2023四年级数学上册 6 除数是两位数的除法2笔算除法练习课(第2~3课时)教学实录 新人教版

2023四年级数学上册6除数是两位数的除法2笔算除法练习课(第2~3课时)教学实录新人教版主备人备课成员设计意图本节课旨在通过练习课的形式，帮助学生巩固除数是两位数的除法笔算方法，提高学生的计算能力。通过设置不同难度的练习题，让学生在解决问题的过程中，灵活运用所学知识，培养独立思考和解决问题的能力。同时，注重培养学生的合作意识，让学生在小组讨论中互相学习，共同进步。核心素养目标培养学生逻辑推理能力，通过除数是两位数的除法计算，让学生学会运用数学语言表达思考过程，提升数学表达素养。同时，发展学生数学建模能力，让学生在解决实际问题的过程中，将数学与生活联系起来，增强应用意识和实践能力。此外，培养学生合作学习的能力，通过小组互动，提高学生的沟通与协作技巧。重点难点及解决办法重点：正确进行两位数除以两位数的笔算除法，包括列竖式、计算商和余数。

难点：理解并掌握除法笔算的步骤，确保计算过程中每一步的正确性。

解决办法：1.通过直观教具和实际操作，帮助学生理解除法笔算的步骤；2.设计阶梯式练习题，从简单到复杂，逐步提高学生的计算能力；3.引导学生进行小组讨论，互相检查和纠正错误，增强对计算步骤的理解；4.通过错误分析，帮助学生总结易错点，提高解题策略。突破策略：通过反复练习和适时反馈，强化学生的计算技能，同时鼓励学生反思和总结，形成良好的数学思维习惯。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的《数学》教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的除法计算步骤图、计算练习题卡片。

3.教学工具：准备计算器，供学生练习时使用。

4.教室布置：设置小组讨论区，提供黑板或白板，以便展示解题过程。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：展示生活中常见的除法应用实例，如购物找零、分配食物等。

2.提出问题：引导学生思考两位数除以两位数的除法在实际生活中的应用。

3.学生分享：请学生举例说明两位数除以两位数的除法在生活中的应用场景。

4.引入新课：通过上述讨论，引出本节课的主题——除数是两位数的除法。

（二）讲授新课（15分钟）

1.回顾旧知：复习一位数除以两位数的除法计算方法。

2.新知讲解：

a.讲解两位数除以两位数的笔算除法步骤：先从被除数的高位除起，除数是两位数，看被除数的前两位，如果不够除，就多看一位。

b.示例演示：以具体实例展示如何进行两位数除以两位数的笔算除法计算。

c.强调注意事项：在计算过程中，注意保持竖式整洁，确保每一步计算的正确性。

（三）巩固练习（15分钟）

1.单独练习：学生独立完成教材中的练习题，巩固所学知识。

2.小组讨论：学生分组讨论，互相检查和纠正错误，共同解决难题。

3.教师巡视：教师巡视课堂，及时解答学生疑问，指导学生正确解题。

（四）课堂提问（5分钟）

1.随机提问：教师随机抽取学生回答问题，检验学生对新知识的掌握程度。

2.集体提问：教师提出问题，引导学生共同思考和解答。

（五）师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：教师提出与两位数除以两位数的除法相关的问题，鼓励学生积极回答。

2.学生提问：学生提出自己在学习过程中遇到的问题，教师解答并给予指导。

（六）核心素养拓展（5分钟）

1.引导学生总结两位数除以两位数的除法计算方法，强调数学思维的重要性。

2.鼓励学生将所学知识应用于实际生活，提高解决实际问题的能力。

教学过程设计总用时：45分钟

注意：以上教学过程设计为示例，实际教学过程中可根据学生情况适当调整。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料：

a.《生活中的数学》：介绍除法在生活中的应用，如家庭预算、工程计算等。

b.《数学故事会》：通过数学故事，让学生了解除法的起源和发展。

c.《数学游戏》：提供一些与除法相关的数学游戏，如“24点”、“数字猜猜乐”等。

2.课后自主学习和探究：

a.学生可以选择阅读上述拓展阅读材料，进一步了解除法的应用和数学发展史。

b.学生可以尝试设计一些简单的数学问题，运用除法知识进行解答。

c.学生可以收集生活中的除法实例，如购物、烹饪等，分析并总结除法在实际生活中的应用。

d.学生可以尝试将除法与其他数学知识相结合，如分数、小数等，进行综合应用。

e.学生可以小组合作，共同完成一个与除法相关的数学项目，如设计一个关于除法的数学小报或制作一个除法计算器的模型。

3.知识点全面：

a.除法的基本概念：包括除法的意义、符号、性质等。

b.两位数除以两位数的笔算除法：包括计算步骤、注意事项、常见错误等。

c.除法在实际生活中的应用：如购物、烹饪、工程计算等。

d.除法与其他数学知识的结合：如分数、小数、百分比等。

4.实用性要求：

a.通过拓展阅读材料，学生可以了解除法在现实生活中的广泛应用，提高数学素养。

b.通过课后自主学习和探究，学生可以培养独立思考和解决问题的能力。

c.通过小组合作项目，学生可以提升团队协作能力和沟通能力。

5.拓展延伸活动设计：

a.设计一个关于除法的数学小报，内容包括除法的定义、性质、应用等。

b.制作一个除法计算器的模型，让学生了解除法计算器的原理和构造。

c.开展一次“除法知识竞赛”，检验学生对除法知识的掌握程度。

d.组织一次“除法应用设计”活动，让学生运用除法知识解决实际问题。板书设计①知识点：

①除数是两位数的除法概念

②笔算除法步骤

③商和余数的确定

②关键词：

①被除数、除数、商、余数

②列竖式、从高位除起、够除、不够除

③重点句子：

①“除数是两位数的除法，先从被除数的高位除起，除数是两位数，看被除数的前两位，如果不够除，就多看一位。”

②“计算商时，每次都要确保商的最高位在被除数的最高位或次高位。”

③“余数要小于除数，如果余数大于或等于除数，需要调整商。”重点题型整理1.计算题：

题型：计算下列两位数除以两位数的除法。

例题：42÷27=?

答案：商1，余15，即42÷27=1...15。

2.填空题：

题型：在空格中填入适当的数字，使等式成立。

例题：256÷__=32，余数是__。

答案：256÷8=32，余数是0。

3.应用题：

题型：根据生活情境，应用除法知识解决问题。

例题：一个小组有48人，分成4组，每组有多少人？

答案：48÷4=12，每组有12人。

4.分析题：

题型：分析除法计算中的错误，并找出正确答案。

例题：计算85÷23=3...8，这个计算过程有哪些错误？

答案：错误在于商为3，但实际商应该为3余10。正确答案为：85÷23=3...10。

5.比较题：

题型：比较两组除法运算的结果，并解释原因。

例题：比较56÷14和64÷16的结果，并说明原因。

答案：56÷14=4，64÷16=4。两组运算的结果相同，因为除数和被除数都扩大了相同的倍数（4倍），所以商保持不变。教学反思今天上了“除数是两位数的除法2笔算除法练习课”，回顾整个教学过程，我有以下几点反思：

首先，我觉得导入环节的设计挺成功的。通过生活中的实例引入，学生们的兴趣立刻被激发起来。他们对于除法在生活中的应用表现出了浓厚的兴趣，这让我感到非常欣慰。但是，我也注意到有些学生对于除法的概念理解还不够深刻，他们在解决实际问题时，有时会陷入思维定势，只想到简单的除法计算。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重培养学生的数学思维能力，让他们能够从多个角度去理解和应用数学知识。

其次，在讲授新课的过程中，我发现学生们对于两位数除以两位数的笔算除法步骤掌握得不错。他们在列竖式、计算商和余数等方面表现得比较熟练。但是，我也发现了一些问题。有些学生在计算过程中，对于如何确定商的最高位和如何处理余数方面还存在困惑。针对这些问题，我在课堂上进行了针对性的讲解和示范，并鼓励学生提问。我觉得这样的教学方法是比较有效的，因为它可以帮助学生及时发现问题，并及时解决问题。

在巩固练习环节，我设计了不同难度的练习题，让学生在练习中巩固所学知识。我发现，学生们在解决简单问题时表现得比较自信，但在面对一些稍微复杂的问题时，他们的表现就不那么好了。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重学生的分层教学，针对不同层次的学生设计不同难度的练习题，让他们都能在练习中得到提升。

在课堂提问环节，我尝试了随机提问和集体提问相结合的方式。我发现，随机提问可以激发学生的积极性，让他们更加专注于课堂；而集体提问则可以帮助学生共同思考和解决问题。不过，我也发现了一些问题，比如有些学生不敢在课堂上发言，或者回答问题时不够自信。针对这些问题，我决定