浅谈主题阅读教学方法策略

浅谈主题阅读教学方法策略主题阅读是大单元概念下提高阅读教学的有效手段，它可以有效地引导学生进行阅读，并提高他们的阅读能力、理解能力和思维表达能力，更能激发学生的阅读兴趣，引领学生学会阅读，目前受到大多数语文老师的青睐和运用。在小学语文大单元主题阅读教学实践中，综合自己的观摩和实践，略谈几点思考和见解。一、问题引导走进阅读。问题是教学的起点，也是引发学生走进文本、思考探索和实践创新的载体。教师要聚焦语言构建和运用、人物意境构思与呈现、审美鉴赏和创新、文化传承和理解等核心素养，精心设计问题，准确把握提问时机、提问技巧和语言表达及提问口气、态势等。通过多种不同形式的问题和多样化的提问引导学生主动参与阅读，走进阅读过程，达到深度阅读。例如，针对《天地人》一文，教师可以提出“看到这个课题，你想到了什么？你想说什么？你能做什么？”等一系列具有阶梯性的问题，引导学生思考和预测故事的发展。在阅读过程中，教师也可以随着学生的理解，提出“你能不能用一幅画表现《天地人》呢？你的画表现了《天地人》的什么”等问题，引导学生思考故事中的情节、人物形象等。在教学结束时间，教师更要以问题，引导学生总结和归纳课文的主题和教育意义，升华阅读教学。二、合作学习共享阅读。合作学习是指学生在小组中共同合作完成学习任务。在主题阅读教学中，教师要围绕教学目标和教学重难点，经常组织学生以小组讨论、探讨交流等合作学习的方式开展阅读，让学生在相互交流和合作探讨中，碰撞思维，整合思路，化解难点，解决问题，统一并提升认知。例如在教学《狼牙山五壮士》一文中，针对“五壮士完成了掩护主力部队转移的任务后，为什么要把敌人引向狼牙山？”这一问题，以合作学习组织学生开展讨论。在合作学习中，让学生既要结合当时的环境、条件，又要联系那个年代八路军战士普遍的思想认识，更要把自己当做那个年代和哪个处境中的一名八路军战士，从不同的身份、不同的心理以及个人与集体等角度全面展开讨论交流，这样不仅达到了阅读教学目的，深化了阅读教学，又可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们各抒己见的素养和解决问题的能力。三、数字教学赋能阅读。多媒体教学不仅能提高学生的阅读兴趣，全方位呈现阅读教学的主旨，更能优化、整合阅读教学资源，引导学生利用多种感官进行阅读。例如在《草原》教学中，教师就要充分利用多种媒体资源组织教学活动，通过图片、音频、视频等形式，把草原一望无垠的绿、碧空如洗的蓝、洁白无瑕的云朵和羊群以及蒙古人民骑着骏马驰骋的洒脱、沁人心脾的酥油奶茶及欢歌笑语的热闹场面展现给学生，把学生带入到美丽的蒙古草原，去感知“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的民族团结一家亲。在主题阅读教学中，教师还可以利用多媒体资源，还原寓言、童话、历史等题材的课文，把文本描绘的生动有趣的故事情节和人物形象呈现给学生，引导学生走进语言通话，亲近历史人物，与他们对话，激发学生的阅读兴趣。同时，教师还可以利用多媒体资源展示阅读材料的写作背景和文化知识，帮助学生更准确地理解和欣赏文章内涵和主题思想。四、活动设计内化阅读。阅读教学重在把握主题，挖掘内涵，读懂文章主旨，并适度拓展教学，教授给学生有效的阅读方法技巧，教学活动设计是尤其重要的一环。教师要充分备课，全面研读有关教学素材，精准定位教学目标，精心设计一些体验式阅读教学活动辅助学生深度阅读。教学中，除了基本的读诵思辨外，可以设计一些剧场阅读、角色扮演、写作练习、绘本阅读等形式，让学生在阅读中进行实践和应用。例如，教学《晏子使楚》时，在学生通过阅读对故事情节和人物形象有了初步的了解之后，教师可以组织学生再进行角色扮演，让学生通过各种角色的语言、神态、动作的再现，还原历史故事情节，深入理解和探究故事的内涵。多样的阅读活动设计，不仅能激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和表现能力，更能助力学生内化阅读。五、有效指导引领阅读。有效的阅读策略不仅能辅助学生阅读，发展学生想象思维，更能引领学生学会阅读。教师要引导学生学习和掌握一些阅读策略，如预测、续写、扩写、缩写等。例如，在教学《地震中的父与子》前，出示课题后，教师可以引导学生通过标题、插图等预测故事的内容情节，想象一下课文中会发生什么，故事发展如何，结果怎样等，达到未读先知，以此来判断自己的思路与情感和作者是否一致，并能在阅读中更加仔细认真的阅读。在阅读过程中，教师也可以引导学生联系上下文推测词义，抓住关键词句猜测人物的心理活动等。阅读结束的时候，还可以指导学生联系故事中的人物、情境、情节及表达的主题思想，科学、合理的进行续写、缩写或扩写，深化阅读。当然，这些教学措施，教师不要一味地去传授，更重要的是让学生学会运用，帮助学生提高阅读效果，更好地理解和应用所读材料。总之，主题阅读教学是大单元教学的一种具体体现。教学策略的运用和实施，需