4 古诗三首《赠刘景文》（教学设计）2024-2025学年统编版语文三年级上册

4古诗三首《赠刘景文》（教学设计）2024-2025学年统编版语文三年级上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本课以《赠刘景文》为载体，引导学生感受古诗的韵律美和意境美，激发学生对古诗的兴趣。通过分析诗句，理解诗人的情感，培养学生的审美情趣和文学素养。结合三年级学生的认知特点，设计生动有趣的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗。二、核心素养目标1.感受古典诗词的韵律美，提升学生的语言鉴赏能力。

2.通过分析诗句，培养学生理解诗意、体会诗人情感的能力。

3.培养学生对中国传统文化的认同感和自豪感，增强文化自信。

4.锻炼学生的合作探究能力，培养其独立思考和自主学习的能力。三、学情分析三年级学生对古诗的学习尚处于初步阶段，他们对于古典诗词的韵律、意境和表达方式有一定的感知，但理解能力和鉴赏水平有限。本班学生整体层次较为均衡，基础知识掌握较好，但在语言表达和思维深度上存在差异。

在知识方面，学生对日常生活中的诗词积累有所了解，但对古诗的格律、意象等较为陌生的概念掌握不足。在能力方面，学生的朗读能力和初步的赏析能力有待提高，他们需要通过具体的学习活动来提升对古诗的理解和感悟。在素质方面，学生的审美情趣和文学素养有待培养，他们需要通过阅读和体验来增强对中国传统文化的兴趣和尊重。

行为习惯方面，部分学生上课注意力不够集中，需要教师通过多种教学手段吸引他们的兴趣。学生在课堂上的参与度和合作意识也需加强，以便更好地完成小组学习活动。

这些学情特点对课程学习产生了以下影响：首先，教学设计需注重趣味性和互动性，以吸引学生的注意力；其次，教学过程中应适当降低难度，帮助学生逐步理解古诗的内涵；最后，教师需引导学生积极参与课堂活动，培养他们的合作探究能力和自主学习意识。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生逐步理解诗意。

2.通过角色扮演活动，让学生身临其境地感受诗人的情感。

3.运用多媒体展示古诗的背景资料和意象，帮助学生拓展视野。

4.设计小组合作任务，鼓励学生自主探究和交流心得。

5.利用游戏化的教学环节，提高学生的学习兴趣和参与度。五、教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对古诗的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道古诗是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于古诗的图片或视频片段，让学生初步感受古诗的魅力或特点。

简短介绍古诗的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

二、古诗基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解古诗的基本概念、组成部分和韵律特点。

过程：

讲解古诗的定义，包括其主要形式如五言绝句、七言绝句等。

详细介绍古诗的组成部分，如平仄、韵脚等，使用图表或示意图帮助学生理解。

三、古诗案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解古诗的特性和表现手法。

过程：

选择《赠刘景文》为例，分析诗的背景、意象和表达手法。

详细介绍诗中描绘的景象，如荷花、菊花等，引导学生体会诗人的情感。

引导学生思考如何通过诗句中的意象来表达情感，激发学生的想象力。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与古诗相关的主题进行深入讨论，如“诗中的自然景物”或“诗人的情感表达”。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对古诗的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调古诗的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括古诗的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调古诗在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用古诗。

布置课后作业：让学生选取一首喜欢的古诗进行朗读，并尝试用自己的语言解释诗句的意义。六、拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《山行》唐代·杜牧：远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

-《静夜思》唐代·李白：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

-《春晓》唐代·孟浩然：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以尝试收集更多唐代诗人的作品，了解他们的生平和创作背景。

-通过互联网资源或图书馆，学生可以查找关于古诗韵律、平仄、对仗等知识，进一步加深对古诗结构的理解。

-学生可以尝试创作自己的小诗，运用所学的古诗知识，如对仗、押韵等，来锻炼自己的文学创作能力。

-组织学生进行古诗朗诵比赛，通过朗诵来感受古诗的韵律美和情感表达。

-鼓励学生参与社区文化活动，如诗歌朗诵会、文学讲座等，以拓宽视野，增加对古诗文化的了解。

3.结合教材内容，设计以下拓展活动：

-制作古诗卡片：学生可以选择自己喜欢的古诗，设计成卡片，并在卡片上标注诗句的韵脚和平仄。

-古诗接龙游戏：学生以小组为单位，依次接龙，每个人说出一句古诗，下一句必须以上一句的最后一个字为开头。

-古诗故事会：学生根据所学古诗，编写或改编成故事，进行口头或书面分享。

4.利用多媒体资源，进行以下拓展学习：

-观看与古诗相关的纪录片或电影，如《舌尖上的中国》中的古诗美食篇，让学生感受古诗与生活的联系。

-搜索并欣赏不同风格的古诗朗诵视频，如儿童朗诵、专业朗诵等，提高学生的朗诵技巧和情感表达能力。七、反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设情境教学：在讲解《赠刘景文》时，我尝试通过角色扮演的方式，让学生代入诗人的角色，体验诗中的情感，这样的教学方式激发了学生的兴趣，也让他们更深刻地理解了古诗的意境。

2.融入多媒体教学：我利用多媒体展示古诗的背景和诗人的生平，让学生在视觉和听觉上都有所收获，这种教学手段使得课堂更加生动有趣。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不足：在小组讨论环节，我发现部分学生参与度不高，可能是由于他们对古诗的兴趣不够浓厚或者对讨论主题不够熟悉。

2.教学评价单一：我主要依赖学生的课堂表现和作业完成情况来评价他们的学习成果，这种评价方式可能不够全面，未能充分反映学生的实际学习情况。

3.课堂时间分配不均：在讲解古诗基础知识时，我可能过于详细，导致案例分析环节时间不足，影响了学生对案例的深入理解。

反思改进措施（三）

1.提高学生参与度：为了提高学生的参与度，我计划在课前布置预习任务，让学生对古诗有初步的了解，并在课堂上设置更多互动环节，如小组竞赛、抢答等，以激发学生的学习热情。

2.丰富教学评价方式：我将尝试采用多元化的评价方式，如课堂表现、小组合作、个人作品展示等，以更全面地评价学生的学习成果。

3.优化课堂时间分配：在今后的教学中，我会更加注意课堂时间的合理分配，确保每个环节都有足够的时间，让学生充分理解和吸收知识。同时，我也会根据学生的反馈及时调整教学节奏，确保教学效果。八、教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现整体积极，能够认真听讲，积极参与讨论。在朗读古诗时，大部分学生能够准确把握诗句的节奏和韵律，表现出良好的语言表达能力。在讨论环节，学生能够结合自己的生活经验，对古诗中的意象和情感进行解读，显示出较强的理解能力。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节中，学生们能够围绕主题进行深入探讨，各抒己见。小组代表在展示讨论成果时，能够清晰、有条理地表达观点，其他同学也能够认真倾听并给予反馈。通过小组讨论，学生们的合作能力和沟通技巧得到了锻炼。

3.随堂测试：

随堂测试主要考察学生对古诗内容的记忆和理解。测试结果显示，大部分学生能够正确背诵《赠刘景文》的诗句，并能结合诗句内容回答相关问题。但在对诗句中意象的理解上，部分学生存在一定困难，需要教师在今后的教学中加强指导。

4.学生自评与互评：

课后，学生进行了自评和互评。在自评中，学生能够反思自己在课堂上的表现，认识到自己的优点和不足。在互评中，学生们能够客观评价同伴的表现，并提出建设性的意见。这种评价方式有助于学生形成自我管理和自我提升的意识。

5.教师评价与反馈：

针对学生在课堂上的表现，教师给予了以下评价与反馈：

-对积极参与课堂讨论的学生给予表扬，鼓励他们在今后的学习中继续保持热情。

-对在随堂测试中表现优异的学生表示肯定，并建议他们继续努力，追求更高的目标。

-对在诗句理解上存在困难的学生，教师提出了针对性的建议，如多读、多思考，并鼓励他们在课外进行拓展阅读，以加深对古诗的理解。

-教师强调，古诗学习不仅是对知识的积累，更是对情感的体验和审美能力的培养，希望学生们能够从古诗中汲取营养，提升自己的综合素质。典型例题讲解1.例题：

《赠刘景文》中有句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”请解释“擎雨盖”的意思。

答案：这里的“擎雨盖”指的是荷叶，它能够像伞一样遮雨，因此比喻荷叶。

2.例题：

诗中提到“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”请解释“橙黄橘绿”在这里的意象。

答案：“橙黄橘绿”形容的是秋天成熟的橙子和橘子，它们呈现出金黄和翠绿的色彩，象征着秋季的丰收和生机。

3.例题：

诗句“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”中的“销魂”是什么意思？

答案：“销魂”在这里是形容极度忧伤或思念之情，意指心情极度悲伤，以至