知识背景，通过归纳和简单的分析、推理，从而引出概念和规律。因此，教学中我采用探究式教学法，边活动（举例、讨论、实验、阅读等）、边分析、边归纳，层层深入，动手与动脑相结合。设计时注重：情景设置生动、设问方向明确、互动目标鲜明、演示实验清晰等教学环节，对学生有意识地进行思维引导。主要表现在：演示实验，给学生带来震撼：手指轻压桌面，能使桌面凹陷下去？通过精心设计的“微小形变演示仪”将现象放大，使学生惊讶的同时对力能使物体发生形变有了直观认识；再通过分组实验加深印象。分析归纳，注重拓展学生思维：老师通过设问、安排活动等方式引导学生从大量的实际现象中进行提炼，得出初步结论，使学生的思维、表达能力得到锻炼，体会学习的经历。关注活动，引导学生自主学习：通过实验、阅读、设计等活动，不仅使学生自主学习能力得到锻炼，而且培养了学生团队合作、互助意识，同时也能独立进行探究、创新。四、课堂教学分析：教学环节教师活动学生活动设计意图创设情景激发兴趣引入课题投影“神州6号”发射时的照片，提出问题：火箭为什么能离开地球升空？学生说出在哪些地方常常提到力？物理学中的“力”的含义是什么？1、观察、思考并根据已有知识尝试解释；2、个别说，其他补充；创设具体情景，提出问题,,引发他们的思考,激发学生学习物理的兴趣，从而引入课题提出问题探究讨论初步得出结论展示日常生活、体育运动和工农业生产中的现象，提出问题；分析归纳得出“力是物体对物体的作用”；举例、引导得出“物体间不接触也可有力的作用”；建立施力物体和受力物体的概念；演示同名磁极相互排斥，并指导学生进行实验；引导学生归纳总结：物体间力的作用是相互的；介绍实验器材；指导学生完成《活动卡》P49~P50活动；引导学生归纳得出“物体运动状态的改变”是指“物体运动速度的大小和方向发生改变”；引导学生归纳得出“力的作用效果是可以使物体发生形变或使物体的运动状态发生改变”；10、指导学生阅读课本P69~71“力的作用效果力的三要素”；举例；讨论归纳；分组实验（活动卡P49“活动”）阅读课本P69；完成《活动卡》P49~P50“观察和描述”、“活动”；讨论、概括“物体运动状态的改变”是指哪些情况；讨论、概括“力的作用效果”指力可以使物体发生哪些变化；阅读理解；练习；10、探究：完成《活动卡》P50“进一步探究”；通过多媒体展示，激发学生探究欲望；设计活动，使学生从熟悉的现象中进行概括，进而对力的初步概念有较科学的定义；通过阅读、活动、实验等多种手段进一步促进学生较完整地理解力的初步概念；理论联系实际，进一步刺激学生主动学习并有学好物理的信心和决心；在掌握知识的同时进行科学方法的渗透；拓展应用引导学生对日常生活中现象进行概括、归纳，领会得出结论，并进行运用；通过实验的设计探究，对学生进一步渗透“控制变量法”这种科学方法的教育。通过练习，加深对力的初步概念的理解；通过实验设计和探究，加深对“控制变量法”的理解和掌握。通过对生活现象的解释和分析，加深对物理知识的“学以致用”。进一步掌握科学方