高考政治等级考文化试题的情境化特点及教学启示

高考政治等级考文化试题的情境化特点及教学启示文化试题在思想政治等级考试卷中具有重要意义，不仅发挥着考查学生文化素养和综合能力的作用，而且承担着进行社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育的重要使命。随着基于核心素养的考试改革的不断深入，文化试题的情境设置呈现出熔铸古今、汇通中西的显著特征，具有鲜明的综合性。同时，试题情境常常以其独特的文化韵味和丰富的思想意蕴，成为试卷的“颜值担当”。本文结合2024年等级考文化试题，分析其情境创设的特点和趋势，并探讨其对改进和优化文化教学的启示。01文化试题情境化的基本要求与总体特点情境教学是当前思想政治课教学的重要方法，基于情境考查学科核心素养也是当前考试的基本路径。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》在前言中指出，“使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”，并在教学与评价建议部分强调“要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力”。可见，核心素养的培育以情境为依托，情境不仅是学科核心素养发展的载体，也是核心素养表现的载体，情境构成核心素养教学和考试的关键要素。情境对于核心素养教学和评价具有重要意义。核心素养在本质上是学生将所学知识迁移到真实生活情境中，创造性地分析和解决问题时表现出来的综合性品质。核心素养不是个体的先天禀赋，也不是某种神秘而抽象的力量，素养是人在与真实情境之间持续而有意义的互动中建构的，情境是素养形成和发展的基础。试题也必须置于问题情境中才能实现素养测评的目标。考试的“情境”是“问题情境”，“问题”是布置给学生的学习任务和要解决的学习问题，“情境”是帮助学生完成学习任务的信息材料，“问题情境”是二者的有机结合。因此，探索情境教学和加强试题问题情境的设计，成为素养导向的教学和考试改革的重要任务。文化关乎国本、国运，是民族生存和发展的重要力量。习近平总书记强调要让中华民族文化基因在广大青少年心中生根发芽。思想政治课教学高度重视对学生进行社会主义先进文化教育、革命文化教育、中华优秀传统文化教育。文化部分也是等级考重要的内容领域，试题通过分析、解读或评价文化现象或阐释文化政策影响的情境设计，激发学生对文化问题的思考，理解文化的内涵与价值，涵养人文精神，提升学生的文化素养。具体来看，近年来文化试题的情境设计体现了具体性、生动性、复杂性、教育性等特点，反映出“形真、情切、意远、理寓其中”的趋势和要求。首先，情境具有具体性。从知识的产生来看，知识是人们在对具体现象进行观察和思考的基础上，将具体的表象去除和抽象化后，形成对事物本质高度概括的一般性认识，这是一个“去情境化”的过程。传统教学和评价只强调对这种去情境化知识的传递和考查，因而存在着脱离生活的抽象化学习和死记硬背的风险和弊端。新课标下的教学和评价将去情境化的知识还原到真实具体的情境中，建立起知识与生活的联系，提升学生在实际生活中迁移和应用所学知识的能力。文化深深根植于生活和时代之中，学生要能够体察社会文化现象及其发展变化，这种具体情境就构成了理解社会文化问题的基本视域，成为连接生活现象—抽象知识—创造运用的粘合剂。其次，情境具有生动性。近年来文化试题的情境丰富而鲜活，常常选取遗迹、文物、神话、传说、故事、民俗、典章、艺术、科技成就等生动素材，也借助图片或学生参观故居遗址活动等多样化的方式，展现中国古代、革命时期和新时代的文化成就。形象化、具体化的情境设计，既符合中学生的认知特点，也增强了文化教育的吸引力和感染力。再次，情境具有复杂性。试题情境通常不停留于文化现象本身，而是从古今中西等多重视角，引导学生有鉴别性地对待文化现象，秉持扬弃的辩证态度，培养文化创造性转化和创新性发展的能力，促进深度学习和高阶思维的发展。比如广东卷第19题的情境呈现了我国多语种微视频被多家国外主流媒体转载、民间舞蹈掀起海外模仿秀等文化现象，要求学生运用文化传承与文化创新的知识，思考在国际传播中如何将“中国故事”转为“世界故事”的问题，这对学生创造性解决问题的能力提出了要求。最后，情境具有教育性。情境的“情”指向人的情感系统。王国维在《人间词话》中讲“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界”。文化试题在个人与他人、社会、国家、世界的关系情境中，激发学生的关怀、责任、担当的意识和情感，引导学生坚持正确的价值导向，弘扬传统美德，体认革命精神，坚定文化自信，厚植家国情怀，充分发挥文化铸魂育人的功能。02典型试题的情境分析习近平总书记在文化传承发展座谈会上，强调“我们比以往任何一个时代都更有条件破解‘古今中西之争’，也比以往任何一个时代都更迫切需要一批熔铸古今、汇通中西的文化成果。我们必须坚持马克思主义中国化时代化，传承发展中华优秀传统文化，促进外来文化本土化，不断培育和创造新时代中国特色社会主义文化。”面对文化传承与创新发展的明确要求，2024年文化试题在情境设置上体现了深远宏阔、熔铸古今、汇通中西的特点，巧妙地将中华文化的历史传承与当代创新、民族特色与国际视野融为一体。1.古韵今风展魅力。《中国高考评价体系》指出，反映时代性与体现民族性是构建具有中国特色的高考评价体系的两个基本原则。研究2024年等级考文化试题,可以明显地观察到情境设计注重将传统文化元素与现代生活结合起来，展现出古韵今风的魅力。这一特点不仅体现为试题情境直接取材于传统文化的相关领域，比如经典篇目、人文典故、文化遗产等，更在于注重引导学生基于情境挖掘中华优秀传统文化的精髓，同时结合现代社会的发展深入理解中华优秀传统文化的当代价值。北京卷第3题以中国古代的“雅称”文化为素材，情境设置充满了诗意和美感，极具艺术性和经典性：将青山唤作“翠微”，“十里楼台倚翠微”；将信使唤作“鸿雁”，“鸿雁几时到，江湖秋水多”；将日月星辰唤作“曜灵”“望舒”“白榆”……这些雅称不仅体现了古汉语的独特韵味，也表达了古人对自然万物的细腻观察和深刻理解，蕴含着中国人对生活的诗意解读，是中华文化中富有创意的表达方式。雅称展现出深厚的文化底蕴和审美情趣，表达了人们对美好事物的热爱，富有浪漫主义色彩，成为积淀在华夏儿女血脉中的文化基因。这也启示我们在日常生活中，保持对万物的思考和感悟。试题情境将德育与美育有机结合起来，体现了五育并举的育人理念。2.中外文化共交融。中华文化具有对世界文明兼收并蓄的开放胸怀。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要帮助学生“理解文化多样性的价值，明确文化交流互鉴的途径和意义”。2024年文化试题不仅考查了学生对文化交流互鉴现象的认识，也传递出增强文化自信与拓宽国际视野的素养要求。山东卷第9题以十八世纪在华任职的欧洲学者主持设计玑衡抚辰仪为情境材料，体现了中外科技文化的有机融合。玑衡抚辰仪的诞生是中国古代传统仪器制度与西方计量刻度的完美结合，不仅体现了中国古代天文学科技的发展，也展示了西方科技的精确与实用。将仪器的复制品作为中外友好交流的象征赠送给设计者家乡的行为，体现了中国“尚和合、求大同”的价值追求，表达了今人对历史的认同，也内涵对中外文化交流价值的体认。本题的情境始于一个文物，看似小巧，但是立意深阔，旨在引导学生正确看待古代文化与现代文化、中国文化与世界文化的关系问题，深入理解现象背后的文化内涵和价值理念。3.内容综合显智慧。学生面临的生活问题是复杂的，基于真实问题的情境自然也具有复杂性，这决定思政课教学和考试的内容也具有综合性和复杂性。2024年文化试题就很好地体现了综合性这一特点，表现为考查模块内、模块之间知识的有机整合。综合性不仅拓宽了试题的广度和深度，也有利于学生对知识的融会贯通和综合素养的提升。全国新课标卷第14题对文化与选择性必修3《逻辑与思维》的内容进行了综合考查。该题以大南坡村美学赋能乡村振兴的实例为素材，引导学生运用逻辑思维分析乡村振兴的发展之路。题目有两问，一是要求结合材料，运用文化功能的知识说明美学赋能乡村振兴的意义；二是运用《逻辑与思维》相关知识分析这一过程体现的辩证思维特征。两问环环相扣，不仅考查了学生对文化功能和逻辑思维的基本理解，更重要的是要求将这两个学科的知识有机结合起来，运用逻辑思维的方法去分析和解决实际问题，从而形成在对某一具体问题分析的基础上一般思维方法的提升，促进学科间知识的融合与迁移。03文化试题情境化对教学的启示上述关于文化试题的分析，启示教师在进行文化教学和复习备考时，需要综合考虑文化的传承与创新、中国文化与世界文化、模块内与模块之间等多重维度，准确把握情境创设的立意、内容、特点和呈现方式。1.融汇古今，铸魂新时代。习近平总书记在文化传承发展座谈会上强调，中华文明具有突出的连续性和创新性。这一文化思想对文化试题的情境设计和教学具有深刻启示，近年来文化试题的情境越来越多地涉及中华优秀传统文化、革命文化和社会主义文化的深度融合。这一趋势要求思政课教师要深入学习和领会习近平文化思想,明确新时代新的文化使命和任务，才能在高位上把握和驾驭试题多样化的具体情境。具体来看，第一，教师要深入理解教材关于文化传承与创新的教学内容，将中华优秀传统文化教育与革命传统教育相结合，与培育和践行社会主义核心价值观相结合，既要认真汲取中华优秀传统文化所蕴含的核心思想理念、人文精神、传统美德，又要深入挖掘和阐发中华优秀传统文化的时代价值，引导学生深刻理解中华文明革故鼎新、自我发展、开创新局的旺盛生命力。第二，课堂教学要运用丰富多样的素材和教学方法，激发学生对优秀传统文化的学习兴趣和当代文化热点的关注。教学可以借助名篇典籍、神话传说，寓言故事、名言名句、节气习俗、称谓礼仪、传统节日、音乐舞蹈、书法绘画、饮食、武术、服饰等材料，通过对这些情境素材的分析或小组讨论，引导学生探究历史与当代的文化现，提升其文化理解力，增强文化认同。第三,善于利用当地和学校的文化资源，开展特色文化实践活动。教师可以因地制宜结合当地资源，组织参观、研学等文化实践活动。比如北京市很多学校组织的“走中轴线”活动，带学生行走于故宫、景山、天坛、先农坛等历史中轴，也体验鸟巢、水立方、大兴机场等新中轴的续写，体会不断“生长”的轴线对历史与未来、传统与现代的文化连通。学生通过亲身参与，产生深刻的文化体验和感受。山东济宁市充分发挥文化底蕴厚重、资源丰富的优势，形成了以“三孔”“两孟”“一曾”“一颜”“尼山书院”等儒家文化为主的经典游学路线和以水浒文化、始祖文化等为辅的40余处学生研学旅行基地，探索主题鲜明、多元融合的具有齐鲁文化风格的传统文化教育活动。第四，充分利用优秀数字文化资源。有效运用国家数字文化惠民工程的资源成果，特别是中华优秀传统文化和当代文化网络传播的资源，比如参观虚拟博物馆、扫描非遗二维码进行学习，以及借助价值导向正确的互联网、手机等新兴媒体传播的文化精品成果，探索文化教育的新载体，引导学生进行形式活泼、内容丰富的在线学习。2.汇通中外，育全球视野。中华文明具有突出的包容性，文化试题和教学要引导学生以开阔的眼界去了解世界文化的多样性，增强跨文化交流与合作的能力。首先，教师要努力提升自身的文化素养，积淀丰厚的文化底蕴，能够自如地将丰富多彩的世界文化知识融入教学中，在比较中解决学生的疑惑，既不封闭保守，也不崇洋媚外，引导学生全面客观认识当代中国和看待外部世界。其次，教师还要学会开展案例分析、专题研讨、议题讨论、文化活动等多样化的教学活动，引导学生在多元文化背景下进行批判性思考，培养他们的国际视野和跨文化分析能力。比如，组织校园国际文化节，让学生扮演不同国家的人介绍本国的特色文化，感受世界文化的差异性和多样性；举办模拟联合国会议，鼓励学生就全球性议题发表见解，关心世界问题，开阔国际视野，培养责任感和参与意识。通过这些活动，学生不仅增进了对不同文化的理解，还能为今后在世界舞台上更加自信地展示自我，成为具有国际竞争力的人才奠定坚实基础。3.协同共振，筑综合素养。核心素养导向的教学和考试强调培养学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力，以适应当前和未来跨学科融合趋势的需要。2024年文化试题在不同知识模块间的巧妙融合，正是对这一教育理念和发展趋势的有效回应与积极实践。这种综合性的考查方式，要求思政课教师在组织教学时必须转变孤立知识点或单一模块的教学思维和教学样态，积极探索大单元教学、跨模块教学和跨学科教学，