基于项目式学习的初中语文拓展作业设计与实践探究

摘要：随着新课程改革的深入，传统语文作业模式拓展性、个性化、多元性不足的问题不断凸显，不利于满足学生全面发展的需求。为解决传统语文作业设计的弊端，紧密结合项目式学习的跨学科性、情境性和实践性的优势，探索初中语文作业设计的新思路。聚焦基于项目式学习的初中语文拓展作业设计，阐述明确项目主题、科学组建项目小组及分工、创设项目情境和搭建项目支架等环节，旨在促进初中语文拓展作业的拓展性、个性化和多元性提升。关键词：项目式学习；初中语文；拓展作业基于项目式学习的初中语文拓展作业是以项目为导向，采取项目化的活动形式，创设真实生活情境，引导学生完成项目活动的作业模式，是对学生综合应用积累的语文学科知识与技能的能力考查。项目式学习任务既能发挥作业功能，又能发展学生的语言能力、思维能力和审美能力。一、现存问题（一）缺乏拓展性在应试思维的束缚下，考试成绩往往成为衡量教学质量、学生学习成效的唯一标准。常见的语文作业旨在引导学生积累、巩固和掌握所学的基础知识，导致作业内容具有较强的基础性，而较为缺乏拓展性。由于拓展性作业内容不足，学生高阶思维得不到培养，影响核心素养的培育。此外，拓展性作业的评价标准很难统一，拓展类题型在目前语文中考题型中占比较小。拓展性作业的缺失会使学生在面对实际问题时，缺乏灵活运用所学知识的能力。（二）缺乏个性化当前部分教师根据教学目标布置作业时，以教辅资料为主，虽然此类作业能取得一定程度的教学效果，但是“拿来主义”十分突出，容易脱离学生实际，影响学生个性化发展。（三）缺乏多元性当前部分教师设计的作业，千篇一律，缺乏多元性。久而久之，学生的学习热情也会消磨殆尽，导致学习成效受到影响［1］。二、作业设计基于项目式学习的初中语文拓展作业设计，需要明确项目主题，组建项目小组及分工，创设项目情境，搭建项目支架，为学生完成基于项目式学习的拓展作业提供支撑。（一）明确项目主题基于项目式学习的初中语文拓展作业根据单元教学内容和新课标确定项目式学习主题。单元教学内容包括单元主题、单元语文要素等。同时项目来源于真实情境，教师也应融入真实的社会热点问题和社会生活议题，启发学生思考，激发学生的作业兴趣，运用语文知识解决实际问题。新课标中，7—9年级的课程目标中关于“阅读与鉴赏”的要求，包括深入品味并琢磨重要词句在特定语言环境中的深层含义与功能，从而鉴赏文学作品，形成独特的情感体验，初步掌握作品的核心意蕴，从中汲取对自然、社会、人生的深刻启示；能够就作品中触动人心的情境与形象，分享个人的感悟，并细细品味作品中那些极具表现力的语言艺术。“表达与交流”的要求包括在写作中融入真挚情感，充分表达自己对自然、社会、人生的独特感受、深刻体验与理性思考，同时追求表达的创新与独到。以统编版初中语文七年级下册第三单元为例，本单元属于发展型学习任务群的“文学阅读与创意表达”。本单元的核心主题为“凡人小事”，语文要素是“熟读精思”，在学习过程中，要特别关注标题的解读、详略得当的叙述安排以及独特角度的选择，精准把握文章的核心要点，细心留意文章的开头、结尾部分，以及文中反复出现或具有特殊意义的语句，通过这些细微之处，深刻感受文章所蕴含的深层意蕴与情感。本单元的真实情境是“寻找身边最可爱的人”，抓住细节抒写人物典型事迹，塑造典型人物，彰显时代精神。在此任务情境下，教师将本单元的拓展作业的项目主题设计为“名著的整本书阅读”，项目任务为“根据《骆驼祥子》，绘制‘草根追梦人的心酸血泪史’的命运轨迹图”。《骆驼祥子》是初中生必读的名著，要求学生绘制名著中人物的命运轨迹图，能够推动名著阅读任务落地落实，完成整本书阅读的教学目标。教师可以将学生划分为小组，要求每组开一次内容策划会，按照“掌握整本书阅读内容→明确绘制重点→探寻原作巧妙构思→文案与流程图创排”的流程，切实体会老北京的旧社会处于社会底层的劳动人民的辛酸和无奈［2］。（二）组建项目小组及分工新课标倡导小组合作探究模式，重视学生在团结协作、问题解决等方面的能力提升。因此，在确立项目主题的基础上，采取小组合作的方式完成拓展性作业，按照同组异质、组间同质的原则，6—8人为一个小组。需要注意的是，教师必须在综合测评学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点的基础上，确保每个学生都能分配到合适的项目小组中。每个小组分为组长、助理、专员、组员。其中，组长做好小组成员的分工，对每个小组成员的项目表现进行统筹评价，及时将小组成员学习遇到的困难向教师反馈，做好项目进展记录工作；助理辅助组长督促小组成员遵守纪律，强化成员情绪管理；专员督促项目小组成员完成项目，在学习上带动小组成员合作完成任务；组员则做好预备工作，按照规定时间提交学习任务，配合组长、助理、专员完成整个项目［3］。（三）创设项目情境项目式作业需要以真实情境为依托，教师要结合项目实施的需要，设计相应的情境，使学生在项目情境中获得良好的学习体验，更好地完成项目式作业。在上述项目中，教师可以要求学生在两周内完成《骆驼祥子》的阅读，并对故事的七要素进行梳理。学生按照教师下发的任务情境和阅读导图，带着问题去阅读，分析祥子的目标、目标实现的阻力、祥子为实现目标而做的努力、努力的结果、目标达成后经历的意外是什么，以及回答“意外后的祥子的目标是否发生变化？”“转折后的祥子心态出现了哪些变化？”“祥子在再次追求目标时遭遇的意外？”“经过三次转折，祥子的结局是什么？”等问题。（四）搭建项目支架在项目实施过程中，学生是项目的主体，教师要扮演好引导者的身份。为保证每组学生都能顺利完成项目任务，实现预设项目目标，教师应在设计作业内容时，为学生提供学习支架，引导学生更好地完成任务。首先，就阅读支架而言，教师引导学生制定阅读规划，明确阅读方法，注重交流与分享。在制定阅读规划时，教师要求学生弄清《骆驼祥子》总共有多少章节，有多少字，计划用多少天完成整本书阅读，如周一到周五每天抽20分钟阅读，周末每天抽1小时阅读，并将书中的故事分享给家人。在阅读过程中，教师应指导学生综合应用精读、跳读、速读、圈点批注等阅读方法，尤其是圈点批注法，做好重点字词、语句、段落的标记，培养学生良好的阅读习惯，在阅读中学会思考、理解、赏析。在批注时，在页面空白处写上评语、注释。与此同时，还要对祥子的人物档案进行整理，将祥子“三起三落”的人生经历以思维导图的方式绘制出来。其次，要求学生分章概括《骆驼祥子》每个章节的内容，为每个章节拟定一个小标题，初步学会运用思维导图呈现代表祥子命运变化的事件。在人物分析时，学会借鉴作者在刻画人物思想情感发展变化时采用的真切生动、细腻感人的描写手法。要求学生根据祥子从“人”向“兽”的转变过程，探究和分析祥子的社会关系，并设计《骆驼祥子》的封面，说出自己的设计理由，再次，要求学生从人物性格、外在形象以及主要情节三个方面撰写祥子的人物小传。例如，某同学撰写的人物小传的内容如下：祥子从小生活在农村，十八岁开始一无所有，独自到北平拉车挣钱，正值年轻有活力，苦干三年，买车后日子越来越好。好景不长，北平爆发战乱，祥子被抓当苦力，逃跑后又一无所有。开始新生活的祥子先去人和车厂租车，却因种种原因离开，醉酒后与虎妞睡了一夜，再然后到曹家拉车，被虎妞找到告知已有身孕，给了三十块大洋，刘四爷生日当天此事爆出，父女断绝关系，后来两人成亲，祥子得知被骗，一走了之，回到曹家。曹先生热心出主意，祥子带着好消息去找小福子，谁知，小福子在几月前已自杀身亡。自此，祥子一蹶不振，浑浑噩噩……最后，教师提前给学生提供项目评价量表（表1），以评价量表作为引导学生学习的支架，便于学生更好地关注学习指标，找准学习的重点。此外，教师应设计相应的驱动问题，既要包含人物形象分析，又要包含趣味性和挑战性的阅读问题，使学生更好地完成整本书阅读的项目任务。例如，每个小组在完成人物命运轨迹图绘制后，教师引导学生分析祥子悲剧的根源，并分别从结构、设计和内容三个方面对作品进行评价。在这一过程中，项目学习支架贯穿全过程，学生通过阅读《骆驼祥子》这本书，精心设计人物命运轨迹图，激发阅读兴趣，提升阅读能力，培养阅读思维。例如，在图1中，某个小组按照“一起一落”“二起二落”“三起三落”“彻底堕落”的流程，完成了项目任务。完成对祥子命运轨迹图的绘制后，有的学生被祥子所展现出的坚韧不拔的精神深深打动，对祥子在逆境中依然坚持奋斗的态度表示敬佩。有的学生则对虎妞这个角色鲜明的个性感到反感，认为虎妞的行为过于粗鲁和自私，甚至在某些情节中显得有些残忍。有的学生对小福子坎坷的命运心生怜悯，对小福子的遭遇感到同情，认为她是一个无辜的受害者。有的学生还注意到小说中其他一些平凡人物的命运轨迹，如小马和老马、曹先生、高妈等，这些角色虽然在小说中并不是主要人物，但他们的命运同样充满了波折和挑战。教师需要积极引导学生去全面认识这些角色，理解他们身上存在的不足，发掘他们身上的闪光点。例如，小马和老马虽然生活贫困，但他们之间的亲情和相互扶持让人感动；曹先生对祥子的关心和帮助体现了他的善良和同情心；高妈对生活的乐观态度和对家庭的责任感也值得我们学习。通过深入剖析这部作品，学生能够掌握其结构框架，并学会将书中的内容与现