基于大概念的《神笔马良》整本书阅读教学设计

基于大概念的《神笔马良》整本书阅读教学设计大概念统领全局从良构问题到劣构问题教学实践与效果知识教学与能力培养思维训练从单点走向关联总结与展望目录Contents大概念统领全局01大概念定义大概念特性引导学生发现平凡人背后的伟大精神，激发学生的阅读兴趣和思考，让学生感受阅读的魅力。大概念引导使学生在阅读中关注人物的成长历程和精神品质，通过分析主人公的出身与成就，提炼共同主题。大概念挖掘以“平凡人如何克服困难取得不平凡的成就”为大概念，统摄《神笔马良》等故事的核心内容。大概念应用大概念是指向本质的问题、主题或概念，能够联系离散事实，反映专家思维，是知识的核心和精髓。具有普遍性和迁移性，能够跨越学科和情境，为学生提供一种思考和解决问题的框架。大概念的定义与应用大概念提炼在整本书阅读教学中，大概念的提炼至关重要。以“成长与奋斗”为主题，可以贯穿《神笔马良》等故事。通过分析主人公的出身与成就，提炼共同主题，引导学生发现平凡人背后的伟大精神，激发学生的阅读兴趣和思考。大概念如“成长与奋斗”等，能够统摄书籍的核心内容，使学生在阅读中关注人物的成长历程和精神品质。大概念如同一根线，将书籍中的珍珠串联起来，使教学内容更加系统化，帮助学生从整体上把握书籍的核心思想。大概念统摄成长精神大概念统摄大概念引导大概念聚焦示例平凡人的伟大精神马良英雄之路《神笔马良》中，马良出身贫寒，但他凭借自己的善良、勤劳和智慧，用神笔帮助穷人，最终成为了一个受人尊敬的英雄人物。平凡人的伟大成就努力与坚持的胜利对比其他类似故事，如《牧童三娃》《聪明的牧童》等，让学生发现这些平凡人虽然出身低微，但都通过自己的努力和坚持。克服重重困难，取得了不平凡的成就，这些故事不仅让学生感受到努力的宝贵，还学会在挑战中坚持不懈，追求自己的梦想。知识教学与能力培养02示例设计问题引导学生阅读，如“马良如何得到神笔？”等，培养识记和理解能力；组织小组讨论分享看法，培养口头和批判性思维。知识教学通过问题引导学生思考，自然渗透神话、寓言知识，让学生了解神话和寓言的特点、结构和表现手法。能力培养培养学生识记、理解、口头表达及批判性思维能力，使学生在阅读中不断提升自己的综合素养。渗透知识教学培养综合能力通过问题引导学生思考，自然渗透神话、寓言知识，让学生了解神话和寓言的特点、结构和表现手法。激发阅读兴趣在阅读《神笔马良》时，引导学生思考神笔的神奇之处以及它所蕴含的寓意，帮助学生理解神话和寓言的想象和象征手法。深入理解寓意通过问题引导和小组讨论，培养学生的识记、理解、口头表达及批判性思维能力，提升综合素养。培养思维能力知识教学引导思考口头表达力引导学生思考努力与帮助的重要性，以及马良用神笔做的好事，培养批判性思维能力。批判性思维感恩与奉献通过分析马良的性格和行为，引导学生学会感恩和奉献，培养道德品质，提升综合素养。在讨论主人公克服困难的方式时，让学生用自己的语言表达自己的观点，培养口头表达能力。能力培养提升素养基础能力在教学中，教师可以设计一些问题，如“马良是如何得到神笔的？”等问题，引导学生在阅读中寻找答案，培养识记和理解能力。深层思考组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对主人公克服困难方式的看法，培养口头表达能力；引导学生思考努力与帮助的重要性。示例问题引导识记理解从良构问题到劣构问题03语言实践组织学生品味并改写优美语言段落，如马良用神笔画金元宝的场景，让学生在改写中体会语言的生动性和形象性，提升学生语言表达能力。良构问题马良善良勤劳，克服挑战，实现愿望。故事传递坚持努力与善良正义的重要性，激励学生积极向上。劣构问题如果你是马良，会如何使用神笔？马良故事中，哪些情节你觉得不合理？引导深度思考，激发创新思维与批判性思维。示例分析以《牧童三娃》为例，引导学生思考并改写不合理情节，如三娃神奇力量来源及用途，促进学生品味语言优美与准确性。问题结构转变促进深度思考良构问题梳理总结内容梳理良构问题助梳理内容，如“马良品质”及“故事寓意”，深化理解人物形象与主题，确保阅读收获全面且深刻。细节挖掘批判性思维通过“马良如何获神笔”等问题，引导学生细致品味文本细节，培养识记与理解能力，让阅读体验更加丰富和深入。组织小组讨论，如马良克服困难方式，锻炼口头表达与批判思维，引导学生在讨论中学会从多个角度思考问题。劣构启智通过解决劣构问题，学生的创新思维和批判性思维能力得到有效培养，阅读理解和应用能力显著提升，智力与思维发展。劣构激思劣构问题结构复杂，答案不唯一，如“马良神笔新用？”或“故事不合理处？”，旨在打破常规，激发深度思考与创新。劣构拓思劣构问题促学生跳出框架，批判性思创新解。如“马良不会用神笔？”引导学生从多角度审视故事，培养高阶思维能力。劣构问题激发深度思考情节改错以《牧童三娃》为例，引导学生思考并改写其中不合理情节，如三娃神奇力量来源及用途，促进学生品味语言优美与准确性。语段品读组织学生品味并改写《神笔马良》中马良用神笔画金元宝的情节，让学生在改写中体会语言的生动性和形象性，提升学生语言表达能力。示例改写情节提升语言力思维训练从单点走向关联04定义与重要性结构化思维是一种将复杂信息分解为简单要素，并明确各要素间关系的思考方式，有助于清晰把握问题核心，提高解决效率。思维特点二年级学生处于初级具体运思阶段，思维以单点结构为主，对事物的认识往往比较片面和肤浅，缺乏系统性和关联性。教学目标培养结构化、系统化思考意识，使学生能够从多个角度思考问题，将不同的知识点进行整合和关联，形成完整的知识体系。培养策略采用小组讨论、汇总分析等策略，引导学生将不同的知识点进行整合和关联，培养学生的关联思考能力。示例问题为什么《神笔马良》这本书要以“神笔马良”为书名？神笔马良的故事中，哪些情节最吸引你？为什么？等问题。结构化思维训练0102030405二年级学生以单点结构思维为主，对具体事物能简单分析判断，但缺乏整合和关联能力，需要教师的引导和训练。单点思维思维单点性导致学生认知片面，教师需引导整合资源，打破局限，培养全面系统思考，促进学生思维发展。局限性与引导需求二年级学生思维特点教学目标培养结构化思维综合思维能力通过结构化思维训练，培养学生的综合思维能力，提高学生的思维品质和学习能力，使学生在面对问题时更加游刃有余。结构化思考意识培养结构化、系统化思考意识，使学生能够从多个角度思考问题，将不同的知识点进行整合和关联，形成完整的知识体系。汇总分析策略通过小组讨论、汇总分析等策略，引导学生将不同的知识点进行整合和关联，培养学生的关联思考能力。关联思考力的重要性关联思考力是综合性思维的核心，能帮助学生将知识碎片化为整体，提升问题解决与决策制定能力。策略汇总分析培养关联思考力示例问题引导以《神笔马良》为例，设计结构化问题引导学生从不同角度思考，如“为什么以神笔马良为书名？”等问题。多角度分析组织学生进行小组讨论，分享观点，汇总意见，进行结构化分析，使学生在讨论中学会从多个角度思考问题。示例结构化问题引导多角度思考教学实践与效果05教学流程优化教学设计实施的具体步骤包括导入新课，激发兴趣；整体感知，梳理内容；深入探究，理解主题；拓展延伸，提升思维；总结评价，巩固提升。探究与延伸围绕大概念设计问题，引导学生深入思考，理解主题；在拓展延伸阶段，引导学生将所学知识进行迁移和应用，提升思维能力，分享应用实例，巩固所学知识。多元导入与感知在导入新课时，可以通过故事导入、图片导入、问题导入等方式，激发学生的阅读兴趣；在整体感知阶段，引导学生快速浏览书籍，梳理主要内容，了解故事梗概。个性化调整教师要关注学生学习情况，灵活调整教学策略和方法，确保每位学生都能获得最佳学习效果，遇到困难及时调整问题难度和角度，引导思考。教学设计实施步骤与案例分享学生在语言表达方面更加流畅和准确，能够用自己的语言表达自己的观点和想法；在思维品质方面，学生思维更加活跃和深入，能够从多个角度思考问题，具备了一定的批判性思维和创新思维能力。语言与思维并进在讨论《神笔马良》作为书名的理由时，学生能够从不同的角度进行分析和阐述，语言表达更加清晰和有条理；在回答问题时，学生不再局限于表面的答案，而是能够深入思考，从多个角度进行分析和解答。批判性与创造性学生在语言表达思维品质的提升效果教师反馈与调整策略问题与语言并重若发现学生在讨论问题时存在困难，教师可调问题的难度和角度，引导思考；发现语言表达问题，教师即时指导纠正，助力学生提升语言表达能力。即时反馈调整教师在教学过程中要及时关注学生的学习情况，根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略和方法。总结与展望06文化传承教学不仅关注学生知识掌握，更重视文化传承与自信增强，通过经典童话等文本，培养学生民族自豪感与文化认同感，传承文化基因。核心价值基于大概念的整本书阅读教学设计，统摄教学内容，提升思维品质，培养综合素养，促进全面发展，并传承文化基因，增强文化自信。深度教学设计强调从整体上把握书籍核心，通过系统整合离散知识点，引导学生深入思考，培养高阶思维能力，实现阅读教学的深度与广度。整本书阅读教学设计的核