教师阅读的“破冰”与“突围”

教师阅读的“破冰”与“突围”没有分数的衡量拿什么来保持幼儿园老师阅读的热情呢？是单纯的“热爱”还是“修身养性、丰盈生命”，这些理由好像只能说服极少数人。就拿我自己来说，以前在小学的时候每学期都会和孩子共度3-4本书，写一本读书笔记，最大的原因就是学校要定期检查量化，久而久之每学期和孩子共度已经成了习惯。转岗之后忙于日常工作，越来越觉得阅读成了一件可有可无的“闲事”。到底是什么吞噬了幼儿园老师的阅读热情？幼儿园教师在阅读中如何“突围”，以下是我个人的一些思考。一、幼儿园老师阅读现状分析1.主动阅读的意愿不强。大家都知道到幼儿园活动都是以游戏的形式开展的，教学需要的音频、视频素材网络上随处可见，只要动动手指皆可以下载学习运用，这样看来书籍阅读似乎显得多余了。2.阅读量不足。幼儿园老师一上班就得围着孩子转，几乎没有阅读时间，更难抽出时间去选择阅读书籍、研究阅读方法和技巧，所以大部分老师都没有稳定的阅读时间和阅读计划。与此同时，幼儿教师理想中的阅读内容跟实际的阅读情况也有一定的差异，她们觉得除了幼儿教育方面的专业书籍，其他书籍似乎在工作中没有用武之地。所以阅读范围还是比较窄，没有广泛阅读各学科各种类的书籍来开阔眼界，提升知识的广度，也没有很好地在专业素养上更进一步提升专业能力的深度，阅读的内容单一。3.缺乏阅读引导。幼儿园孩子年龄都在3-6周岁之间，孩子能阅读的就是图画书，据我个人的带班经验，要给幼儿园孩子讲懂一本图画书，其实还是有难度的。老师如果提前对整个故事没有充分的理解，没有掌握图画书讲述的方法和策略，就难以有效地引导孩子们进行阅读，帮助他们建立阅读兴趣和习惯。4.阅读动力不足。在“幼儿组泾水读书会”成立之前，我感觉幼儿园教师似乎没有一个正式的团队引领，就像一艘没有航线的游船，大家或许都在尝试出发，却不知道目的地在哪里？要去干什么？自己的阅读感悟没机会和其他人分享交流，思想得不到碰撞，一直留在原地，久而久之也失去了阅读的积极性。5.阅读氛围不浓。德国哲学家雅思贝尔斯说过：“教育就是用一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，用一个灵魂唤醒另一个灵魂”我想阅读更是。一次在参加县域阅读推广讲座时，有分享者就说到我们的老师在外出阅读分享会上，面对全国有名的学者大咖分享时都能侃侃而谈，而回到县域却做不到。这一点我深有感触，记得2018年暑假我自行报名参加了全国第四界教育行走夏令营活动，当时参加活动的大部分是南方老师，现场分享嘉宾也都是全国有名的学者、专家，但大家似乎都没有距离感，有很多老师现场就对专家教授的观点进行提问辩驳，这一点当时就震撼到我了。是什么力量让这些普通的一线老师敢打破阶层向权威挑战？我想就是阅读吧。如果大家的目的都是阅读学习，厚植生命，那彼此之间只会靠的更近，谁还真有心思研究对方的身份地位，而这一点正是我们县域老师所缺乏的。二、幼儿园老师阅读的突围路径1.转变观念，做有情怀的幼教人。都说幼儿教育是个“良心活”。虽然没有分数考量，但孩子是不会骗人的，若干年后，若孩子还能清晰地记得他的某个幼儿园老师，我想一定是有什么东西根植在他幼小的心灵了，正如泾水读书会的伙伴们在青色的玉米地开展的《农历的天空下》共读会一样。所以“情怀”“爱心”“涵养”这些幼儿教师必备的素质从来都不只是挂在嘴边的师德专业术语，每一个词真正体现在孩子身上都需要我们幼儿教师躬身学习，并时时用良知拷问自己的灵魂。2.靠近光源，点亮阅读的心灯。在县域阅读讲座中一位教育同仁说过“我们教师读书会的成立就是要发现一批、唤醒一批、培训一批，从一个人到两个人、三个人.......”其实从句读联盟的青涩尝试到泾水听会的迅速成立，我们县域的阅读趋势已经走向星星之火燎原之势，涌现出了一大批优秀的、经验丰富的阅读领航人，这些人就是我们普通一线幼教人的光源，在他们的引领栽培下我们一线的种子老师会更快发芽、开花、结果。3.保持热爱，用阅读厚植生命的意义。网云：“先做最好的自己，再做最好的老师”。我很赞同这样的观点，对幼儿教师来说要想让孩子幸福就先要不断给自己赋能,而阅读是最廉价、最直接、最有效的增加生命厚度的方式。通过阅读可以削减工作的琐碎与繁忙带来的疲惫感，让心灵荒芜少一点，生命的亮度多一点。正如我的一位教育同仁