高中英语选择性必修第三册教学设计 B3U5

Unit5THEVALUEOFMONEY

ReadingandThinking:TheMillionPoundBankNote

(Act1,Scene3)

文本简析

本单元的话题主题是：金钱的价值。本单元阅读文本是《百

万英镑》剧本的第一幕第三场。《百万英镑》剧本改编自美国

作家马克・吐温于1893年创作发表的中短篇小说《百万英镑》。

小说讲述了美国小伙子亨利・亚当斯在伦敦的一次奇遇。伦敦的

两位富翁兄弟打赌：一个人能否凭借一张百万英镑钞票在伦敦

生活一个月。他们挑中了流落街头、身无分文、举目无亲的亨

利・亚当斯，并把一个装有百万英镑面额钞票的信封给了他。亨

利携带这张大额钞票，在伦敦引起了很大的轰动，也引发了一

个个幽默滑稽、趣味横生的故事。一个月的限期到了，亨利成

了富翁，又收获了爱情，他把百万英镑完璧归赵。作者用夸张、

讽刺、幽默的笔法勾勒了不同人物在“百万英镑”面前的种种丑

态，就如同一幅世态讽刺画，令人忍俊不禁。作者还无情地揭

露了20世纪初英国资本主义社会金钱至上的残酷现实，也透射

出整个社会的悲哀。

本阅读文本是剧本的第一幕第三场。该场景主要分成四个

部分：剧情背景介绍；亨利受邀进屋；亨利描述境况；亨利受

赠信封。第一部分剧情背景介绍通过旁白呈现。旁白采用第三

人称，以画外音的形式介绍了主人公和剧情背景：两个富翁兄

弟打了个赌，恰好看到亨利经过他们房子前。第二部分通过人

物之间的对白和舞台说明，描述亨利受邀进入房子。第三部分

通过人物对白和舞台说明，描述亨利的现状处境，刻画亨利的

性格特点。第四部分中，兄弟俩把一个装有百万英镑面额钞票

的信封给了亨利。这一幕场景在亨利离开房子时结束。

教师在进行课堂教学设计时，要特别关注戏剧体裁的特殊

性。具体而言，不仅要引导学生通过梳理戏剧情节的发展，了

解英语戏剧的基本要素组成及其功能，还要帮助学生通过解读

戏剧语言，理解作者如何通过旁白提供前情提要，如何利用人

物对白和舞台说明表现人物的情绪状态、刻画人物的性格特征。

在此基础上，还可鼓励学生尝试戏剧表演和剧本创作，沉浸式

体验并深度挖掘英语戏剧语言的独特魅力。此外，结合单元主

题，培养学生的作者意识，启发学生主动探究剧本的主题意义。

第1课时

一、教学内容

了解戏剧剧本的基本要素及其功能，剖析人物形象，尝试

戏剧表演。理解全文，明确剧情。

二、课时目标

1.理解文本主旨，厘清情节脉络，分析人物形象。

2.学习戏剧剧本的基本要素，分析各要素的功能和意义。

3.体会戏剧语言的魅力，并通过角色扮演进行应用实践。

三、教学过程

Activity1:ViewingandTalking

本活动为实现课时目标1作铺垫。

I.Viewthepictureandtalkaboutthebanknote.

Theteacherasksthestudentstotakealookatthe

pictureandthendrawstheirattentiontothemillionpound

banknote.

Q1:Whatisthemanholdinginhishand?

Q2:Whatwouldyoudoifyouhadamillionpoundbank

note?

Studentsareencouragedtoairtheirownviews.The

teacherprovidesfeedbackormakecommentsifnecessary.

［设计意图］借助电影《百万英镑》的剧照，激发学生的阅

读兴趣，进入目标话题。即时创设情境，激活学生的思维触角，

尊重学生的个体视角，通过师生对话帮助学生树立正确的价值

观和人生观。

Activity2:ReadingandPredicting

本活动旨在落实课时教学目标1O

I.Skimandpredict.

Theteacherasksthestudentstoskimthetitleandmake

predictionsaboutthecontentofthereadingpassage.

Q1:Whatcanwelearnfromthetitle?Whatkindoftextis

thepassage?

Q2:Whatdoyouthinkthepassagemightbeabout?

Q3:Whomightownthemillionpoundbanknote?

Q4:Whatmighthappentothepersonwiththemillion

poundbanknote?

2.Scanandcheck.

Thestudentsscanthepassageandcheckiftheyhave

madeaccuratepredictions.

Q1:Whoownedthemillionpoundbanknote?

Q2:Whogotthemillionpoundbanknote?

Theteacherasksthestudentstosummarizetheplot.

(TwowealthybrothersgaveHenryaletterwiththemillion

poundbanknoteinit.)

［设计意图］引导学生解读文本标题，感知文本类型，扩大

认知图式。基于文本标题，围绕话题中心词“百万英镑”，预测

文本内容，提高学生的阅读期待。帮助学生通过快速阅读文本,

把握文本的情节发展脉络，从而构建‘俯瞰式”整体认知的文本

阅读思维路径模式。

Activity3:UnderstandingandExploring

本活动旨在落实课时教学目标1和2。

1.Focusonthereasons.

Theteacherencouragesthestudentstoreadmore

carefullyandanswerthefollowingquestions.

Q1:Whydidthebrothersgivesomeonethemillion

poundbanknote?(Reason1)

Q2:WhywasHenrygiventhemillionpoundbanknote?

(Reason2)

2.ReadforReason1.

Theteacherasksthestudentstoreadcarefullyfor

Reason1,andthenintroducesthemtothenarrator'spart,an

importantelementinplay-writing.Thestudentsare

encouragedtoponderoverthefunctionsofthenarrator,

s/narrationpartinplay-writing.

Q1:Whatwasthereason?(Theymadeabetwhethera

mancouldliveamonthinLondonwithamillionpoundbank

note.)

Q2:Howdoestheauthortellusaboutthereason?(By

adoptingthenarratorJspartinthethirdpersonatthe

beginningofthepassage.)

Q3:Whyisnarration/narrato^spartusedinplay-writing?

(Toprovidebackgroundinformationandleadintothe

followingscenes.)

3.ReadforReason2.

Theteacherasksthestudentstoreadcarefullyfor

Reason2andencouragesthemtoexplorethefunctionsof

thelinesofdialogueinplay-writing.

Q1:Whatwasthereason?(Henrywastherightperson.)

Q2:HowdoestheauthortellusaboutHenry?(Through

hislinesofdialogue.)

Q3:Whyarelinesofdialogueusedinplay-writing?(To

portraythecharactersandadvancetheplot.)

4.Focusonthebrothers1feelings.

Thestudentsreadforthebrothers,feelingswhenthey

decidedtogivethemillionpoundbanknotetoHenry.

Q1:HowdidthebrothersfeelaboutHenry?(Satisfied.)

Q2:Howdoestheauthortellusabouttheirfeelings?

(Throughlinesofdialogueandstagedirections.)

Q3:Whyarestagedirectionsusedinplay-writing?(To

displaycharacters*psychologicalactivitiesorindicateactions,

movementsofthecharacters.)

［设计意图］引导学生遵循剧情主线，探究‘两兄弟为什么给

出百万英镑”和“为什么亨利得到百万英镑”两个问题，鼓励学生

自主阅读，从情节内容、剧本语言和功能意义，即

“WHAT-HOW-WHY”三个维度解读目标文本，训练学生的推

理、判断、评价等思维能力。

Activity4:ReviewingandAnalyzing

本活动旨在落实课时教学目标3。

1.Reviewtogetprepared.

Studentsreviewthescenetopreparethemselvesfor

role-playing.Andgroupdiscussionisrecommendedwhen

theyfurtheranalyzethecharactersandpeeltheplot.

2.Workoutanevaluationchart.

Studentsareencouragedtoworkoutanevaluationchart

whichwillserveascriteriawhentheymakecommentson

others'performancesaswellasreflectontheirown

performances.

［设计意图］鼓励学生开展小组讨论，通过准备角色扮演和

设计评价表，揣摩戏剧人物形象，理解戏剧剧本要素，进一步

加深对目标文本的体验和理解。

Assignment

1.Reviewthebasicelementsofplay-writingandtheir

functions.

2.Reviewthesceneandpractiserole-playing.

［设计意图］要求学生巩固所学，关注戏剧体裁的写作要素

及功能，扩大认知图式。同时，鼓励学生走进文本，切换视角，

融入情境，多维度训练语言表达能力和思维创造能力。

附」板书设计

TheMillionPoundBankNote(ActI,Scene3)

hard-working

noworkhonest/fmnk

numoneygood-mannered

nohelp

awisechoice?optimhtk

independent

«elf>res|»ectmg

第2课时

一、教学内容

分析主人公亨利的情感变化，铺设剧情，完成场景剧本创

作。了解作者及其创作的相关背景知识，探究主题意义。

二、课时目标

1.评价角色扮演，解读人物对白、舞台说明，分析人物情

感变化。

2.预测剧情发展，遵循戏剧写作基本要素，尝试场景剧本

创作。

3.补充相关背景知识，探究文本主题意义。

三、教学过程

Activity1:Acting&Evaluating

本活动为实现课时目标1作铺垫。

TheteacherinvitessomestudentstoactoutAct1,

Scene3.Otherstudentsarewelcometomakecommentson

theirperformancesreferringtotheevaluationchart.The

teachergivesfeedbackandofferssuggestionsifnecessary.

［设计意图］学生通过角色扮演，既能增强合作意识、发展

创新思维，又可以身处其境感受戏剧语言，理解剧本剧情，了

解戏剧人物，领略戏剧魅力。另外，同伴评价和教师反馈有助

于构建生生、师生双赢多赢的课堂模式。

Activity2:Comparing&Inferring

本活动旨在落实课时教学目标1，并为实现课时教学目标2

作铺垫。

I.Makecomparisonsanddrawconclusions.

ThestudentsarerequiredtoinferHenry'sfeelingsfrom

hislinesofdialogue.Meanwhile,theteacherprovides

differentversionsofexpressionsandasksthestudentstotell

thedifferencesandthendrawconclusions.

Q1:HowdidHenryfeel?

Q2:WhatifHenrysaid

2.Drawamindmap.

Thestudentsareencouragedtodrawamindmapto

showthechangeofHenry'sfeelingsastheplotunfolded.

Q1:HowdidHenry'sfeelingschange?

Q2:HowwasHenry'scuriositysparkedandpeaked?

［设计意图］通过深度解读人物对白和舞台说明，学生不仅

了解了作者如何利用语气词等措辞表达来展现亨利的情感变化

及好奇心的增长，而且能体会到人物对白和舞台说明在推动剧

情发展、揭示人物个性以外还具备增强戏剧悬念的功能，这为

后续场景的剧本创作作好铺垫。

Activity3:Pondering&Creating

本活动旨在落实课时教学目标2。

1.Ponderandpredict.

Theteacherasksthestudentstoponderoverwhathas

happenedandpredictwhatislikelytohappeninthefollowing

scene.

Q1:HowwillHenryfeelwhenhediscoversthemillion

poundbanknoteintheletter?

Q2:WhatmightHenrydowiththemillionpoundbank

note?

2.Imagineandcreate.

Thestudentsareencouragedtoimagineandcreatea

scene(Act1,Scene4)inwhichHenrydiscoversthemillion

poundbanknote.Groupworkisrecommended.

Q1:WhatmightHenrydo?

Q2:WhatmightHenrysay?

Q3:HowmightHenryfeel?

Q4:Whoelsemightbeinthescene?

Q5:Whatmighttheydo?

Q6:Whatmighttheysay?

Q7:Howmighttheyfeel?

［设计意图］鼓励学生在情节、语言和思维的铺垫基础之

上,尝试场景剧本创作。通过续写第一幕第四场，学生加深了

对所学场景的理解，也进一步在新语境中运用所学来设计合理

的故事情节、刻画生动的人物形象。

Activity4:Researching&Sharing

本活动旨在落实课时教学目标3。

Theteachersharesthebackgroundinformationofthe

authorandtheplay/storywithstudents.

Q1:Doyouknowtheauthorofthestory?

Q2:WhydidMarkTwainwritesuchastoryabouta

millionpoundbanknote?

Q3:Canyoushareyourpersonalinsightintothevalueof