2024年新人教版化学九年级上册 第二单元 空气和氧气 课题3 制取氧气 第2课时 教学课件

第二单元空气和氧气课题3制取氧气第2课时制取氧气的方法

学习目标-新课导入-新知探究-课堂小结-课堂训练

助力教学仅限个人使用，1.学会选择实验室固体加热与固液常温制取氧气的化学反应原理和装置。2.了解氧气的工业制法，分离液态空气制氧气。

学习目标3.通过实验活动，能灵活运用比较学习法和实验探究法。

助力教学仅限个人使用，

新课导入

上节课我们学习了实验室氧气的制取，知道了分解高锰酸钾制氧气需要用到酒精灯加热，而分解过氧化氢制氧气不需用酒精灯，那么，在制取氧气的实验中，发生装置与收集装置该怎样选择呢？

助力教学仅限个人使用，

新知探究知识点1气体制取装置的选择固固加热型固液常温型依据反应物状态和反应条件加热高锰酸钾制取氧气时，因高锰酸钾为固体，反应条件为加热，所以选择固固加热型发生装置。1.发生装置的选择若反应物为固体且反应需要加热，则选用固固加热型。若反应物为固体和液体且反应在常温下即可进行，则选用固液常温型。

助力教学仅限个人使用，

新知探究依据气体密度和气体溶解性2.收集装置的选择向上排空气法收集装置排水法收集装置氧气不易溶于水且不与水反应氧气的密度比空气的密度大

助力教学仅限个人使用，

新知探究3.装置的气密性检查将装置导管口的一端伸入水中，用手紧握试管壁，手的温度高，使试管中的空气受热膨胀，经导管口排出气泡，手掌离开后导管中形成一段稳定的水柱。这一现象说明了装置不漏气，反之则装置漏气。

助力教学仅限个人使用，

新知探究根据实验室制取氧气的三种方案选择合适的实验装置

助力教学仅限个人使用，

新知探究常见的气体发生装置（1）固体加热型（2）固液常温型

助力教学仅限个人使用，

新知探究制取装置展示

助力教学仅限个人使用，知识升华

新知探究实验室制取氧气的反应装置分解氯酸钾制取氧气分解高锰酸钾制取氧气分解过氧化氢制取氧气

助力教学仅限个人使用，

课堂小结一、气体制取装置的选择二、氧气的工业制法分离液态空气法（物理方法）1.发生装置的选择2.收集装置的选择

助力教学仅限个人使用，

课堂训练1.实验室制取氧气，可用排水取气法收集，是因为氧气（）A．相同条件下，氧气密度比空气大B．通常情况下，氧气是无色无味的气体C．氧气能溶于水D．氧气不易溶于水D

助力教学仅限个人使用，

课堂训练2.下列装置中，最适合用来收集氧气的是（）A． B． C． D．D

助力教学仅限个人使用，

课堂训练3.从液态空气中分离氮气和氧气，利用了它们的（）A．颜色不同 B．沸点不同 C．凝固点不同 D．密度不同B

助力教学仅限个人使用，

课堂训练4.实验室用氯酸钾制取氧气，应选用的气体发生装置是

，该反应的文字表达式是

，该反应属于化学反应中的

反应；若用装置C收集氧气，验满方法是

.

。若用过氧化氢制氧气，应选用发生装置

，电解水也能得到氧气，请写出反应的文字表达式

。用装置D采用排水法收集氧气时，气体应从

（c或d）通入。A氯酸钾氯化钾+氧气分解带火星的木条放在b导管口处复燃则满B水氧气+氢气d

助力教学仅限个人使用，最后送给我们自己1、教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

2、把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福。

3、每个人在受教育的过程当中，都会有段时间确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自己；每个人的好与坏，都是自身的一部分；纵使宇宙间充满了好东西，不努力你什么也得不到；你内在的力量是独一无二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否则连你也不知道自己真的能做。

4、既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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