浙教版小学六年级下册语文《蒙蒙细雨》教后反思_第1页
浙教版小学六年级下册语文《蒙蒙细雨》教后反思_第2页
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文档简介

浙教版小学六年级下册语文《蒙蒙细雨》教后反思《蒙蒙细雨》是一篇很简单的文章,通过“妈妈”不顾自己身体冒雨回家为许小燕拿蓝制服这件事,赞美了妈妈像春雨滋润大地一样的无私奉献精神。在第一课时教学中,我着重体现以下特点:一是让“设计”充满新意。以前,我让学生朗读对话,从妈妈的语言和行动中分析妈妈的品质。学生的概括总是妈妈首先是一个讲信用的人,再是一个关心学生的人。虽然这样的概括没有错,但我认为作者写作的目的是更侧重赞美妈妈默默无闻、无私奉献的精神,我想可能因为学生还没有深入理解课文。怎样让学生对课文有新的理解,让他们自己去领会这一点呢?这是我在设计这一堂课时念念不忘的问题。教学中,我打破按顺序串读串讲的惯例大胆尝试。在初读课文了解大意后,由“母女俩究竟有哪些意见分歧?他们的理由分别是什么?你认为谁的意见对,为什么?”直奔重点段,然后抓住两个句式展开教学,辐射全文。这种引导学生直接突破课文重点和难点的教学策略,摒弃了繁琐的提问和面面俱到的讲解,缩短了阅读时间,提高阅读效率。新课标强调:“教材无非是一个例子”,教师要创造性地使用教材,要“用教材教,而不是教教材”。我这样的处理是从学生的实际出发的,这样的处理不仅使整个教学过程简洁明快,而且让学生有了更多的时间进行有效的探究活动。二是注重语文的实践活动。以课本为内容,在教学中,我采用分角色朗读、小小辩论赛以及“老师,我想对您说……”的写话练习等形式,为学生创设语文实践的环境和机会,让学生在实践的过程中,提高语言文字的表达能力,加深对课文的理解、情感的熏陶。在教学时,辩论赛这一环节效果不是最理想,可能与之前的小组讨论不充分、强制分组有关(因为在以前的试教中出现了一边倒的现象,所以在这里安排了这样一步,但又没有充分的时间给学生讨论)。我想:“从文中找出理由阐述自己的观点,辩驳对方的观点”不是很难,所以教学时如果出现一边倒的现象(即同意小玲意见的为数极少),不要惊慌,索性让同意小玲意见的同学站到前面来,与其他同学进行面对面地辩论。这样是否可以避免“冷场”?三是让教学过程成为“合作”、“交流”的桥梁。叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”在这堂课的教学中,我曾多次让学生进行选择,如:选择朗读小伙伴进行分角色朗读,选择辩论的甲乙两方等,是为了让教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程,更为了让他们学会合作,学会交流。在分角色朗读时,有一位的孩子因为找不到朗读小伙伴就找到了我,我一边扫视整个教室(他们都已经开始读了),一边安慰他:“不要紧,老师和你一起读。”这个孩子高兴地和我一起朗读着课文,我俩成了最后一组朗读好的“伙伴”。我很感谢这个孩子,是他让我和他们一样都作为平等的一员参与着学习过程,进行着心灵的沟通与精神的交融。《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实,提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。如何在语文课堂教学中实施素质教育,达成这三维目标?我认为最重要的是:要有和谐的课堂氛围。和谐的课堂氛围呼唤着教学民主,要做到教学民主,就必须在乎学生。而在乎学生就必须在评价语言上下功夫。在这堂课的教学中,我试着给学生一个适时、适度的评价,因为我知道,评价语言是教师用尊重点燃

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