基于过程性评价的小学语文课堂评价机制的构建与优化

摘要：受传统育人理念的影响，小学语文课堂教学评价方式较为单一，难以发挥激励、督促学生学习的作用，评价机制亟需完善。为了突破这一困境，全面推进学科教学改革，培养学生的语文核心素养，小学语文教师应转变传统教学理念，积极构建过程性评价机制；明确单元学习目标，结合目标设计过程性评价任务；始终坚持核心素养培养目标，用评价指导任务型教学；整合利用信息技术，实现高质量的过程性评价；重视学生的自我评价，以评价促进合作学习。关键词：过程性评价；小学语文课堂；评价机制随着基础教育改革进程的不断加快，评价在促进学生学业发展方面的作用日益受到广大教师的重视。小学语文教师结合学生课内外的学习表现积极开展过程性评价活动，评估学生的学习态度、学习进步情况及小组合作学习成效等，指出学生存在的问题并提供有针对性的改进建议，可以调整教学节奏，优化教学模式，营造更加活跃的课堂氛围，同时推动学生进行自我教育和自我反思。一、过程性评价的基本内容过程性评价是一种基于学生的学习过程，综合分析学生的学习动机、学习方法、知识运用能力、思维情感发展水平、课堂参与度、价值取向等过程性学习情况与学习质量的评价模式。与终结性评价侧重于评估学生的学习结果相反，过程性评价更强调对学生的学习过程和整体表现进行全面评价，重视评估学生阶段性目标及核心学习目标的达成情况。在小学语文课堂教学中，过程性评价尤为关键，教师应科学设计清晰、可行的过程性评价指标，灵活运用多种过程性评价方法，优化评价方案，以逐步构建起完善、系统的课堂评价机制。二、当前小学语文课堂评价存在的问题课堂评价是学科教学中的一个重要环节。通过课堂评价，教师可以及时了解学生的真实学习情况，分析学生对知识的掌握程度，从而优化后续的教学计划。而学生根据评价结果可以了解自己的优势和不足，调整学习策略，全面发展能力。然而，当前的小学语文课堂评价仍存在诸多问题。首先，教师的评价理念相对滞后，过分侧重于对学生学习结果的评价，这在很大程度上削弱了学生的学习热情，违背了素质教育的初衷。其次，教师设计过程性评价任务时，未能紧密围绕单元教学目标进行，导致评价工作偏离了单元学习目标，难以实现预期的育人效果。最后，教师在进行评价时，未能以培养学生的核心素养为导向、科学地设计多元评价任务并开展相应的任务型教学活动，导致评价难以发挥激励和督促学生学习的作用。三、基于过程性评价的小学语文课堂评价机制的构建与优化对策（一）转变传统评价观念，构建过程性评价机制过程性评价是新课改的产物，能够优化小学语文教学模式。新课改强调教师要关注学生的学习过程及全面发展，以全面推进素质教育。基于此，首先，在进行评价时，教师应转变传统的评价观念，不再过多地关注学生的学习结果，而是用现代化教学评价理念指导评价工作，实现以评促教和以评促学［1］。教师应明确评价标准，并始终面向全体学生，以发展的眼光看待学生，表扬、肯定学生的点滴进步，始终坚持激励性评价原则，从而增强学生的学习自信心，提高学生学习的主动性。其次，教师应活跃课堂教学氛围，尊重学生的主体地位，着力打造以学生为主体、以教师为主导的课堂，给予学生表达自我的机会，在师生平等交流的过程中打破传统评价模式，促进学生个性化成长及发展。再次，教师应加强顶层设计，始终坚持实事求是的教学评价原则。小学语文课堂教学时间有限，教师无法在有限的时间内解决所有学生的问题，因此，教师应积极与学生交流互动，分析学生的内心诉求，了解学生存在的共性问题，以提高解决问题的效率和针对性。最后，教师应高度关注评价的语言艺术，用幽默风趣的语言缓解学生的学习压力，确保学生能够积极参与过程性评价活动，自觉接受教师的点评并自主反思自身存在的问题。例如，在教学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，教师可以开展趣味评价活动，用“精彩极了”来表扬、肯定学生表现良好的地方，用“糟糕透了”来指出学生存在的问题。需要注意的是，教师用“糟糕透了”评价学生时，应确保语言是幽默风趣的，避免挫伤学生的自信心。结合课文内容评价学生，不仅能加深学生对文章主题的理解，还有利于推动学生自主改正不良的学习习惯，认真完成学习任务及主动探索新知。（二）明确单元学习目标，设计过程性评价任务新课改要求小学语文教师结合教材编排特点组织开展单元教学活动，围绕单元主题串联多元知识，以全面提升课堂教学质量，培养学生的学科核心素养。基于此，在进行过程性教学评价时，教师应结合单元教学要求设计过程性评价任务，始终坚持目标导向，确保评价为单元教学服务。教师应先深度分析基本学情，剖析单元主题，结合新课标以及学段教学要求制订单元学习目标，分步骤、有目的、有计划地开展单元教学活动［2］。教师应站在多个目标维度科学设计教学活动。以“神话故事”主题单元教学为例，针对“写好字”的目标，教师应引导学生自主利用工具书认识生字、生词，并规范书写；针对“读好书”的目标，教师应指导学生自主提炼文本的核心信息，分析文章主旨，并深入体会故事中的人物形象；针对“善表达”的目标，教师应引导学生反复品读文章，充分发挥想象力自主编写故事；针对“乐探究”的目标，教师应组织开展以“走进神话”等为主题的交流活动，通过播放视频、音频以及展示图片等多种形式，激发学生探究神话故事的兴趣，促使学生主动积极交流。随后，教师应结合多维单元学习目标设计过程性评价任务。例如，在“乐探究”的目标维度中，教师可以设计以下四个学习任务，并根据学生在完成任务的过程中的表现以及任务成果对学生展开评价。任务分别为：为自己喜欢的神话制作名片、阅读自己感兴趣的神话故事并复述其主要情节、在小组内部开展课本剧表演活动、与他人分享阅读成果。通过设计这些多元化的学习任务，教师不仅能够推动学生实现深度学习，还能为学生指明学习方向，提升学生的语文核心素养。（三）坚持核心素养培养目标，用评价指导任务型教学在实施过程性评价时，教师应始终坚持核心素养培养目标，利用评价来引领任务型教学，全力构建高效课堂。过程性评价方式具备高度的整体性和系统性，其核心目的在于发展学生的学科核心素养。小学阶段的语文学习比较基础，知识学习和方法掌握是关键。教师应以基本方法和基础知识的学习为主导，有针对性地开展教学评价，驱动学生认真完成学习任务，使学生保持较强的学习动机和提高问题解决能力。基于此，教师应利用过程性评价方式整体推进课堂教学活动，综合分析学生的学习策略、学习动机、学习效果、能力发展水平等，综合评价影响学生学习质量的主客观因素，以提升学生的语文学习能力，发展学生的语文思维，提升学生的语文核心素养。此外，教师应通过过程性评价将教学任务、语文知识和语文学习方法紧密结合，以任务驱动的方式引导学生自主学习语文知识，培养学生的主人翁意识［3］。以《故宫博物院》的教学为例。在教学中，教师可以结合文章中的四则材料布置学习任务，要求学生自主绘制参观故宫的路线图，设计故宫一日游方案，并选择某一景点向同学介绍其历史背景。学生完成任务之后，教师可以安排他们上台展示并阐述自己绘制的路线图以及设计的一日游方案。在这一环节中，教师需对学生的逻辑思考能力、语言表达能力、路线设计的合理性与科学性等进行细致点评，既要表扬学生表现优异之处，也要指出其存在的不足，以增强学生的自信心，激励学生根据评价结果进行自我反思与改进，进而提升其逻辑思维、语言表达及问题解决能力。（四）整合利用信息技术，实现高质量的过程性评价在“互联网+”迅速发展的时代背景下，信息技术成为语文教学的“法宝”，其为语文教学提供了新思路和新方向。在进行过程性评价时，教师可以巧妙利用信息技术突破时空限制，丰富评价方式，提升过程性评价的质量，从而推进语文教学方式改革及创新。首先，教师可以灵活运用信息技术手段在线上布置作业并及时批改学生的作业，实现跟踪评价，并通过教师端与学生端的对接，确保评价与交流的高效顺畅［4］。借助智慧作业平台，教师可以迅速分析学生的作业质量，全面而深入地掌握学生对知识的理解程度，发现学生存在的问题，从而可以有针对性地开展跟踪评价，在精准把握学情的基础上实现精准施教，为学生提供个性化的学习服务与指导。其次，教师可以借助信息技术手段实现延时评价和持续性评价。通过构建学生成长电子档案袋，让学生实时记录和更新、完善自己的学习情况，教师可以分析学生在某一阶段的学习状态、学习进步与核心素养发展状况等，持续追踪学生的学习进展，发挥评价的督促与激励作用。最后，教师可以运用信息技术开展增值评价。借助相关信息技术的数据分析功能，教师可以综合衡量学生的学习进步幅度以及学习成效增值情况，从而科学、公正、客观、有效地评估学生的学习发展水平，提升评价质量。（五）重视学生的自我评价，以评价促进合作学习学生既是过程性评价的对象，也是评价活动的主体。教师应积极引导学生开展自我评价，并基于评价结果推动学生参与到合作学习中，以培养学生的主人翁意识，激发学生的自主学习热情。“学会评价”是“学会学习”中不可或缺的一部分，它直接关系到学生的语文学习成效和学习自主性。因此，教师应充分尊重学生的主体地位，让学生参与到评价活动中，鼓励他们进行自我评价，从而使他们了解自身学习能力的发展水平，促使其自主调整学习策略，实现全面发展。在课堂评价实践中，教师应灵活调整评价的主客体角色，为学生提供评价的机会，鼓励学生自主解读评价标准，综合比较个人学习前后的变化及表现，学会正视自己与他人的差距，理性分析自己的优势与不足，并自主寻找解决问题的方法，从而增强学生的评价意识，不断提升学生的语文核心素养［5］。基于学生的自我评价结果，教师应引导学生有效融合自主学习与合作学习，鼓励他们学习他人的长处，同时针对自身不足进行改进。此外，教师还应将学生自评、小组互评、组间互评及教师评价紧密结合，并确立多元化的评价标准，设计层层递进的评价指标，以提升学生的学习成就感与参与感。以《一个豆荚里的五粒豆》的教学为例，教师可围绕“培养学生从不同角度思考和分析问题的习惯”这一教学目标，布置合作学习任务，要求学生仔细标注文章段落，概括文章主旨，并在班级内进行成果汇报。在此过程中，教师应鼓励学生基于自己及同伴在合作学习中的表现进行自我评价与小组互评，从而提升学生的自我总结能力，并培养他们的团队合作精神与互助意识。结语综上所述，在小学语文课堂中采用以过程性评价为主导的评价方