Unit 1 Whats the matter Section B (2a-2e)教学设计 2024-2025学年人家新目标八年级英语下册

Unit1What’sthematterSectionB(2a-2e)教学设计2024-2025学年人家新目标八年级英语下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容教学内容：Unit1What’sthematterSectionB(2a-2e)

教材内容：本节课主要围绕“如何描述身体不适”这一主题展开，包括询问身体状况、表达不适、寻求帮助等情景对话。具体内容包括：询问症状（What’swrongwithyou?）、描述不适（Ihaveaheadache.）、寻求帮助（Canyouhelpme?）等。通过本节课的学习，学生能够掌握相关词汇和句型，提高实际运用英语进行交流的能力。二、核心素养目标本节课旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过角色扮演和情景对话，学生能够运用英语描述身体不适，提高语言运用能力。同时，通过了解不同文化中健康观念的差异，增强文化意识。此外，通过分析问题和解决问题的过程，培养学生的思维品质。最后，通过自主学习与合作学习，提升学习策略和自主学习能力。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入八年级之前，已经学习了一些基本的英语语法和词汇，如一般现在时、现在进行时以及一些常见的身体部位和疾病名称。他们能够进行简单的日常交流，但在描述具体症状和表达不适方面可能存在困难。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

八年级学生通常对英语学习保持一定的兴趣，尤其是当他们能够将所学知识应用于实际生活时。他们的语言能力逐渐增强，能够理解并运用较复杂的句子结构。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过互动和实践活动来学习，而另一些学生可能更习惯于通过阅读和写作来提高语言水平。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在本节课中，学生可能会遇到以下困难和挑战：一是对于描述身体不适的词汇和句型不够熟悉，导致表达不准确；二是对于不同文化中健康观念的差异可能理解不足，影响交流的准确性；三是课堂参与度不高，可能因为害羞或缺乏自信而不愿意开口练习。教师需要通过多样化的教学活动和鼓励性的评价来帮助学生克服这些困难。四、教学方法与策略1.教学方法：采用情景教学法，结合任务型教学，引导学生通过实际对话练习来掌握新词汇和句型。

2.教学活动：设计角色扮演活动，让学生模拟医生和病人的对话场景，提高实际运用英语的能力。同时，通过小组讨论，让学生分享自己在生活中遇到的健康问题，增强文化意识。

3.教学媒体：利用多媒体课件展示身体部位和疾病名称的图片，辅助学生记忆；播放相关健康话题的英语视频，激发学生学习兴趣，提高听力理解能力。五、教学流程1.导入新课

详细内容：教师以“HealthandSafety”为主题，通过提问“Haveyoueverfeltsick?”来引起学生的兴趣。随后，展示一些常见的身体不适症状的图片，如头痛、发烧、肚子疼等，引导学生用英语描述这些症状。教师简要介绍本节课的学习目标和内容，让学生对即将学习的内容有一个初步的了解。

2.新课讲授

详细内容：

a.词汇讲解：教师展示身体部位和疾病名称的单词卡片，如headache,fever,stomachache等，并带领学生朗读和拼写。通过例句展示这些词汇的用法，如“Ihaveaheadache.”（我头痛。）

b.句型练习：教师呈现一些询问身体状况的句型，如“What’swrongwithyou?”（你怎么了？），并让学生跟读。接着，通过示范和指导，让学生尝试用这些句型进行对话。

c.文化导入：教师简要介绍不同文化中对待健康问题的不同观念，如在中国，人们更注重食疗和传统医学，而在西方国家，人们更倾向于西医治疗。

3.实践活动

详细内容：

a.角色扮演：将学生分成小组，每组扮演医生和病人，进行模拟对话。教师提供一些常见症状的情景，如病人头痛、发烧等，让学生运用所学词汇和句型进行交流。

b.小组讨论：让学生讨论在日常生活中遇到的健康问题，并尝试用英语描述。教师鼓励学生分享自己的经历，提高他们的语言运用能力。

c.游戏环节：设计一个“健康知识竞赛”游戏，让学生在游戏中巩固所学知识。游戏分为选择题、填空题和情景对话题，每组轮流回答。

4.学生小组讨论

写3方面内容举例回答：

a.学生讨论如何用英语描述身体不适的症状，如“Ihaveastomachache.”（我肚子疼。）

b.学生讨论如何询问他人的身体状况，如“What’swrongwithyou?”（你怎么了？）

c.学生讨论如何寻求帮助，如“Canyouhelpme?”（你能帮我吗？）

5.总结回顾

内容：教师引导学生回顾本节课所学内容，强调重点词汇和句型。通过提问和回答的方式，检查学生对知识的掌握情况。最后，教师总结本节课的重难点，如如何用英语描述身体不适、如何询问他人身体状况等。

用时：导入新课（5分钟），新课讲授（15分钟），实践活动（20分钟），学生小组讨论（10分钟），总结回顾（5分钟）。六、教学资源拓展1.拓展资源：

a.健康教育资料：收集一些关于健康生活方式和预防常见疾病的资料，如饮食建议、锻炼方法、疫苗接种信息等，这些资料可以帮助学生了解如何保持健康，并能在英语环境中讨论相关话题。

b.医疗英语词汇表：提供一份详细的医疗英语词汇表，包括疾病名称、身体部位、症状、治疗方式等，帮助学生扩展词汇量，并在实际情境中正确使用。

c.国际健康组织信息：介绍世界卫生组织（WHO）等国际健康组织的官方网站，让学生了解全球健康问题，以及不同国家的健康政策和实践。

2.拓展建议：

a.鼓励学生阅读英文健康杂志或文章，如《HealthyLiving》或《Prevention》，这些资源通常包含实用的健康信息和相关词汇。

b.组织学生观看英语健康讲座或纪录片，如TEDTalks中关于健康主题的演讲，通过视听材料提高学生的英语听力理解和文化意识。

c.建议学生参与线上或线下的英语角活动，与其他学习者一起讨论健康话题，实践英语交流技能。

d.设计一个“健康英语角”活动，让学生扮演医生和病人，进行角色扮演，提高他们在实际情境中使用英语的能力。

e.引导学生参与社区健康项目，如为老年人提供健康咨询或组织健康讲座，将所学知识应用于实际生活中。

f.鼓励学生制作健康主题的英语海报或小册子，展示他们的学习成果，并提高他们的跨文化交际能力。

g.提供一些英语健康应用和网站，如MyFitnessPal和WebMD，让学生通过这些资源学习如何使用英语进行健康管理和查询信息。

h.安排学生进行小组项目，研究特定疾病的历史、现状和治疗方法，并制作成报告或展示，加深对健康主题的理解。七、课堂1.课堂评价

a.提问反馈：在课堂教学中，教师通过提问来检查学生对知识的掌握程度。例如，在讲解新词汇和句型后，教师可以提问：“Canyoutellmehowtosay‘headache’inEnglish?”（你能用英语说“头痛”吗？）通过学生的回答，教师可以即时了解他们对新知识的理解和记忆情况。

b.观察参与度：教师通过观察学生在课堂上的参与度来评估他们的学习态度和兴趣。例如，在角色扮演活动中，教师注意观察学生是否积极参与，是否能够流利地使用英语进行对话。

c.小组合作评价：在小组讨论和活动中，教师评估学生的合作能力和沟通技巧。例如，在小组讨论健康问题时，教师可以评估学生是否能够倾听他人意见，是否能够用英语清晰表达自己的观点。

d.课堂测试：通过小测验或随堂练习，教师可以评估学生对本节课内容的掌握程度。例如，教师可以设计一些选择题或简答题，让学生在规定时间内完成。

e.反馈与鼓励：在课堂教学中，教师应及时给予学生反馈，表扬他们的进步，同时指出需要改进的地方。例如，当学生正确回答问题时，教师可以说：“Greatjob!You’vereallyunderstoodthelessontoday.”（做得好！你今天真的理解了课程内容。）

2.作业评价

a.作业批改：教师对学生的作业进行认真批改，确保作业的质量。例如，对于写作作业，教师可以检查语法错误、词汇使用和句型结构。

b.个性化反馈：在批改作业时，教师提供个性化的反馈，指出学生的具体错误和改进建议。例如，对于描述身体不适的作文，教师可以指出学生是否使用了正确的词汇和句型。

c.及时反馈：教师确保作业反馈的及时性，让学生了解自己的学习成果和需要改进的地方。例如，在作业提交后的第二天，教师将批改结果反馈给学生。

d.鼓励学生改进：在反馈中，教师鼓励学生继续努力，如“Keeppracticing,andyouwillimprovealot.”（继续练习，你会进步很多的。）

e.作业展示：鼓励学生展示他们的作业，如通过班级分享会或在线平台，让学生感受到自己的努力得到了认可，同时也为其他学生提供了学习的机会。八、典型例题讲解1.例题：

-StudentA:What’swrongwithyou?

-StudentB:Ihaveaheadacheandastomachache.

-Question:HowwouldStudentAaskaboutStudentB’shealthinadifferentway?

-Answer:StudentAcouldsay,“Areyoufeelingokay?”or“Iseverythingalrightwithyou?”

2.例题：

-StudentA:What’swrongwithyou?

-StudentB:Ifeeldizzyandhaveafever.

-Question:HowcouldStudentAexpressconcernforStudentB’scondition?

-Answer:StudentAmightsay,“Thatsoundsserious.Youshouldrestandseeadoctor.”

3.例题：

-StudentA:What’swrongwithyou?

-StudentB:Ihaveasorethroatandacough.

-Question:HowmightStudentAsuggestatreatmentforStudentB?

-Answer:StudentAcouldrespond,“Youshouldtakesomemedicineanddrinkplentyoffluids.”

4.例题：

-StudentA:What’swrongwithyou?

-StudentB:Ihaveaheadache,butIalsohaveacold.

-Question:HowcouldStudentAaskaboutthedurationofStudentB’sillness?

-Answer:StudentAmightask,“Howlonghaveyoubeenfeelinglikethis?”

5.例题：

-StudentA:What’swrongwithyou?

-StudentB:IhaveastomachacheandI’mnotfeelingverywell.

-Question:HowmightStudentAofferhelptoStudentB?

-Answer:StudentAcouldsay,“Youshouldliedownandtakeiteasy.Icangetyousomewater.”

补充说明：

1.在询问身体状况时，学生可以使用不同的句型来表达，如“Areyoufeelingokay?”或“Howareyoudoing?”，这些句型可以用来询问对方是否感到不适。

2.当对方回答自己的不适时，询问者可以表达关心，如“Thatsoundsserious.”或“Youshouldseeadoctor.”，这样的表达可以显示询问者的关心和担忧。

3.提供帮助时，学生可以使用建议性的语句，如“Takesomemedicine.”或“Drinkplentyoffluids.”，这些语句可以帮助对方了解如何缓解不适。

4.在询问病情持续时间时，可以使用“for+时间段”或“Howlonghaveyoubeen...?”这样的句型，这有助于了解对方的病情发展。

5.当对方感到不适时，提供帮助是重要的。学生可以通过简单的行动，如提供水或建议休息，来展示他们的同情和关心。教学反思与改进教学反思是教师专业成长的重要环节，通过反思我们可以更好地了解自己的教学行为，识别教学中的不足，从而不断改进教学方法。以下是我对“Unit1What’sthematterSectionB(2a-2e)”这节课的一些反思和改进措施。

首先，我觉得在导入新课环节，我可以通过更生动的图片或视频来吸引学生的注意力。比如，我可以使用一些真实的健康问题图片，让学生直观地感受到健康的重要性。同时，我也应该更加注重学生的参与度，鼓励他们分享自己了解的健康知识，这样不仅能够激发他们的学习兴趣，还能促进他们的语言表达能力。

在讲授新课的过程中，我发现有些学生对一些复杂的句型掌握得不够好。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中，采用更加直观的教学方法，比如通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际对话中学习。此外，我还会制作一些教学卡片，将重点句型和词汇展示出来，让学生在课余时间也能够进行复习。

实践活动部分，我发现有些学生在角色扮演时显得有些紧张，不敢开口说话。这让我意识到，我需要更加关注学生的心理状态，创造一个轻松、包容的课堂氛围。我打算在未来的教学中，提前告知学生角色扮演的内容，让他们有足够的时间准备，减少紧张情绪。同时，我会在活动中加入一些激励措施，如给予表现优秀的学生小奖励，以提高他们的参与积极性。

在学生小组讨论环节，我发现有些学生参与度不高，可能是因为他们对自己的