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文档简介

在成长

再成长……南宁三中张小华2015.041近两年两个市级以上科研课题自治区教育科学“十二五”规划课题“以读促写——提高中学生作文写作教学实效的校本研究”南宁市教育科学“十二五”规划课题“语文试题讲评课教学模式的探究与实施”2一.为何要做课题研究1.厚积薄发——有了一定的教学经验、教学感想和科研实践,取得了不错的教学成绩。不做,可惜!2.外部环境——学生在变,教材在变,考试在变……3.职业追求——学生喜欢、家长满意、学校骄傲4.内心渴望——不能做一个“吃老本”“混日子”的教师5.老有老样——带徒弟的需要,学科带头人的需要41.厚积薄发——有了一定的教学经验、教学感想和科研实践,取得了不错的教学成绩连续三届,在南宁市上高考备考视导课、做高考备考质量分析;在全市初、高中教研组长、备课组长会议上作备课组建设和语文教学、语文尖子生培养等经验介绍;所上语文课较受学生喜欢;语文教学成绩突出,尤其是高考语文成绩突出。自己喜欢琢磨,喜欢变化,把上一节好课当作极大的精神享受。52.外部环境——学生在变,教材在变,考试在变,大家期望在变……

应对措施:以变应“变”与时俱“变”主动求“变”63.职业追求——做一个“学生喜欢、家长满意、学校骄傲”的老师

给学生最好的课堂用最好的课堂吸引学生74.内心渴望——不能做一个“吃老本”“混日子”的教师

最惧的评价:误人子弟最怕的心理:问心无愧85.老有老样——带徒弟的需要,学科带头人的需要

要做一个因自己的存在而让周围的人感到幸福的人。9二.如何开展课题研究1.课题的提出—研究学生,研究课堂,研究考试,研究现状,研究自己,研究“资源”2.课题的成员—志同道合,乐于付出3.课题的开展—目标明确,步骤清晰,持之以恒,计划落实10例子:“语文试题讲评课教学模式的探究与实施”1.课题的提出——研究现状,研究学生(1)语文试题讲评课的教学现状:重视了备课、课堂教学、命制测试题等环节,但往往对教学的最后一个环节——试题讲评没有给予应有的重视。(2)现有讲评课的模式:老师就题讲题,面面俱到,学生被动接受;教师下发印刷好的习题答案,任由学生对照答案自行修改订正,看似把学习主动权还给学生,但只放不收。(3)学生对语文习题讲评课态度:学习兴趣慢慢缺失,应试能力弱化,学习效果不明显,语文学习成绩提高比较困难。(4)国内外的研究现状:具有原创性11例子:“语文试题讲评课教学模式的探究与实施”

2.预期的目标——(1)真正培养学生“自主、合作、探究”的学习能力;(2)从外到内激活课堂,让学生成为学习的付出者和受益者;(3)力争在“教—学—考”三个方面寻找切合点和平衡点,并力争让学生达到“悟”的境界。12

3.课题的内容——让学生由“应考者”转身为“评鉴者”,由学生说题、讲题、评题、命题。(1)预先成立好语文学习小组;(2)各小组抽取学习任务;(3)各小组通过自己的努力“磨”出答案,并用课件把答案呈现出来,并在班级进行试题讲评。(4)全班同学对他们的答案进行评判,给出应得的分数。(5)老师对各小组的答案给出点评并打分(6)老师布置相应题型,或由本板块小组命制相应题型,及时进行拓展训练,并由各小组改同学们的练习,并再次进行讲评。134.课题的实施—合理分工,有序开展(1)明确方向,取得共识(2)勇于改变,大胆实践(3)适时交流,及时调整(4)潜心钻研,分享成果14三.课题研究取得的成果1.研究队伍壮大:由最初的5人,到现在的13人,还有老师不断要求加入;2.老师转换了身份,学生训练了思维;3.实践课堂得到了学生的普遍欢迎,激活了课堂,带给了老师更多的思考;4.阶段性研究成果:半年来,省级以上刊物共发表13篇文章;稿件质量高,得到好评。5.本人被聘为《中学教学参考》杂志特约编辑,聘期5年,并开设专栏“名师工作坊”。15课题一:“语文试题讲评课教学模式的探究与实施”阶段性成果作者论文名称张小华《语文试题讲评课模式探究(总论)》戚志涛《高中语文古诗词鉴赏讲评之分类合作探究与实施》李宬纹《高中语文实用类文本阅读讲评模式探究与实施》廖素婷《作文讲评课之互评模式探究》张小华《文言文试题讲评课的实践与探析》16课题二.“以读促写——提高中学生作文写作教学实效的校本研究”阶段性成果作者论文张小华《语文延展性课外阅读模式探究与实施(总论)》戚志涛《语文延展性阅读模式探究之比较阅读模式》廖素婷《从“探忧”到“解忧”——同类生命主题作品的延展性阅读探究》张小华《语文延展性阅读模式探究之散文阅读指导》李丽冰《荆轲刺秦王》延展性阅读的探究

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