2024-2025学年高中语文 第3单元 月是故乡明（文本研习）单元序列写作（三）夹叙夹议枝繁叶茂教学实录 苏教版必修1

2024-2025学年高中语文第3单元月是故乡明（文本研习）单元序列写作（三）夹叙夹议枝繁叶茂教学实录苏教版必修1科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年高中语文第3单元月是故乡明（文本研习）单元序列写作（三）夹叙夹议枝繁叶茂教学实录苏教版必修1课程基本信息1.课程名称：高中语文第3单元月是故乡明（文本研习）单元序列写作（三）夹叙夹议枝繁叶茂教学实录

2.教学年级和班级：高一年级（1）班

3.授课时间：2024年10月15日星期二第3节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。通过研读《月是故乡明》等文学作品，学生能够提高对古典诗词的理解和赏析能力，增强对家乡情感的共鸣。同时，通过夹叙夹议的写作手法实践，学生能够锻炼自己的表达能力和逻辑思维，提升写作技巧，培养语文综合素养。教学难点与重点1.教学重点，

①理解并分析《月是故乡明》等文本中夹叙夹议的写作手法，把握其表达效果和情感态度。

②学习并运用夹叙夹议的写作技巧，在写作实践中尝试创作具有个人特色的文章。

2.教学难点，

①深入理解古典诗词的意境和情感，把握作者在作品中的情感表达。

②在夹叙夹议的写作中，如何巧妙地融合叙述和议论，使文章既有生动的叙述又有深刻的议论，避免内容单薄或偏颇。

③学生在写作过程中如何结合自身经历和感受，使文章具有真情实感，避免空洞的议论和生硬的叙述。教学方法与策略1.采用讲授法与讨论法相结合，通过讲解夹叙夹议的写作技巧，引导学生进行文本分析和讨论，加深对写作手法的理解。

2.设计小组讨论活动，让学生分析《月是故乡明》等文本中的夹叙夹议案例，培养学生批判性思维和合作学习能力。

3.利用多媒体展示相关诗词和作家背景资料，丰富教学内容，激发学生兴趣。

4.引入写作实践活动，鼓励学生结合个人经历，运用夹叙夹议手法创作短文，提升写作能力。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-教师通过播放与家乡相关的音乐或展示家乡风景图片，引发学生对故乡的情感共鸣。

-提问：“同学们，你们对故乡有什么特别的情感吗？请分享你们对家乡的记忆。”

-引导学生思考故乡在文学作品中的意义，引出本节课的主题《月是故乡明》。

2.新课讲授（用时15分钟）

-讲解夹叙夹议的写作手法，举例说明其在《月是故乡明》等文本中的应用。

-分析《月是故乡明》中的叙述和议论元素，引导学生理解其表达效果。

-讨论夹叙夹议在写作中的优势和局限性，举例说明其在不同文体中的应用。

3.实践活动（用时15分钟）

-学生阅读《月是故乡明》等文本，挑选自己喜欢的段落，分析其中的夹叙夹议手法。

-分组讨论，每组选出一个段落，分享分析结果，全班进行交流。

-教师点评各组的分析，指出优点和不足，提供改进建议。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-学生根据教师提供的讨论话题，进行小组讨论。

-话题举例：

①夹叙夹议在《月是故乡明》中的具体运用及其效果。

②如何在写作中巧妙地运用夹叙夹议手法。

③夹叙夹议与其他写作手法的区别与联系。

-学生汇报讨论成果，教师点评并总结。

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调夹叙夹议的写作手法及其在文学作品中的应用。

-提问：“同学们，今天我们学习了夹叙夹议的写作手法，你们认为在今后的写作中，如何运用这种手法呢？”

-学生分享自己的理解和体会，教师进行点评和总结。

本节课用时共计45分钟，具体教学流程如下：

1.导入新课（5分钟）

2.新课讲授（15分钟）

-讲解夹叙夹议的写作手法（5分钟）

-分析《月是故乡明》中的夹叙夹议手法（5分钟）

-讨论夹叙夹议的优势与局限性（5分钟）

3.实践活动（15分钟）

-学生阅读文本并分析夹叙夹议手法（5分钟）

-分组讨论并分享分析结果（5分钟）

-教师点评和总结（5分钟）

4.学生小组讨论（10分钟）

-学生根据讨论话题进行小组讨论（5分钟）

-学生汇报讨论成果（5分钟）

5.总结回顾（5分钟）教学资源拓展1.拓展资源：

-《唐诗三百首》：收录了唐代众多诗人的代表作，其中不乏描写家乡、抒发思乡之情的作品，如杜甫的《月夜忆舍弟》、王之涣的《登鹳雀楼》等。

-《宋词三百首》：汇集了宋代词人的经典之作，其中许多词作表达了诗人对故乡的思念之情，如苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》、辛弃疾的《青玉案·元夕》等。

-《元曲三百首》：收录了元代戏曲作品，其中不乏以家乡为背景的戏剧，如关汉卿的《窦娥冤》、马致远的《汉宫秋》等。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《唐诗三百首》、《宋词三百首》和《元曲三百首》中的相关作品，了解不同时代背景下诗人对家乡的情感表达。

-组织学生观看以家乡为背景的电影或电视剧，如《山楂树之恋》、《天下无贼》等，通过视觉艺术感受家乡的美。

-引导学生参与或组织家乡文化讲座，邀请当地文化名人或学者分享家乡的历史、民俗等知识。

-鼓励学生参观家乡的历史遗迹和文化景点，如古建筑、博物馆、纪念馆等，亲身感受家乡的文化底蕴。

-组织学生开展以家乡为主题的写作活动，如征文比赛、诗歌朗诵会等，激发学生对家乡的热爱之情。

-引导学生关注家乡的社会发展变化，如经济发展、城市建设等，培养学生的社会责任感和使命感。

-鼓励学生参与家乡的环境保护活动，如植树造林、清洁家园等，培养学生的环保意识和实践能力。课后作业1.阅读作业：

-阅读教材中《月是故乡明》一文，并摘录文中你认为最能体现作者思乡之情的句子。

-思考：作者在文中是如何运用夹叙夹议的手法来表达对故乡的思念的？

答案：

-摘录句子：例如，“举头望明月，低头思故乡。”

-思考答案：作者通过夹叙夹议的手法，将望月这一自然景象与思乡之情相结合，通过叙述自己的动作和心理活动，巧妙地表达了对故乡的深切思念。

2.写作作业：

-以“我的家乡”为题，写一篇夹叙夹议的短文，描述你对家乡的记忆和情感。

答案示例：

我的家乡

在我心中，家乡是一个充满故事的地方。每当我回到那里，总能看到那些熟悉的老屋，仿佛它们在诉说着岁月的故事。我记得小时候，每当夏夜来临，我们一家会坐在院子的石凳上，爷爷会给我讲他年轻时的故事，妈妈会教我唱家乡的歌。这些记忆像一串串珍珠，串联起我对家乡的思念。

（此处省略具体内容，以保持篇幅适中）

3.分析作业：

-分析《月是故乡明》中作者使用的夹叙夹议手法，并举例说明其效果。

答案示例：

作者在《月是故乡明》中，通过夹叙夹议的手法，将个人的情感体验与自然景象相结合。例如，在描写月亮时，作者不仅描述了月亮的美丽，还表达了对故乡的思念：“举头望明月，低头思故乡。”这种手法使得文章既有生动的叙述，又有深刻的议论，增强了文章的感染力。

4.创作作业：

-创作一首小诗，模仿《月是故乡明》的写作风格，表达你对某个人或事物的情感。

答案示例：

红枫

红枫叶，似火燃，

落满地，情意浓。

独坐窗前思故人，

红枫寄情，故乡情。

5.应用作业：

-选择家乡的一处景点或风俗，以夹叙夹议的方式写一篇短文，介绍其特色。

答案示例：

家乡的古镇

漫步在家乡的古镇，仿佛穿越了时空。古老的石板路，两旁是青砖黑瓦的房屋，每一步都踏着历史的痕迹。镇上的老茶馆，总是坐满了聊天的人们，他们谈论着过去的故事，那些故事就像古镇的传说，代代相传。

（此处省略具体内容，以保持篇幅适中）作业布置与反馈作业布置：

1.阅读教材中《月是故乡明》一文，并完成以下任务：

-摘录至少三个能体现作者思乡之情的句子，并简要分析其表达效果。

-选择文中的一个夹叙夹议的段落，分析其叙述和议论的结合方式及其对情感表达的作用。

2.写作作业：

-以“我的家乡”为题，写一篇夹叙夹议的短文，不少于300字。要求文章中包含个人经历和对家乡的情感。

3.小组讨论作业：

-将学生分成小组，每个小组选择家乡的一个特色景点或风俗，以夹叙夹议的方式写一篇短文，并在课后进行小组展示。

作业反馈：

1.及时批改作业，确保每个学生的作业都得到反馈。

2.对于摘录和分析部分，关注学生是否准确理解了夹叙夹议的手法，是否能够结合文本进行分析。

3.在写作作业中，检查学生的语言表达是否流畅，是否能够运用夹叙夹议的手法，以及是否能够真实地表达个人情感。

4.对于小组讨论作业，评估学生是否能够有效合作，是否能够准确描述家乡的特色，以及是否能够运用夹叙夹议的手法进行创作。

具体反馈内容如下：

-对于摘录和分析作业，如果学生能够准确地摘录出体现思乡之情的句子，并能进行适当的分析，给予肯定和鼓励。如果分析不够深入，可以提出具体问题引导学生进一步思考。

-在写作作业中，如果学生的文章结构清晰，情感真挚，语言流畅，给予积极评价。如果存在语言表达不够准确或夹叙夹议手法运用不恰当的问题，提供修改建议，并鼓励学生多次修改直至满意。

-对于小组讨论作业，如果学生能够积极参与讨论，合作完成短文，并且能够较好地运用夹叙夹议的手法，给予小组集体表扬。如果发现个别学生参与度不高或文章质量不均，及时指出并引导全体成员共同进步。教学反思与总结今天的课，我觉得还是挺有意思的。咱们一起探讨了《月是故乡明》这篇课文，还有夹叙夹议的写作手法。这节课下来，我觉得有几个地方挺值得反思的。

首先，我觉得课堂氛围挺不错的。我用了音乐和图片导入，孩子们挺感兴趣的，他们能很快地投入到课堂中来。不过，我发现有些孩子对于家乡的情感表达还不是特别深刻，这可能是因为他们的生活经历比较单一，对家乡的了解也不够全面。所以，我想在今后的教学中，可以尝试结合更多的实践活动，比如组织学生去家乡的博物馆或者老街区走走，让他们更直观地感受家乡的历史和文化。

其次，我在讲解夹叙夹议的写作手法时，发现孩子们对这一点的理解还是有些吃力的。我在讲解过程中，尽量用了一些具体的例子，但是可能还是不够生动。我觉得，下次可以尝试用一些互动的方式来讲解，比如让学生自己尝试写一段夹叙夹议的文字，然后大家一起讨论，这样可能更容易让他们理解。

再说说实践活动，我觉得这次的小组讨论挺成功的。孩子们能够积极地参与到讨论中来，而且他们写的短文也很有特色。不过，我也发现有些小组在讨论时，讨论的方向有点偏离，这可能是因为我没有提前给他们明确的讨论方向。所以，下次在布置小组讨论作业时，我会更加明确讨论的方向和目标。

至于学生的收获，我觉得还是挺明显的。他们在知识上，对夹叙夹议的写作手法有了更深入的理解；在技能上，他们的写作能力得到了