2024-2025学年新教材高中语文 第八单元 16.2 六国论（2）教学实录 部编版必修下册

2024-2025学年新教材高中语文第八单元16.2六国论（2）教学实录部编版必修下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析2024-2025学年新教材高中语文第八单元16.2六国论（2）教学实录部编版必修下册。本课节选自苏洵的《六国论》，旨在引导学生深入理解古代政治、经济、军事等方面的知识，培养学生的历史观和批判性思维。通过分析六国论的历史背景、主要观点及其影响，使学生认识到历史发展的规律和民族精神的传承。核心素养目标1.培养学生对中国古代政治、经济、军事等方面的深入理解。

2.增强学生分析历史事件的能力，形成正确的国家观和历史观。

3.提升学生的批判性思维和逻辑推理能力，学会独立思考。

4.强化学生的文化自信，传承和弘扬民族精神。重点难点及解决办法重点：

1.理解《六国论》中的核心观点，包括六国灭亡的原因和教训。

2.分析苏洵的论证方法和逻辑结构。

难点：

1.掌握古代历史背景下的政治、经济、军事关系。

2.理解苏洵的论述在当代社会中的现实意义。

解决办法：

1.通过历史资料和地图，帮助学生理解六国时期的地理、政治环境。

2.通过小组讨论和案例分析，引导学生深入探讨苏洵的论证过程。

3.结合现实政治事件，引导学生思考《六国论》的当代价值。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备、电子白板、笔记本电脑、投影仪。

2.课程平台：学校图书馆数据库、网络教育资源平台。

3.信息化资源：古代历史图片、六国地图、苏洵生平简介、相关历史事件视频。

4.教学手段：小组讨论、角色扮演、思维导图、PPT展示。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.展示六国地图，引导学生回顾战国时期的历史背景。

2.提问：同学们对战国时期的历史有哪些了解？六国灭亡的原因是什么？

3.引出本节课主题《六国论》，简要介绍作者苏洵及其在历史上的地位。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.阅读课文，理解《六国论》的核心观点。

-指导学生阅读课文，了解六国灭亡的原因和教训。

-强调重点句子：“盖亦反其本而修之，然后可以言善政。”

-分析苏洵的论证方法和逻辑结构。

2.分析六国灭亡的原因。

-引导学生分析六国在政治、经济、军事等方面的弱点。

-以秦国为例，说明六国灭亡的原因。

3.探讨《六国论》的现实意义。

-引导学生思考《六国论》在当代社会中的启示。

-结合现实政治事件，引导学生思考如何借鉴历史经验。

三、实践活动（用时10分钟）

1.角色扮演：让学生扮演六国时期的政治家、军事家等角色，模拟历史场景。

2.思维导图：引导学生绘制《六国论》的思维导图，梳理文章脉络。

3.PPT展示：学生分组制作PPT，展示对《六国论》的理解和感悟。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.六国灭亡的原因有哪些？

-学生举例回答：政治腐败、军事失误、内部分歧等。

2.《六国论》对当代社会的启示有哪些？

-学生举例回答：加强国家治理、提高国防实力、加强民族团结等。

3.如何借鉴《六国论》的历史经验？

-学生举例回答：学习历史教训、培养批判性思维、弘扬民族精神等。

五、总结回顾（用时5分钟）

1.回顾本节课的主要内容，强调重点和难点。

2.总结《六国论》的历史意义和现实价值。

3.布置课后作业，要求学生撰写一篇关于《六国论》的读后感。

本节课用时共计45分钟，通过导入新课、新课讲授、实践活动、小组讨论和总结回顾等环节，引导学生深入理解《六国论》的历史背景、核心观点和现实意义，培养学生的历史观、批判性思维和文化自信。教学资源拓展1.拓展资源：

-《史记》中的《苏秦列传》、《张仪列传》等，可以为学生提供更多关于苏洵及其同时代人物的历史背景。

-《战国策》选段，通过其他历史文献的对比阅读，加深对战国时期政治斗争和外交策略的理解。

-《资治通鉴》中关于战国时期的记载，帮助学生了解更为全面的历史信息。

2.拓展建议：

-阅读苏洵的《权书》，了解其政治思想和历史观，与《六国论》进行比较分析。

-观看关于战国时期的历史纪录片，如《百家讲坛》中的相关讲座，增强对历史情境的感知。

-组织学生进行历史角色扮演活动，让学生扮演战国时期的历史人物，模拟历史对话和决策过程，提高学生的历史参与感和理解力。

-鼓励学生查阅关于战国时期的考古发现，如兵马俑、铜器等，通过实物了解当时的社会生活和文化风貌。

-开展小组研究项目，让学生选择一个与《六国论》相关的历史事件或人物进行深入研究，撰写研究报告，并在课堂上进行展示和讨论。

-利用网络资源，如在线历史数据库和学术论坛，引导学生进行跨学科的学术交流，拓展学生的知识视野。

-邀请历史学者或考古学家进行专题讲座，为学生提供专业的历史知识和研究方法指导。

-设计历史辩论赛，让学生就《六国论》中的观点进行辩论，培养他们的逻辑思维和公共演讲能力。

-组织学生参观历史博物馆或文化遗址，通过实地考察增强对历史的直观感受和理解。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入历史情境：在教学中，我尝试将《六国论》的历史背景与现代教育技术相结合，通过多媒体展示和角色扮演，让学生身临其境地感受战国时期的历史氛围，提高学生的学习兴趣。

2.强化批判性思维：在分析《六国论》时，我鼓励学生提出自己的观点，并通过小组讨论和辩论，培养学生的批判性思维和独立思考能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不足：在课堂讨论中，部分学生参与度不高，可能是因为对历史知识缺乏兴趣或对讨论内容不熟悉。

2.教学方法单一：虽然采用了多种教学方法，但在实际操作中，我发现教学方法较为单一，缺乏针对不同学生的个性化教学。

3.评价方式局限：目前的评价方式主要依赖于学生的课堂表现和作业完成情况，缺乏对学生综合能力的全面评价。

反思改进措施（三）

1.提高学生参与度：为了提高学生的参与度，我计划在课前布置与《六国论》相关的预习任务，让学生对课程内容有初步的了解。同时，通过设置小组合作任务，鼓励学生在课堂上积极发言和互动。

2.丰富教学方法：我将尝试引入更多元化的教学方法，如案例教学、翻转课堂等，以适应不同学生的学习风格和需求。此外，我会根据学生的反馈，不断调整教学策略，确保教学方法的有效性。

3.完善评价体系：为了更全面地评价学生的学习成果，我将结合形成性评价和总结性评价，引入多元化的评价方式，如课堂表现、小组合作、个人作业、项目展示等，以促进学生全面发展。同时，我会鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高他们的自我反思能力。课堂课堂评价是教学过程中的重要环节，它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还能及时调整教学策略，确保教学目标的实现。以下是我在《六国论》一课中采用的课堂评价方法：

1.课堂提问

在课堂上，我通过提问的方式检验学生对《六国论》的理解程度。问题设计包括基础知识、分析能力和综合运用三个方面：

-基础知识：询问学生对苏洵、六国论等基本概念的记忆情况。

-分析能力：引导学生分析《六国论》中的观点，解释其逻辑结构。

-综合运用：要求学生将所学知识应用于实际问题，如分析现代政治中的类似现象。

2.观察学生参与

-学生是否能够积极回答问题，参与讨论。

-学生在小组活动中的表现，如分工合作、沟通交流等。

-学生在课堂上的行为举止，如专注听讲、认真笔记等。

3.小组讨论评价

在小组讨论环节，我关注以下评价点：

-学生是否能围绕主题展开讨论，提出有见地的观点。

-学生在讨论中是否能够尊重他人意见，有效沟通。

-学生是否能从讨论中总结出有益的经验和教训。

4.课堂测试

为了检验学生对《六国论》的掌握情况，我会在课堂上进行小测验。测试内容主要包括：

-对《六国论》基本概念的记忆。

-对文章结构和论证方法的把握。

-对文章内容的理解和分析。

5.作业评价

课后作业是检验学生学习效果的重要手段。我对学生的作业进行以下评价：

-认真批改作业，及时指出学生的错误和不足。

-对作业中的亮点给予肯定和鼓励。

-通过作业反馈，帮助学生巩固课堂所学知识。

6.反馈与沟通

在教学过程中，我会与学生保持良好的沟通，了解他们的学习困惑和需求。通过个别辅导、课堂提问等方式，及时解答学生的疑问，调整教学进度和方法。典型例题讲解1.例题：

苏洵在《六国论》中提到：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”这句话的意思是什么？

答案：这句话的意思是，用土地来事奉秦国，就像抱着柴草去救火，柴草没有烧完，火就不会熄灭。比喻用错误的方法解决问题，结果只会使问题更加严重。

2.例题：

请简述《六国论》中苏洵对六国灭亡原因的主要观点。

答案：《六国论》中，苏洵认为六国灭亡的主要原因是：政治腐败、军事失误、内部分歧、外交策略失当等。

3.例题：

苏洵在《六国论》中提到：“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不可得兼而有之。”这句话反映了怎样的历史现象？

答案：这句话反映了战国时期诸侯国之间相互竞争、互相防范的历史现象。秦国的大欲是统一六国，而其他诸侯国则担心被秦国所吞并，因此形成了相互竞争的局面。

4.例题：

请分析《六国论》中苏洵提出的“以地事秦”的策略为何是错误的。

答案：苏洵认为“以地事秦”是错误的策略