三年级科学上册第四单元流动的空气1空气占据空间教学设计大象版

PAGEPAGE11空气占据空间一、目标确定的依据课标要求：知道空气具有质量并占有肯定的空间，空气总会充溢各处。在老师的引导下，能基于已有阅历和所学学问，从现象和事务发生的条件、过程、缘由等方面提出假设。能在新奇心的驱使下，表现出对现象和事务发生的条件、过程、缘由等方面的探究爱好。教材分析：本节课选自大象版小学科学三年级上册第四单元《流淌的空气》第一节《空气占据空间》。为了帮助学生达成“空气占据空间”这一科学概念。教材选用“在瓶子里吹气球”、“纸杯倒扣在水中”等试验，层层递进，使学生明确空气和固体、液体一样占据肯定的空间，并充溢各处。为后面几节课打好基础。学生分析：三年级的学生活泼天真，探究主动性高。经过一年级“空气”单元的学习，已经相识到我们四周有空气、空气存在于许多物体中，这对学习本节课有了肯定的基础。但由于空气看不见也摸不着的特别性，学生在理解“空气占据空间”这一科学概念时有肯定的困难，因此，老师要在学生原有学问的基础上，建立认知冲突。通过视察、假设、试验、分析、探讨等方法促进学生的理解。二、学习目标：1.能够依据已有学问阅历，对视察到的现象提出合理的猜想。2.通过分析试验现象，能够明确空气占据着肯定的空间，并充溢各处。三、学习重点：1.能够依据已有学问阅历，对视察到的现象提出合理的猜想。2.通过分析试验现象，能够明确空气占据着肯定的空间，并充溢各处。四、学习难点：1.通过分析试验现象，能够明确空气占据着肯定的空间，并充溢各处。五、教学打算：教材、教学课件、水槽、装满黄豆的瓶子、装满水的瓶子、什么都不装的瓶子、套有气球的完整瓶子、套有气球的有孔瓶子、水等。六、学习过程：教学环节老师活动学生活动设计意图提出问题1.视察3个不同的瓶子。①“空”瓶子？②装满黄豆的瓶子③装满水的瓶子：2.演示试验：吹套在瓶子里的气球。1.学生细致视察3种不同的瓶子，依据老师的引导说出（黄豆、水）占据了瓶子的空间。2.学生细致观看演示试验并思索。本环节引导学生通过视察三个不同的瓶子说出固体和液体占据空间，为后面的学习做了铺垫。猜想假设依据演示试验，提问：为什么暴露在空气中的气球吹得很大，套在瓶子里的气球吹大一点点？依据学生的回答，进行指导。当学生猜想出“瓶子里有空气？”时提问：怎样才能证明呢？学生思索，并回答。①力气小？②气球漏气？③瓶子太小？④瓶子里有空气？2.学生探讨，沟通如何证明瓶子里有空气？并回答。本环节的设置在于引导学生在已有的学问阅历基础上进行大胆猜想，达成学习目标1，突出重点。搜集证据1.试验：空气占据瓶子的一部分空间。打算提前钻好孔的瓶子①堵住小孔吹气球：吹不大②松开小孔吹气球：吹大了思索：这是什么缘由呢？③放在水中吹气球：有气泡2.试验：不会湿的纸团。猜想：在杯子底部紧塞一团纸，垂直倒扣着压入水槽中，杯子底部的纸团会湿吗？为什么？验证：做试验试一试。学生以小组为单位，边进行试验边记录。同时在老师的引导下进行思索，得出结论：瓶子里有空气。2.依据老师出示的试验，首先进行猜想并说明：不会。纸杯中的空气占据了纸杯的空间。再进行试验进行验证。本环节着重先进行试验、引导学生视察、分析现象再进行合理的假设，最终通过不同的试验进行验证与说明，使学生的预料与假设等思维实力得到发展。同时达成学习目标2，突出重点，突破难点。得出结论1.再次思索：“空”瓶子真的是空的吗？2.沟通：在我们的身边，还有哪些空间也被空气占据着？3.得出结论：空气占据着肯定的空间，并且充溢各处。1.学生思索并回答：“空”瓶子里有空气，空气占据着瓶子的空间。2.学生思索并回答。（书包里除了书和文具还有空气占据了书包的空间。）对上个环节的梳理，得出结论，帮助学生树立证据意识。拓展活动科学小魔术——听话的小球。将去底盖的瓶子扣在乒乓球上，竖直压入水中，利用今日所学的