自然拼读在小学英语教学中的应用研究

自然拼读在小学英语教学中的应用研究摘要：在小学生学习自然拼读法符合其认知规律，能够帮助学生感知字母及字母组合的发音，从而走出“不会读单词，不会记单词”的困境，达到“看词能读，听音知词”的效果。将自然拼读融入教学中，让教学变得更简单高效，学生学得更轻松，达到事半功倍的效果。关键词：小学英语，自然拼读，英语教学一、问题的提出在小学阶段，英语单词量比课改前增加了不少，同时单词的难度也相应加大。我们不是以英语为母语的国家，单词的拼读和识记是学生学习英语过程中的一大绊脚石。教师在教学的过程中多以主动的灌输为主，大多数学生在学习英语时只是被动的跟着老师鹦鹉学舌。那么在小学英语启蒙阶段是否能够教音标呢？一方面，音标教学如同语文中的拼音教学，不学音标学生就不知道单词的发音规则；另一方面，在英语的启蒙阶段教授音标，既给学生的学习增添了负担，也不符合小学生的认知规律。在这种两难的情况下，自然拼读法就很有效的解决了这一问题。自然拼读法是西方国家的一种很常见拼读方法，通过学习字母及字母组合在单词中的发音规则，帮助学生感知字母及字母组合的发音。学生通过了解和学习掌握英语拼读规则，从而达到“看词能读，听音知词”的效果，这在学生认读和记忆单词方面尤其见效。因此，笔者依据课标，整合PEP教材，适时、适量地将自然拼读与英语课堂教学创造性地融合，帮助解决学生的词汇难题。二、PEP教材和自然拼读教学的现状分析人教版PEP教材是一本较为完善的教材，语音知识在各个年级的教本中都有涉及。但教材缺少相应的自然拼读阅读材料，设计的系统性和完整性不够。在教师教学方面，有的教师在教授单词时会渗透语音教学，正在课堂中尝试着渗透自然拼读，但教学不够系统和规范，在课时方面也得不到保障。在学生方面，虽然学生在教师的引导下对自然拼读规则有一点了解，但对学生接受自然拼读的过程和了解不够，教师更多的是训练学生的技能，而实际运用不够。三、各阶段学生学习自然拼读的要求笔者依据学生的认知规律和新课程标准的要求，整合PEP教材，将学生学习自然拼读的过程分为语音启蒙阶段、学会拼读阶段和强化巩固这三个阶段。第一阶段：语音启蒙阶段（适用于三年级的学生）PEP教材是三年级为起点，三年级是学生学习英语起始阶段，也是启蒙阶段。在此阶段学生能够识别26个字母的名和发音，能够在感知多音节词中的音节，感知文段中的韵脚。能够解码CVC结构的单词，并读懂简单的自然拼读解码故事书。第二阶段：学会拼读阶段（适用于四至五年级的学生）经过一年级的学习，学生以基本认识26个字母的名和音，所以在第二阶段学生能熟练的运用在启蒙阶段学到的各项技能，能够掌握字母组合的发音规则并解码单词。学会划分音节，尝试解码音节中的音素，能够读懂相应的解码故事书，逐步尝试利用自然拼读规则进行编码单词。第三阶段：强化巩固阶段（适用于六年级的学生）在此阶段，学生能够熟练的区分和认读单词中的音素，用之前所学过的拼读规则教熟练地解码和编码单词，能够流畅地读懂相应的书籍。四、自然拼读在课堂教学中的渗透1.在字母教学中渗透自然拼读法PEP教材是一本较为完善的教材，在三年级上册通过6个单元中Let’sspell的学习，学生已基本掌握26个字母的名和音。在三年级下册学生主要学习5个元音字母a,e,i,o,u在闭音节中的发音规则。但教材的内容不够完整，所以基于教材在教学中进行了一点优化和补充。把每节课分为三个环节，第一环节是热身和呈现，第二环节是操练，第三环节是输出和总结。以三年级下册第一单元的Let'sspell为例，本课的教学目标是学生能够正确感知、辨别和梳理元音字母a的发音规则并正确拼读含有a的CVC结构单词。将《丽声北极星自然拼读绘本第二级》Pad,Pad,Pad!与PEP教材融合，通过单元主题引入绘本及语音学习，使学生在单元主题目标中学习。第一环节：热身和呈现以教材中的chant引入,从中感知本课所要学习的字母音short-a。T:Whatdoesdadhave?S1:Abat.T:Yes,dadhasabat.Lookatthesewords,dadandbat.Whatcanyoufind?S1:ThesameletterAa.T:Goodjob.D-a-d-dad,b-a-t-bat.Whatelsecanyoufind?S2:Aasounds/æ/....学生模仿老师的拼读方式：Aa/æ//æ/c-a-t-cat,b-a-g-bag,h-a-n-d-hand,学生初步尝试拼读并理解。由Dad要做的事情引入本课绘本题目Pad,Pad,Pad!第二环节：操练教师呈现绘本，学生观察图片，回答图片环游中的问题，了解并理解故事的信息，培养学生阅读理解能力和读图能力，并帮助学生初步形成有效的阅读策略，使他们能尝试根据已有信息，做出合理的推断和验证。同时识别文中单词，关注字母a读音。第三环节：输出和总结教师将绘本中含有字母a的单词板书在黑板上，引导学生观察板书上的单词，关注单词的特点，发现单词中a的发音。学生通过教师的引导和自己的思考总结出a的发音规则，并跟读a的发音。教师趁热打铁，增加头脑风暴，让学生拓展列举出更多的单词。尝试着跟同学和老师将故事讲出来。2.在词汇教学中渗透自然拼读在PEP教材中每个单元都有一个课时用来系统的学习语音，学生在语音课中掌握了自然拼读规则，在词汇课中加以运用，所以教师在词汇课中也应渗透自然拼读。在新授单词时，教师要积极调动学生的主观能动性，引导学生让其自己发现规律，总结规律，运用规律。如教师可列举一些学过的单词，来辨识这些单词与新授单词的共同点，总结出该字母或字母组合的发音，利用自然拼读规则来解码有相同规律的新单词。例如，在教授coach时，通过列举boat和coat让学生发现oa的发音/əʊ/，然后再列举China和children让学生总结出ch的发音/tʃ/，最后学生很快的就能将coach的读音拼读出来。由此可见，只掌握了拼读规则还远远不够，只有学会利用规则进行拼读，才能做到看词能读。3.在阅读教学中渗透自然拼读学习了自然拼读，不仅仅是为了认读词汇，更重要的是培养学生认读句子和阅读篇章的能力。然而要想学好语音，就要有一定的语感，英文儿歌和童谣是培养语感的重要手段。特别是在三年级英语的启蒙阶段，可以在每次课前热身环节播放一些朗朗上口和有韵律的英文儿歌或童谣，在潜移默化中培养学生的语感，磨出“英语耳朵”。儿歌和童谣属于较短的阅读材料，其目的是为以后的长篇阅读奠定基础。PEP教材中虽然有语音知识的学习，但不够完整，自然拼读的学习也是为了让学生独立阅读，所以笔者经常会将图文并茂的绘本故事融入语音课堂中，学生不仅学到了拼读规则，更重要的是能培养学生的阅读理解能力，训练阅读