8 这些东西哪里来（教学设计）-2023-2024学年道德与法治四年级下册统编版

8这些东西哪里来（教学设计）-2023-2024学年道德与法治四年级下册统编版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容：本节课主要围绕“这些东西哪里来”这一主题，引导学生了解日常生活用品的来源和制作过程，培养学生的节约意识和社会责任感。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与教材第四单元《我们的环境》中的“资源与消费”部分相关联，学生将结合之前学习的环保知识和生活经验，探讨资源利用和可持续发展的重要性。二、核心素养目标1.培养学生的法治意识，认识到合理消费和资源保护的重要性，提升学生作为公民的环保责任。

2.增强学生的社会责任感，通过了解日常用品的来源，激发学生对生产者和劳动者的尊重与理解。

3.提升学生的批判性思维，引导学生对消费模式进行反思，鼓励提出节约资源和保护环境的合理建议。

4.培养学生的科学探究精神，通过实践操作，学会从多角度分析问题，形成环保的行动力。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的学习中已经接触到了环保、节约资源和可持续发展等概念。他们可能已经了解了一些基本的环保措施，如节约用水、用电、减少垃圾等。此外，他们对一些常见的日常用品，如纸张、塑料等材料的来源有一定了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

四年级学生对新鲜事物充满好奇，对日常生活用品的来源和生产过程有较强的好奇心。他们的观察能力和分析能力逐渐增强，能够通过观察、讨论和实践活动来学习。学习风格上，学生们既有喜欢独立思考的，也有偏好团队合作的学习者。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解日常用品的复杂生产过程时可能会感到困难，尤其是在涉及不同原料和工艺环节时。此外，对于环保概念的理解可能存在偏差，需要教师通过具体案例和实例来帮助学生正确认识。另外，学生在提出节约资源和环保建议时，可能会遇到创新性不足或可行性低的问题，需要教师引导他们从实际出发，提出切实可行的解决方案。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，通过讲解日常用品的生产过程和资源利用，激发学生的兴趣，并引导他们思考。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演生产者、消费者和环保倡导者，体验不同角色在环保中的责任和作用。

3.开展案例研究，分析具体产品的生产过程和环境影响，培养学生的批判性思维。

4.利用多媒体教学，展示日常用品的生产视频和环保宣传资料，增强学生的直观感受。

5.通过项目导向学习，引导学生设计一个环保活动，如“减少一次性用品使用”计划，提高学生的实践能力。五、教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对日常生活用品来源的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

1.开场提问：“你们知道我们平时使用的物品都是从哪里来的吗？”

2.展示一些日常用品的图片，如衣物、文具、食品包装等，引导学生观察并思考。

3.简短介绍日常生活用品的生产过程和资源利用的重要性，为接下来的学习打下基础。

二、日常生活用品基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解日常生活用品的基本概念、组成部分和原理。

过程：

1.讲解日常生活用品的定义，包括其主要组成元素或结构。

2.详细介绍日常生活用品的组成部分，如原材料、生产流程、设计理念等，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.通过实例，如衣物从棉花到成衣的过程，让学生更好地理解日常生活用品的实际应用或作用。

三、日常生活用品案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解日常生活用品的特性和重要性。

过程：

1.选择几个典型的日常生活用品案例进行分析，如环保包装、可降解材料等。

2.详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解日常生活用品的多样性或复杂性。

3.引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用日常生活用品解决实际问题。

4.小组讨论：让学生分组讨论日常生活用品的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

1.将学生分成若干小组，每组选择一个与日常生活用品相关的主题进行深入讨论，如“如何减少一次性用品的使用”。

2.小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

3.每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对日常生活用品的认识和理解。

过程：

1.各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

2.其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

3.教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调日常生活用品的重要性和意义。

过程：

1.简要回顾本节课的学习内容，包括日常生活用品的基本概念、组成部分、案例分析等。

2.强调日常生活用品在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用。

3.布置课后作业：让学生撰写一篇关于日常生活用品的短文或报告，以巩固学习效果。

七、课后拓展（5分钟）

目标：鼓励学生将所学知识应用于实际生活，提高环保意识。

过程：

1.提出一些与日常生活用品相关的环保挑战，如减少塑料使用、选择可持续产品等。

2.鼓励学生在日常生活中尝试这些挑战，并分享他们的经验和成果。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

学生通过本节课的学习，能够准确理解日常生活用品的定义、组成部分和生产过程。他们对不同类型日常生活用品的原材料、生产技术和环境影响有了深入的认识。学生能够列举出几种常见的日常生活用品，并描述其制作过程和资源消耗情况。

2.思维能力方面：

学生在案例分析环节，能够运用批判性思维分析日常生活用品的优缺点，思考如何改进产品设计和生产流程以减少资源浪费和环境污染。他们能够从多个角度审视问题，提出创新性的解决方案。

3.合作能力方面：

在小组讨论和课堂展示环节，学生学会了如何与同伴合作，共同完成任务。他们能够倾听他人的观点，尊重不同的意见，并在此基础上形成共识。学生在讨论过程中，学会了如何表达自己的观点，同时也提高了沟通和协调能力。

4.环保意识方面：

通过学习日常生活用品的生产过程和环境影响，学生的环保意识得到显著提高。他们能够认识到节约资源、减少浪费的重要性，并在日常生活中践行环保理念。学生开始关注身边的环境问题，如塑料污染、水资源浪费等，并提出相应的解决方案。

5.行动能力方面：

学生在课后拓展环节，能够将所学知识应用于实际生活。他们尝试减少一次性用品的使用，选择可持续产品，并在家庭和学校中推广环保理念。学生在实际行动中，提高了自己的环保行动能力。

6.创新能力方面：

在小组讨论和课堂展示环节，学生充分发挥了创新精神，提出了许多具有实际意义的环保建议。他们能够结合日常生活实际，提出创新性的解决方案，如设计环保购物袋、推广共享经济等。

7.情感态度方面：

学生在学习过程中，逐渐形成了对日常生活用品的尊重和关爱。他们认识到生产者、消费者和环保者之间的紧密联系，并愿意为保护环境、节约资源贡献自己的力量。七、课堂课堂评价是教学过程中的重要环节，旨在了解学生的学习情况，及时发现问题并进行解决。以下是对本节课的评价策略：

1.课堂提问评价

-通过提问的方式，检验学生对日常生活用品基础知识、生产过程和环保意识的理解程度。

-设计不同难度的问题，如定义题、解释题和论述题，以覆盖不同层次的学生。

-观察学生的回答是否准确、完整，以及是否能结合实例进行分析。

2.观察学生参与度

-在课堂活动中，观察学生是否积极参与讨论、角色扮演和小组合作。

-注意学生在课堂上的眼神交流、表情和肢体语言，以评估他们的兴趣和投入程度。

-对积极参与的学生给予口头表扬，以鼓励其他学生。

3.案例分析评价

-在案例分析环节，评估学生是否能准确理解案例背景、特点和意义。

-观察学生是否能提出有针对性的问题，以及是否能够从案例中提炼出关键信息。

-评价学生的分析能力，看他们是否能够结合所学知识，提出合理的解决方案。

4.小组讨论评价

-通过观察小组讨论的过程，评估学生的合作能力和解决问题的能力。

-注意小组内的沟通方式，看学生是否能有效倾听、表达和协调。

-评价学生是否能够提出创新性的想法，以及是否能够支持小组成员的观点。

5.课堂展示与点评评价

-评估学生展示内容的准备程度和表达能力。

-观察学生是否能够清晰、连贯地陈述自己的观点，以及是否能够应对观众的提问。

-评价学生的自信程度和应对压力的能力。

6.课后作业评价

-对学生的课后作业进行认真批改，检查他们对知识点的掌握程度。

-通过作业内容，了解学生在实际应用中所遇到的问题和困难。

-对作业中的亮点给予肯定，对不足之处进行指正，并给出改进建议。

7.学生自评与互评

-鼓励学生进行自评，反思自己在课堂上的表现和进步。

-引导学生之间进行互评，培养他们的批判性思维和同理心。

-通过自评和互评，帮助学生认识到自己的优势和不足，激发他们的学习动力。八、典型例题讲解1.例题：

某品牌纸巾每包包含100张纸，每张纸的厚度为0.1毫米。请问，生产这样一包纸巾大约需要多少立方米的水？

解答：

首先，我们需要知道一张纸的体积。纸的体积可以通过计算长、宽、高来得出，但在这里我们可以简化计算，因为纸的厚度非常薄，可以近似看作一个长方体，其体积公式为V=长×宽×高。

假设一张纸的尺寸为10cm×10cm，则一张纸的体积为V=10cm×10cm×0.1mm=1cm³。

一包纸巾包含100张纸，所以一包纸巾的总体积为100×1cm³=100cm³。

将体积单位转换为立方米，我们知道1m³=1,000,000cm³，因此一包纸巾的体积为100cm³/1,000,000=0.0001m³。

由于生产纸巾需要用水，我们可以假设生产每立方厘米纸巾需要1升水，即1cm³纸巾对应1L水。

因此，生产一包纸巾需要的水量为0.0001m³×1L/cm³=0.0001m³×1,000L/m³=0.1L。

答案：生产这样一包纸巾大约需要0.1升水。

2.例题：

一个苹果园里有1000棵苹果树，每棵树平均每年可以收获500个苹果。如果每个苹果的重量是150克，那么这个苹果园每年可以收获多少千克苹果？

解答：

每棵树每年收获的苹果重量为500个苹果×150克/苹果=75,000克。

1000棵树总共收获的苹果重量为75,000克/棵×1000棵=75,000,000克。

将克转换为千克，我们知道1千克=1,000克，因此总共收获的苹果重量为75,000,000克/1,000克/千克=75,000千克。

答案：这个苹果园每年可以收获75,000千克苹果。

3.例题：

一个农场有200头牛，每头牛每天需要消耗20升水。如果农场的水库容量是5000升，那么这些牛每天需要多长时间才能喝完水库中的水？

解答：

200头牛每天总共需要的水量为200头×20升/头=4,000升。

水库容量为5,000升，所以牛们可以喝5天。

答案：这些牛每天需要5天时间才能喝完水库中的水。

4.例题：

一个班级有30名学生，他们每个人每天需要用2张纸。如果每张纸的重量是5克，那么这个班级每天需要多少克纸？

解答：

每个学生每天需要的纸重量为2张×5克/张=10克。

30名学生每天总共需要的纸重量为10克/人×30人=300克。

答案：这个班级每天需要300克纸。

5.例题：

一家工厂每天生产1000个瓶子，每个瓶子可以装2升水。如果每个瓶子的重量是250克，那么这个工厂每天生产的水瓶总重量是多少？

解答：

每个瓶子装水的重量为2升×1千克/升=2千克。

每个瓶子的总重量为2千克+250克=2,250克。

1000个瓶子的总重量为2,250克/瓶×1,000瓶=2,250,000克。

将克转换为千克，我们知道1千克=1,000克，因此总重量为2,250,000克/1,000克/千克=2,250千克。

答案：这个工厂每天生产的水瓶总重量是2,250千克。教学反思教学反思

今天这节课，我带学生们学习了日常生活用品的来源和生产过程，说实话，我对自己的教学效果还是有些满意的。但是，回顾整个教学过程，我也发现了一些可以改进的地方。

首先，我觉得课堂上的互动环节挺成功的。我通过提问和讨论，让学生们积极参与到课堂中来。他们对于日常生活用品的来源和生产过程表现出浓厚的兴趣，这让我很高兴。但是，我也注意到，有些学生虽然表面上看起来很活跃，但在深入讨论时，他们的观点并不总是那么清晰。这可能是因为他们对相关知识了解不够，或者是对问题的理解不够深入。所以，在今后的教学中，我需要更加注重基础知识的巩固，同时也要鼓励学生深入思考。

其次，我在案例分析环节的设计上，可能过于简单了。我选择的案例都是比较常见的，但可能没有很好地激发学生的思考。比如，在讨论环保包装的案例时，学生们的讨论主要集中在包装材料的选择上，而对于包装设计、回收利用等方面涉及较少。这可能是因为案例的深度不够，或者是我引导的方向不够明确。因此，在未来的教学中，我需要选择更具挑战性的案例，并引导学生从多个角度进行分析。

再者，我在课堂展示环节，发现了一些问题。有些小组在