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文档简介

22古诗三首《芙蓉楼送辛渐》教学设计-2023-2024学年统编版语文四年级下册课题:科目:班级:课时:计划1课时教师:单位:一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容:《芙蓉楼送辛渐》。

2.教学内容与学生已有知识的联系:本节课内容与课本中的《古诗两首》和《古诗三首》等章节相联系,学生在学习过程中将复习巩固已掌握的古诗阅读方法和技巧,同时,通过学习《芙蓉楼送辛渐》这首诗,进一步了解唐代诗人王昌龄的生平事迹和创作背景,提高学生对古典诗词的欣赏能力。二、核心素养目标1.培养学生对中国古典诗词的审美情趣,提高学生对古典文化的理解和欣赏能力。

2.培养学生通过阅读理解诗歌内容,锻炼语言表达和审美鉴赏能力。

3.培养学生关注诗人情感,体会诗歌中的情感表达,提升情感共鸣和人文素养。

4.增强学生的文化自信,激发对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。三、教学难点与重点1.教学重点,

①理解《芙蓉楼送辛渐》这首诗的基本内容和情感表达,能够背诵并默写诗句。

②通过分析诗句,体会诗人王昌龄的送别之情和对友人的深厚友谊。

③掌握古诗阅读的基本方法,如通过注释、翻译诗句来理解诗歌内容。

2.教学难点,

①深入理解诗句中的意象和象征意义,如“芙蓉楼”、“寒雨”、“江天”等,以及这些意象如何表达诗人的情感。

②把握诗歌的韵律美和意境美,培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力。

③引导学生通过诗歌中的情感表达,学会在现实生活中寻找情感共鸣,提升学生的情感体验和表达能力。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法,引导学生理解诗歌内容,激发学生兴趣。

2.通过角色扮演,让学生体验诗人的情感,加深对诗歌意境的理解。

3.利用多媒体展示《芙蓉楼送辛渐》的背景资料,丰富学生的知识视野。

4.设计小组合作学习活动,让学生在互动中共同探讨诗句的含义和表达技巧。

5.使用诗词鉴赏游戏,让学生在轻松愉快的氛围中提升审美鉴赏能力。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动:

发布预习任务:提前一周,通过班级微信群发布《芙蓉楼送辛渐》的背景资料和作者介绍,要求学生预习诗歌,并思考“诗人为何选择‘芙蓉楼’作为送别之地?”等问题。

设计预习问题:围绕诗歌意象和情感表达,设计问题如“‘寒雨连江夜入吴’中的‘寒雨’有何象征意义?”

监控预习进度:通过班级微信群收集学生的预习反馈,了解预习情况。

学生活动:

自主阅读预习资料:学生阅读诗歌及背景资料,初步了解诗人情感。

思考预习问题:学生针对预习问题进行思考,记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源:

自主学习法:学生通过自主阅读和思考,为课堂学习打下基础。

信息技术手段:利用微信群进行预习资料共享和进度监控。

作用与目的:

帮助学生提前了解诗歌背景,为课堂学习做好准备。

2.课中强化技能

教师活动:

导入新课:以诗人王昌龄的生平故事为引,引入《芙蓉楼送辛渐》的学习。

讲解知识点:讲解诗歌的韵律特点,分析“寒雨”、“江天”等意象。

组织课堂活动:设计“诗歌角色扮演”活动,让学生扮演诗人或友人,体验诗歌情感。

学生活动:

听讲并思考:学生认真听讲,跟随老师的讲解理解诗歌内容。

参与课堂活动:学生积极参与角色扮演,感受诗歌的情感。

教学方法/手段/资源:

讲授法:讲解诗歌的基本知识和技巧。

活动教学法:通过角色扮演,让学生在实践中体验诗歌情感。

作用与目的:

帮助学生深入理解诗歌内容,掌握诗歌阅读技巧。

3.课后拓展应用

教师活动:

布置作业:要求学生背诵《芙蓉楼送辛渐》,并尝试创作一首以“送别”为主题的诗歌。

提供拓展资源:推荐学生阅读王昌龄的其他诗作,了解其诗歌风格。

学生活动:

完成作业:学生认真完成背诵和创作作业。

拓展学习:学生利用推荐资源,进一步了解王昌龄的诗歌。

教学方法/手段/资源:

自主学习法:学生通过自主背诵和创作,巩固学习效果。

反思总结法:学生通过反思自己的创作,提升诗歌创作能力。

作用与目的:

巩固课堂所学,拓展学生的诗歌知识面。

通过创作活动,培养学生的诗歌创作兴趣和表达能力。六、教学资源拓展1.拓展资源:

-诗歌背景资料:收集王昌龄的生平事迹、唐代文学背景以及《芙蓉楼送辛渐》的创作背景,包括诗人当时的政治环境、社会状况等。

-诗歌鉴赏文章:选取一些专家对《芙蓉楼送辛渐》的鉴赏文章,分析诗歌的意境、情感和艺术特色。

-诗歌仿写示例:收集一些学生或专业诗人的仿写作品,让学生了解如何从《芙蓉楼送辛渐》中汲取灵感进行创作。

-唐代送别诗选集:推荐一些唐代送别诗的选集,如《唐诗三百首》中的送别诗部分,让学生对比阅读,加深对送别诗的理解。

-诗词吟诵视频:提供一些专业的诗词吟诵视频,让学生在欣赏的同时,学习正确的吟诵技巧。

2.拓展建议:

-鼓励学生阅读王昌龄的其他诗作,如《出塞》、《从军行》等,通过对比阅读,了解诗人的创作风格和情感变化。

-组织学生进行诗歌创作活动,以“送别”为主题,要求学生结合自己的生活体验,创作一首具有个人特色的送别诗。

-开展“诗中画”活动,让学生根据《芙蓉楼送辛渐》的意境,绘制一幅图画,将诗歌与视觉艺术相结合。

-利用课余时间,组织学生参观博物馆或历史遗迹,如芙蓉楼遗址,让学生在实地考察中感受诗歌的历史背景和文化内涵。

-邀请当地的历史学家或文学专家来校讲座,为学生讲解唐代文学和诗歌创作,拓宽学生的知识视野。

-建立班级诗词角,鼓励学生收集自己喜欢的诗词,定期分享诗词心得,营造良好的诗词学习氛围。

-利用网络资源,如诗词APP、在线诗词库等,让学生在课外时间自主学习和欣赏更多的古典诗词。

-组织学生参与诗词比赛或朗诵会,通过比赛和表演,提高学生的诗词鉴赏能力和舞台表现力。

-鼓励学生撰写诗词评论,对《芙蓉楼送辛渐》进行深入分析,培养学生的批判性思维和写作能力。七、课堂小结,当堂检测课堂小结:

在本节课的学习中,我们一起走进了唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。通过阅读诗歌,我们感受到了诗人送别友人时的依依不舍和豪迈之情。以下是本节课的学习要点:

1.理解诗歌内容:我们共同分析了诗歌中的意象、情感和主题,了解了诗人为何选择“芙蓉楼”作为送别之地,以及“寒雨”、“江天”等意象所蕴含的象征意义。

2.鉴赏诗歌艺术:我们探讨了诗歌的韵律美和意境美,学习了如何从语言、意象和情感等方面鉴赏古典诗词。

3.学习诗歌阅读方法:通过本节课的学习,我们掌握了古诗阅读的基本方法,如通过注释、翻译诗句来理解诗歌内容。

4.培养情感共鸣:我们通过体会诗人的情感,学会了在现实生活中寻找情感共鸣,提升了自己的情感体验和表达能力。

当堂检测:

为了检测学生对本节课内容的掌握情况,以下设计了几个检测题目:

1.选择题:

(1)下列哪一项不是《芙蓉楼送辛渐》中的意象?(A.芙蓉楼B.寒雨C.江天D.烟花)

(2)下列哪一项不是诗人王昌龄的情感表达?(A.依依不舍B.豪迈之情C.悲伤之情D.喜悦之情)

2.简答题:

请简要描述《芙蓉楼送辛渐》中的“寒雨”意象所蕴含的象征意义。

3.创作题:

请以“送别”为主题,创作一首具有个人特色的诗歌,要求不少于8句。

4.诗歌鉴赏题:

请结合《芙蓉楼送辛渐》中的意象和情感,谈谈你对这首诗的鉴赏体会。八、重点题型整理1.题型:诗句理解

题目示例:请解释《芙蓉楼送辛渐》中“寒雨连江夜入吴”一句的意思。

答案示例:这句诗描绘了一幅江天一色的夜色,寒雨连绵不断,仿佛与江水融为一体,共同笼罩着吴地,营造出一种凄凉、萧瑟的氛围。

2.题型:意象分析

题目示例:分析《芙蓉楼送辛渐》中“芙蓉楼”这一意象的含义。

答案示例:“芙蓉楼”是诗中的送别地点,象征着诗人与友人的深厚情谊,同时也寓意着美好的回忆和离别的伤感。

3.题型:情感体会

题目示例:结合诗句,谈谈你对诗人在《芙蓉楼送辛渐》中表达的情感的理解。

答案示例:诗人在《芙蓉楼送辛渐》中表达了依依不舍的送别之情和对友人的深厚友谊。尽管面临离别,但诗人仍然展现出一种豪迈之情,表达了对友人的祝福和期望。

4.题型:诗歌对比

题目示例:比较《芙蓉楼送辛渐》与另一首送别诗的不同之处。

答案示例:与李白的《送友人》相比,《芙蓉楼送辛渐》更加注重情感的细腻描写,通过“寒雨”、“江天”等意象,营造出一种凄美、萧瑟的氛围,而李白的《送友人》则更加注重诗人的豪放和壮志。

5.题型:诗歌创作

题目示例:模仿《芙蓉楼送辛渐》的写作风格,创作一首送别诗。

答案示例:(示例一)

江山如画意难尽,

楼上离人泪两行。

寒雨凄凄入吴地,

知音难觅共长亭。

(示例二)

长亭外,古道边,

落叶萧萧,寒雨连。

楼上望友心茫然,

知己离别泪满衫。教学反思九、教学反思

这节课,我们一起走进了王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》,一首充满深情和豪迈的送别诗。回过头来,我想分享一下我的教学反思。

首先,我觉得课堂氛围的营造很重要。在导入环节,我尝试用诗人王昌龄的生平故事来吸引学生的兴趣,让他们对这首诗产生好奇心。我发现,这样的导入方式挺有效的,学生们在课堂上表现得非常活跃,对诗歌的理解也更加投入。

其次,我在讲解诗歌时,注重了意象的分析。比如,“寒雨”、“江天”这些意象,我引导学生去感受它们所营造的氛围,以及诗人通过这些意象想要表达的情感。我觉得这样的教学方法挺实用的,因为它让学生们能够更加直观地理解诗歌。

然后,我在课堂上设计了角色扮演的活动,让学生们亲身体验诗人的情感。这个环节我觉得挺有意义的,因为通过角色扮演,学生们不仅加深了对诗歌的理解,还提高了他们的表演能力和团队合作精神。

但是,我也发现了一些不足。比如,在讲解诗歌的韵律美时,我觉得可能没有讲得够深入。学生们对诗歌的韵律和节奏感还不够敏感,这可能需要我在今后的教学

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