2024年新人教版地理七年级上册 章 天气与气候 第三节 降水的变化与分布 教学课件

瀑布

助力教学仅限个人使用，议一议，两种景观所反映的地理环境，其降水量有何差异。

助力教学仅限个人使用，第三节降水的变化与分布第四章天气与气候

助力教学仅限个人使用，降水的变化从大气中降落的______、______、冰雹等，统称为降水。降水的含义及主要形式雨雪

助力教学仅限个人使用，雨雪冰雹降雨和降雪是降水的主要形式。

助力教学仅限个人使用，降水量测量降水量的基本仪器是雨量器。降水量的单位是毫米。某地一日（一月、一年）降水量之和，就是该地的日降水量（月降水量、年降水量）。

助力教学仅限个人使用，雨量器和配套量筒量筒雨量器承水口承雪口

助力教学仅限个人使用，雨量等级24小时内降雨量﹤0.1毫米之间为微量降雨（零星小雨）；12小时内降雨量0.1～4.9毫米或24小时内降雨量0.1～9.9毫米之间为小雨；12小时内降雨量5.0～14.9毫米或24小时内降雨量在10～24.9毫米之间为中雨；12小时内降雨量15.0～29.9毫米或24小时内降雨量在25.0～49.9毫米之间为大雨；12小时内降雨量30.0～69.9毫米或24小时内降雨量在50.0～99.9毫米之间为暴雨；12小时内降雨量70.0～139.9毫米或24小时内降雨量在100.0～249.9毫米之间为大暴雨；12小时内降雨量≥140.0毫米或24小时内降雨量≥250.0毫米之间为特大暴雨。

助力教学仅限个人使用，降水的季节变化一个地区，一年内各月的降水量是有差别的。通常用各月降水量柱状图表示一个地区一年内降水的季节变化。不同地区降水的季节变化不同。有的地区，降水的季节变化比较小；有的地区，降水的季节变化比较大。

助力教学仅限个人使用，我们通过比较不同地区各月的降水量柱状图，就能够看出降水季节变化的差异。全年多雨夏季多雨夏季少雨新加坡、北京、罗马各月降水量柱状图

助力教学仅限个人使用，古代如何观测和记录降水关于雨雪的多少，如今我们用降水量衡量，古代如何衡量呢？又怎样观测和记录呢？我国古代的降水记载，最早可以追溯到殷商时期。古代降水记载中，科学价值较高的是清代的《晴雨录》，它是有组织的、连续的天气记录。《晴雨录》记载的内容通常包括阴晴、雨雪、雷电、风等，其中关于雨雪的记载还特别注明下雨、下雪的起止时间，并用大、小、细、微等标量雨雪程度。此外，清代还用“雨雪分寸”衡量雨雪的大小程度。所谓“雨雪分寸”，就是用尺寸（市尺）记录每次下雨后雨水渗入土壤的深度，或者每次下雪的积雪厚度。“雨雪分寸”可以反映土壤含水状况。

助力教学仅限个人使用，绘制和阅读降水量柱状图根据降水观测数据，绘制降水量柱状图，有利于直观分析降水变化特点。绘制降水量柱状图要按照一定的步骤，说明降水变化特点要抓住要点。

助力教学仅限个人使用，

1.根据下表及绘制降水量柱状图的步骤，绘制该地各月降水量柱状图。月份123456789101112降水量/毫米10522477181135169112572412北半球某地多年平均各月降水量

助力教学仅限个人使用，绘制降水量柱状图的步骤：（1）绘出横坐标，把它平均分成12段，分别表示1—12月，标出月份；（2）绘出纵坐标，根据最大降水量和最小降水量的数值，确定纵坐标的取值范围为0—200毫米，以25毫米为单位刻度平分纵坐标；

助力教学仅限个人使用，（3）在坐标图的相应位置，逐月标出降水量的高度，画出各月降水量柱状图。

助力教学仅限个人使用，2.根据绘制的图，说明该地降水量的季节变化特点。（1）哪几个月降水量较多？（2）哪几个月降水量较少？（3）年降水量大约是多少毫米？（4）降水量的季节变化有什么特点？7、8、9月降水量较多。1、2、12月降水量较少。年降水量大约745毫米。夏季降水多，冬季降水少，降水季节变化大。

助力教学仅限个人使用，降水的分布等降水量线：在地图上把降水量相同的点依次连接成线通常用等降水量线图表示降水量的分布。

助力教学仅限个人使用，400500600700AB1.A、B两地降水量相同吗？C2.比较B、C两地降水量大小。

助力教学仅限个人使用，世界年降水量的分布世界“雨极”：印度东北部的乞拉朋齐世界“干极”：智利北部的阿塔卡马沙漠

助力教学仅限个人使用，世界年降水量分布的一般规律1赤道附近地区降水较多；两极地区降水较少；南、北回归线两侧，大陆西岸降水较少，大陆东岸降水较多；2中纬度沿海地区降水较多，内陆地区降水较少。3

助力教学仅限个人使用，一个地区降水量的多少，除了受纬度位置和海陆位置影响外，还受地形的影响。通常，山地迎风坡降水多，背水坡降水少。

助力教学仅限个人使用，判读世界年降水量分布图阅读世界年降水量分布图，首先要看不同纬度地带的降水差异，还要看同一纬度地带大陆东西岸从沿海到内陆的降水差异。

助力教学仅限个人使用，世界年降水量的分布1.赤道附近各地的年降水量大多在多少毫米以上？两极地区的年降水量大多在多少毫米以下？赤道附近各地的年降水量大多在1000毫米以上，有些地区在2000毫米以上。两极地区的年降水量大多在500毫米以下。

助力教学仅限个人使用，世界年降水量的分布2.比较南北回归线附近大陆东岸和大陆西岸的年降水量。南北回归线附近，大陆东岸的年降水量在1000—2000毫米之间，大陆西岸的年降水量大多在200毫米以下。3.以亚欧大陆为例，比较中纬度沿海地区和内陆地区的年降水量。中纬度地区，从沿海到内陆年降水量逐渐减少。

助力教学仅限个人使用，结构梳理降水的含义及主要形式降水量的测量降水的变化降水量季节变化类型的差异降水量柱状图的绘制与判读

助力教学仅限个人使用，降水的分布赤道多，两极少东岸多，西岸少（回归线附近）沿海多，内陆少（中纬度）

助力教学仅限个人使用，拓展延伸巧记降水的分布规律赤道热，降水多；两极寒，降水难。回归线，分两边；陆西岸，副高带。信风吹，降水亏；陆东岸，季风故，气候温，降水富。中纬度，居内部，距海远，气候干。

助力教学仅限个人使用，关于降水的说法，正确的是（）A.降水就是指降雨B.有雨必定有云，有云就会下雨C.世界各地的降水量的分布是均匀的D.降水包括雨、雪、冰雹等多种形式D随堂练习

助力教学仅限个人使用，关于下面“甲、乙两地降水量柱状图”的说法，正确的是（）A.甲地是全年多雨B.乙地是夏季多雨C.乙地是冬季多雨D.以上说法都不对B

助力教学仅限个人使用，关于世界年降水量分布的叙述正确的是（）A.山地的迎风坡降水少，背风坡降水多B.南北回归线附近，大陆西岸降水多C.中纬度地区沿海降水多，内陆降水少D.赤道附近地区终年高温少雨C

助力教学仅限个人使用，最后送给我们自己1、教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

2、把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福。

3、每个人在受教育的过程当中，都会有段时间确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自己；每个人的好与坏，都是自身的一部分；纵使宇宙间充满了好东西，不努力你什么也得不到；你内在的力量是独一无二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否则连你也不知道自己真的能做。

4、既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课