2024年新人教版九年级上册化学第三单元 物质构成的奥秘 课题2 原子结构 第2课时 原子核外电子排布 离子的形成

课题2原子结构第2课时原子核外电子的排布离子的形成

助力教学仅限个人使用，氢原子的结构导入新课行星绕太阳运动

助力教学仅限个人使用，原子核外电子的排布01

助力教学仅限个人使用，观察电子分层排布示意图，你有什么发现？1.核外电子的分层排布电子层

科学研究表明，在含有多个电子的原子中，有的电子通常在离核较近的区域运动，有的电子通常在离核较远的区域运动。为了形象说明，通常用“电子层”表示电子的运动区域。原子核第一层第二层第三层

助力教学仅限个人使用，电子层:离核远近:能量高低:一二三四五六七低高近远离核最远的电子层叫作最外层，最外层电子数不超过8个；只有一层的，电子数不超过2个。电子层原子核

助力教学仅限个人使用，钠原子的结构（11个电子）第一层（2个）第二层（8个）第三层（1个）如何直观、形象地表示电子的分层排布呢？

助力教学仅限个人使用，2.原子结构示意图原子核核电核数电子层该电子层上电子数钠原子结构示意图

助力教学仅限个人使用，氢（H）氦（He）锂（Li）铍（Be）硼（B）碳（C）氮（N）氧（O）氟（F）氖（Ne）钠（Na）镁（Mg）铝（Al）硅（Si）磷（P）硫（S）氯（Cl）氩（Ar）1~18号元素的原子结构示意图

助力教学仅限个人使用，原子种类与原子结构的关系原子原子的最外层电子数特点结构是否稳定推测原子性质得失电子稀有气体原子金属原子非金属原子8个(He为2个)比较稳定一般少于4个一般多于4个不稳定不稳定易失电子易得电子既不易得电子，也不易失电子稳定不稳定不稳定原子的最外层电子数决定原子的化学性质

助力教学仅限个人使用，稀有气体原子结构是相对稳定结构，金属原子和非金属原子都有达到相当稳定结构的趋势。如何达到呢？思考与讨论通过得失电子

助力教学仅限个人使用，离子02

助力教学仅限个人使用，钠原子和氯原子最外层电子分别为1个和7个，怎么样才能达到稳定结构呢？钠原子氯原子

助力教学仅限个人使用，+11+11+17+17失去1个电子质子数=电子数质子数＞电子数质子数=电子数质子数＜电子数得到1个电子NaClNa+Cl-

助力教学仅限个人使用，1.离子的定义：2.离子的分类：阳离子：带正电荷的原子或原子团。（质子数＞电子数）阴离子：带负电荷的原子或原子团。（质子数＜电子数）Mg2+镁离子Na+钠离子Al3+铝离子O2-氧离子Cl-氯离子SO42-硫酸根离子带电的原子或原子团叫做离子。NH4+铵根离子

助力教学仅限个人使用，3.离子符号（1）离子符号的书写先写原子（或原子团）符号，然后在符号的右上角标出离子所带的电荷数及电性，先写数字再写正负号，当离子所带电荷数为1时，1省略不写。+11+12+17Na+Mg2+Cl-钠离子镁离子氯离子

助力教学仅限个人使用，练一练写出下列离子的符号。氧离子铝离子硫离子钠离子钙离子氟离子O2-Na+Ca2+Al3+S2-F-

助力教学仅限个人使用，离子所带的电荷数与什么有关？+12Mg+12失去2个电子带2个单位正电荷Mg2++8O+8得到2个电子带2个单位负电荷离子所带电荷数，在数值上等于原子为了形成相对稳定结构而失去或得到的电子数O2-

助力教学仅限个人使用，（2）离子符号的意义氯离子1个氯离子1个氯离子带1个单位负电荷铝离子1个铝离子1个铝离子带3个单位正电荷Cl-Al3+

助力教学仅限个人使用，联系原子阳离子得电子失电子阴离子原子与离子有什么区别和联系？质子数=电子数（不带电）原子：质子数＞电子数（带正电）阳离子：质子数＜电子数（带负电）阴离子：区别得电子失电子

助力教学仅限个人使用，课堂小结原子核外电子的排布分类离子定义原子核外电子的排布

离子的形成分层运动电子层原子结构示意图原子的性质与最外层电子数的关系意义

助力教学仅限个人使用，1.右图为氯原子的结构示意图，下列有关说法错误的是（）A．氯原子的核电荷数为17B．氯原子最外层有7个电子C．氯原子的质子数为17D．在化学反应中氯原子容易失去电子D随堂训练+17

助力教学仅限个人使用，2.下列说法中正确的是（）A．结构示意图为的粒子一定是氖原子B．M2+的核电荷数是12，则其核外电子数为14C．Na和Na+的化学性质相同D．原子变成离子时，得失电子都有可能D

助力教学仅限个人使用，3.根据下图所示的粒子结构示意图，回答问题：

72+97+172+12+1182+1828+9①②③④⑤⑥

(1)属于相对稳定结构的是_________；(2)核电荷数相同的的是______；(3)在反应中易失电子的是_____，易得电子的是_____；(4)属于原子的是____________，属于阳离子的是______；属于阴离子的是______；②③⑥①②①⑤①④⑤⑥③④②8282828

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署