英语专业毕业论文-小学英语阅读课堂教学实施与研究

绪论选题背景小学作为阅读教学的起步，这个阶段至关重要。英语的阅读能提高英语的语感。语感是我们英语教学中常提到的一个问题，掌握好语感可以有效地解决英语和汉语之间的差异。提高英语的语感，读书是很重要的。读书是提高人的语言能力的一种方法。小学之所以开展阅读教学活动，是为了锻炼孩子的阅读能力，形成正确的阅读习惯，从而为其健康成长作出保障。英语课程标准的要求我国于2011年出台了《义务教育英语课程标准》，便在其中对英语阅读教学提出了一个清晰的要求即：第一步要实现：通过阅读和阅读插图，能够理解一些简单的短文。第二个目的：通过图像来理解和描述一些简短的小故事，并培养有兴趣的群体。新课程标准对于英语的具体和清晰的要求说明了英语在小学阶段教育中的重要作用。中小学英语教学衔接需要英语课程标准规定七年级的课后阅读总量已超过40000词。在小学教育中，若没有良好的基础知识，很难实现从小学生向初中生的平稳转换。所以，在小学高年级英语的培养中，不仅要注重听力和口语的培养，还要注重培养学生的阅读技能和提高学生的阅读水平，掌握读写的基础知识。阅读对于语言学习的重要性在一门语言的学习过程中，阅读都是其中重要的一个环节。即使我们在学习母语时，也要阅读大量的文章，更不要说英语。世界通行的语言，英语是其中重要的一种。学好英语也是我们跟世界交流的一个手段,英语教学中，以读为本，是一种很好的教学方法。阅读是最重要的一步，是我们不可逃避的一个组成部分。大量的阅读能够扩充我们的信息量，发展我们的思维力和逻辑性，丰富我们的头脑和内涵，培养我们的各项基本能力，掌握更多的知识和常识。研究意义理论意义本研究希望通过对小学英语阅读教学现状的调查和原因分析，提出阅读课的教学对策。这对于更新教育理念、转变传统的教育方法都是有益的。本论文的目的在于指导老师掌握英语教学技巧，有效改善课堂阅读质量。实践意义笔者结合现有关英语阅读的相关文献，通过对英语阅读的调查，设计出了一些问题并提出了解决办法。找到一组合适的英语阅读课教学的方法，对于教师有着一定的意义。概念界定阅读从《中国大百科全书》中可知，通过语言符号了解文章含义的行为被称之为阅读，隶属于心理表现。同时，也可以将阅读认定为智力技能。章兼中教授提出，从书面文章之中获取关键信息的方法便是阅读。文章将阅读定义为：运用教材，从感觉中获得知识、加工、思维和行动，提高阅读技能和技能。阅读教学根据英语课程的教学大纲，英语阅读的教学目的是多样化的，这就是培养学习者对各种语言形式的适应性；目的是培养和发展学生智力中的阅读和思考的过程；基本的目的是培养学生的求知能力和实践能力，收集和处理信息，获取新知识，分析和解决问题和沟通能力，并具有终生的科学和人文素养。在阅读教学过程中，老师应该严格履行自身的指导职能，帮助孩子树立正确的阅读观念，增加对阅读方法的了解程度，从而丰富词汇储备，对不同地区文化进行充分的了解，从而保证英语成绩得到提升，改变错误的阅读习惯，树立学习的自信心，为学生发展奠定基础。研究现状国外研究现状在国外，英语阅读教学受到了高度的重视，取得了很多的成果。Goodman在1967发表了著名的“PsycholinguisticmodelofReading”，也就是所谓的“ReadingmodelofReading”，该模型又称为“Top-Down”，是一种从上到下的阅读方式；上个世纪六十年代，Pattern-Model提出了一种以读和写为导向的英语阅读教学方式；韦米安·盖伯和弗雷德里卡·利斯托勒在《阅读与教学》中将英语词汇组理论应用于英语阅读中，并收到了明显的成效；有研究者们分别从元认知策略、认知策略、情感策略三个方面对英语词汇进行了研究。学者Stoffer（2020）认为，词汇的记忆应该注重上下文的真实感，从而促进单词的学习。Nagy和Sokmen两位学者（2021）分别提出了隐性词汇教学和显性词汇教学的方法，前者认为词汇教学要依靠语境，而后者则认为要将词汇进行单个的记忆；同一年，Lee（2021）在西班牙对一所小学一年级的学生进行了一次英语的实践，结果表明，任务式的教学方式可以显著地促进学生英语能力的提高。国内研究现状对相关研究文献进行梳理发现，有关小学阶段英语阅读教学的研究成果很多。赵璐璐（2020）讲述了以学定教教学理念的重要性：她认为教师应该首先要严格要求自己，要与学生共同成长。除此之外，也要建立良好和谐的师生关系，只有得到学生们的信任才能更加全面的了解她们，得到准确的信息。老师从预热课堂、能力测验和教学评价三方面阐述了教师如何上好小学英语阅读课堂。张秀珍（2021）中阐述了在小学英语阅读教学中运用小组合作模式进行教学，她认为目前小学英语阅读教学中存在很多问题尚未解决，严重影响了学生英语阅读能力和语言思维的提升。而将小组合作模式投入使用，则能够调动所有孩子的活动热情，增强学生之间的沟通，有效地锻炼其集体合作能力，为英语教学活动的实施奠定基础。高会慧、孟祥波、刁佳和李思炜等人（2022）从具体的教学方式、手段实施的角度提出了小学英语阅读教学策略。多样化的呈现阅读内容；比如使用多媒体进行多方位演示，让英语阅读教学的内容变得生动，丰富且有趣，学生愿意去理解；创新阅读教学方式；小学低段应用绘本阅读，小学高段多采用任务阅读，自主阅读的方式；适当引导学生的自主阅读；而不是全面灌输；丰富阅读内容；培养学生英语阅读的兴趣。国内外研究简要评价目前国内外对于小学英语阅读教学的相关还是较多的，但是还存在些不足，缺乏具体的调查，国内外学者的研究成果为此次研究工作提供了研究基础和新的分析思路。本研究以老师为主体作为出发点进行研究，找到小学英语阅读教学现在存在的问题，然后提出解决对策，更好地进行阅读课堂教学。小学英语阅读教学实施的现状调查调查设计调查对象本次研究是围绕“小学英语阅读课堂教学”这一课题的开展，在选取问题时应坚持广泛和有目的性的原则，力求尽可能地反映出当前的实际情况。所以，本研究选取的调查对象是英语老师。发放及回收本次问卷采用线上调查方式，借助问卷星软件的功能下发问卷。此次一共下发三十份问卷，所有问卷均成功收回，其中，三十份问卷具备有效性，回收率为100%，有效率为100%。调查结果本次调查共发放问卷30份，对小学英语教师进行了抽样调查问卷，调查共收回问卷30份，有效回收率为100%。课堂教学实施为了解教师上课时的教学，问卷中特设三个问题：一是课堂上，教师上课和学生练习占得比例。二是教师最关注学生阅读学习的哪个方面。表2-1教师上课与学生练习占比选项小计比例A基本上教师讲1653%B各占一半930%C基本上学生练习517%表2-2教师关注学生阅读学习方面占比选项小计比例A知识的掌握1137%B培养良好的阅读习惯和策略1757%C培养阅读兴趣26%根据上面两个表格的调查情况可得出结论：大部分教师上课忽略了学生的主体性，沿袭了灌输式教学方式，并且缺乏培养学生良好阅读兴趣的意识。具体来看，有53%的老师上课是以教师讲授为主，课堂枯燥，学生容易分散注意力。仅有17%的老师兼顾了学生的主体性，课堂以学生为主。在对于教师关注学生阅读学习方面，37%的教师只重视知识的掌握，忽视了培养学生阅读兴趣的重要性。只顾眼前的考试与分数，而没有为学生长久的阅读做铺垫。课堂教学评价课程教学评价维度主要设置了两个问题来调查教师在课堂上以及对于阅读都是如何评价的。具体如下：一是教师阅读教学中最常用的评价方式。二是教师怎样评价学生的英语学习。表2-3教师常用的评价方式占比表选项小计比例A完成阅读练习1447%B阅读活动1137%C课堂上回答问题表现516%表2-4教师怎样评价学生学习占比选项小计比例A教师口头评价827%B请其他同学评判学生课堂表现620%C物质奖励（小星星、贴画等）310%D考试排名1343%由上表可知：本次调查的小学英语教师中在评价学生时大多是通过学生是否很好的完成练习以及考试分数排名，评价方式单一且存在一定的弊端，不能很好的发挥教师评价的作用。课堂教学存在问题课堂教学存在问题对于研究英语阅读教学实施有着一定的作用，本问卷中课堂教学存在问题主要有两个问题：一是教师在英语阅读教学中最大的障碍。二是教师认为英语阅读课堂教学的首要目的。表2-5教师在英语阅读教学中最大的障碍占比选项小计比例A气氛沉闷，学生不感兴趣1137%B缺乏有效的教学方法，难以照顾不同层次的学生723%C学生的行为难以预测，影响课堂效果723%D任务设计缺乏剃度，只停留在低级思维训练517%表2-6教师认为英语阅读课堂教学的首要目的占比选项小计比例A扩大学生的词汇量和语法知识1343%B提高学生英语阅读兴趣1137%C发展学生的听说读写技能413%D培养学生的语篇阅读能力27%由这里可以看出教师在英语阅读教学中最大的障碍是学生缺乏兴趣，兴趣是学习的关键，学生没有学习的兴趣，那么教师就算准备的再充分，也是无法得到想要的教学效果。有43%的教师认为英语阅读课堂教学的首要目的是扩大学生的词汇量和语法知识，还有37%的老师认为提高学生阅读兴趣是首要目的。如此看来，学生在学习英语阅读过程中缺乏学习的兴趣和词汇量匮乏。当前我国小学英语阅读教学的存在问题削弱学生主体地位，限制学生思维教师能力是决定阅读教学效果的主要因素之一，尤其是英语阅读。老师除了要拥有突出的专业能力，也应该形成现代化的教学理念，从而提升活动的趣味性，顺利完成教学任务。但从实际情况来看，大多数老师都未曾意识到这一点，没有根据学生需求选择教学内容，方法也严重无法科学性，一味地追求理论教学，无法让孩子形成开放性的思维。部分老师则没有明确学习主体，导致孩子长时间处于被动地位，不敢勇敢表述自己的意见和想法，学习氛围也太过沉闷。学生为了避免责罚，便不愿意主动回答问题，最终丧失学习英语知识的积极性，就算继续学习，也只是为了应付考试。注重单词讲解，忽略语篇把握目前来看，在开展阅读教学活动时，大部分老师更侧重于积累孩子的词汇储备量，希望能够帮助其形成语感，掌握重要词汇，从而忽略了文本阅读的重要程度。在此背景下，学生便无法竞争掌握文章内容，更不用说理解文章含义了，很有可能阻碍阅读能力培养工作的顺利开展。学生缺乏学习英语阅读的兴趣英语作为语言类学科，在课堂上，学生会感到枯燥乏味，对英语缺乏热情，遇到不熟悉的英文词汇就会产生退缩和不去深究的想法。不认真思考，猜不出意思，就会导致对全文的理解产生偏差，从而导致英语的阅读能力和学习能力不能得到提高，也就没有学习英语的兴致。在英语阅读课上，老师采取了一种较为单调的方法，使学生感到英语阅读是一种很困难、很枯燥的学习方法。没有完全认识到英语的重要意义，完全靠个人喜好选择学习科目，长此以往，便会使得阅读教学质量直线下滑，影响孩子的英语阅读能力。学生英语阅读量不足通常来说，学生只会利用课堂教学时间参与阅读活动，在老师的指导下学习专业知识。所以，在教学期间，该活动往往局限于文本的阅读，而忽视了对课后的指导。这就造成了很多的英语阅读量不够，英语的阅读和学习的能力都没有得到很好的提高，他们只限于书本上的知识，并没有足够的英语。以后在英语的其它领域，就会遇到一些困难，无法掌握和领悟。而在教学中，由于没有形成良好的英语阅读习惯，只在教室里进行英语的朗读，严重制约了英语的全面发展。小学英语阅读教学实施的影响因素小学英语教师设计的课程方案自身因素从修订的课程标准来看，课程方案的完善和清晰主要体现在课程目标的可操作性、教学建议的可行性和附录的指导性更强三个方面。在课程目标的操作性方面来看，《标准》指出综合语言运用能力五个方面，并在不同水平的目标设计中，具体描述这五个方面。教学目标是课堂教学的“指挥棒”，它指明了教师在教学中所要实现的目标，也就是学生在学习中能够获得的知识。在设计阅读课的过程中，教师常常忽视了目标的确定，或不明确、不科学，从而造成了许多不科学的设计。小学英语教师的教学水平一些教师和学校对英语学习的关注程度较低，忽略了对学生养成良好的阅读习惯的影响。在英语阅读教学中，老师往往把教材中所讲的内容简单地用来让孩子获得好的结果，而忽视了英语阅读的重要性。第一，没有采用多样化的教学方法，导致孩子的学习方式过于局限于对教材表面的了解。使得很多同学无法正确地推理所阅读的内容。很多老师采取“一问一答”的教学模式，使大部分的问题都是老师预先设定好的，而使他们陷入了“被动应对”的境地，从而限制了他们的英语思考与学习。其次，文化素质的限制会对英语学习的发展产生一定的负面作用，因为受到考试的影响，很多老师将英语作为一门知识课程来学习。忽略了语言的工具性和人文属性；很多英语教师对英语语言所体现的英语的理解不足，导致他们在学习资料中缺少及时的英语文化知识，这就会导致他们的阅读水平受到很大的阻碍。地区发展水平很多地区经济发展水平落后，教学资源匮乏，教学设施简陋。很多学校没有多媒体等教学设施，因此阅读教学难以达到想要的效果。在英语阅读教学过程中，应该将专业辅助工具投入使用，如多媒体等等，打造活跃的课堂氛围，提升孩子阅读的主动性，使其主动成为活动中的一份子，同时，也能够改善阅读教学质量。小学英语阅读课堂教学实施的策略课前准备教师家长常沟通，家校共同营造良好阅读氛围教师应该多与家长沟通，了解学生对英语阅读的兴趣。然后，根据对学生的了解，制定相应的阅读训练。家长和老师应该携手，家长在家里应该给学生提供一个安静的阅读环境。让学生能够静下心来去阅读。教师在学校应该尽可能的营造一个阅读兴趣浓厚的班级氛围。故事情境创设符合学生需求，激发学生阅读皮亚杰是心理学之父，他曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”尤其是小学生。作为一位小学老师，在创造一个故事的情景时，必须要注意观察和理解。把注意力集中到他们的利益上。其次，按照维果斯基的最新发展区域理论，我们要真正地理解学生所掌握的知识，只有这样，我们才能更好地创造出一个故事。面对不同层次的英语学习者，我们应该创造适当的故事环境，开展教学活动，以提高他们的阅读能力。另外，在创造故事情节时，也不能一成不变，要坚持“拿来”、“照抄”。同时，也要针对学生的特点，对其进行合理的处理，以适应学生的发展，并赋予故事的时代色彩。课中实施师生互动作为一位英语教师，我们既要承担起传授知识的责任，又要承担起教师和教师的责任。作为教学活动的主体，学生既是受教育者，又是学习者，他们的主动性、自主性、创造性都很强。所以，在英语阅读教学中，必须建立起一个良好的师生互动、合作、促进的良好环境。教师与教师之间的良好互动，既能调动学生的学习热情，又能创造活跃的课堂气氛，又能促进学生的学习兴趣。提高教学质量。教师和学生的交流方式有很多种，如师问生答，生问师答，也可以是师生一起完成一个对话或者一起完成一个学习任务等等。生生互动在英语口语教学中，生生互动是英语口语交际中不可或缺的一种重要教学手段，它不仅促进了学生学习积极性和主动性的提高，也促进了学生协作和创新精神的培养。学生交流的形式非常不同，在不同的语境中，不同的故事可以采取不同的方式。课后测评注重评价多元化评估的对象不仅是老师和父母，还应当是同学和学生自己。在英语教学中，应倡导让学生进行自评与相互评价，使自己更好地了解自己，增强自己的信心。在课堂结束后，老师要结合教学情境、学生的表现、需要，进行有针对性的、量化的、反省的、鼓励的评估。注重差异性评价学生的学习能力、认知水平的不同，其学习的发展必然是不同的。反映学生在评估中的主体性。所以，英语教师可以通过构建一个学生的个人发展档案，对每个学生进行系统、动态的考察，以此来对每个学生进行全面的评估。总结本研究在结合教学设计、英语阅读教学等理论的基础上，在前人研究的基础之上，开展了小学英语阅读教学实施的研究。论文通过调查问卷等方法发现了一些小学英语阅读教学实施的存在问题，根据这一问题，又去调查造成这些问题的因素：一是小学英语教师设计的课程方案