2024年四年级英语下册 Module 9 Unit 1 Did he live in New York教学实录 外研版（三起）

2024年四年级英语下册Module9Unit1DidheliveinNewYork教学实录外研版（三起）学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课以“2024年四年级英语下册Module9Unit1DidheliveinNewYork”为主题，通过情景模拟、小组合作等方式，引导学生运用所学知识进行听说读写综合训练。课程内容与课本紧密相连，注重培养学生的语言运用能力和思维能力，同时注重提高学生的英语学习兴趣。核心素养目标培养学生具备英语学习的跨文化意识，通过学习关于不同国家居住地的知识，增强对多元文化的理解和尊重。提升学生的语言运用能力，包括听、说、读、写技能，特别是在实际语境中运用英语进行交际的能力。同时，通过合作学习，锻炼学生的团队合作精神和沟通能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已经掌握了一些基础的英语词汇和句型，能够进行简单的日常交流。在之前的学习中，他们已经接触过关于地点和居住地的英语表达，如“livein”和“thecity”。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

四年级学生对新知识充满好奇心，对英语学习有较高的兴趣。他们的语言学习能力较强，能够较快地掌握新的词汇和句型。学习风格上，多数学生偏好通过互动和实践活动来学习，喜欢在小组合作中与他人交流。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

部分学生可能在理解长句和复杂句型时遇到困难，尤其是在理解“DidheliveinNewYork?”这样的疑问句时。此外，学生的发音和语调可能需要进一步指导，以确保他们能够准确地表达自己。此外，学生在面对不同文化背景的知识点时，可能会对某些文化现象感到困惑或难以接受。教学方法与策略1.采用情境教学法，通过创设真实的生活情境，如模拟旅游场景，让学生在具体语境中运用英语。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演不同角色，如询问者和回答者，以提高口语交际能力。

3.使用多媒体辅助教学，展示纽约的相关图片和视频，增强学生对地点和文化背景的理解。

4.通过小组合作学习，让学生在讨论中分享对居住地的看法，培养团队合作精神和批判性思维。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

详细内容：

1.利用多媒体展示纽约的风景照片，激发学生的学习兴趣，并引导学生观察和描述图片中的景物。

2.通过提问：“HaveyouevervisitedNewYork?”引导学生思考并分享他们的旅行经历。

3.引入新课主题：“Today,wewilllearnabouttheplacewherepeoplelive.Let’sseeifanyoneknowswheredidJohnlive.”

二、新课讲授（用时15分钟）

详细内容：

1.教师讲解“livein”句型的用法，通过例句“JohnlivesinNewYork.”帮助学生理解句型结构。

2.引导学生练习使用“Didhelivein…”进行提问，并通过问答游戏形式进行练习。

3.介绍几个关于居住地的关键词汇，如“neighborhood”、“house”、“apartment”等，并让学生用这些词汇进行造句。

三、实践活动（用时15分钟）

详细内容：

1.角色扮演：学生分为两组，一组扮演提问者，另一组扮演回答者，用“Didhelivein…”进行问答。

2.小组合作：每个小组选择一个虚构的人物，如“Mike”，然后讨论并决定Mike可能居住的地方，并编写一个简短的故事。

3.课堂展示：每组选出一位代表，用英语讲述他们的故事，其他学生判断Mike是否真的住在这个地方。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

详细内容：

1.学生讨论他们最喜欢的居住地，并说明理由。

2.学生比较和对比不同居住地的特点，如气候、文化、交通等。

3.学生讨论在哪个居住地生活最方便，为什么。

五、总结回顾（用时5分钟）

内容：

1.教师回顾本节课的重点句型和词汇，如“Didhelivein…”，“livein”，“neighborhood”，“house”等。

2.教师总结居住地对于人们生活的重要性，强调选择居住地时要考虑多方面因素。

3.提问：“Whatdidwelearntodayaboutlivinginaplace?”，让学生分享他们的学习收获。教学资源拓展一、拓展资源

1.地理知识：介绍世界各地的著名城市，如纽约、伦敦、巴黎、东京等，让学生了解不同城市的地理特征和文化背景。

2.历史文化：介绍这些城市的历史沿革、著名景点、文化活动等，让学生了解城市的历史文化和现代发展。

3.生活方式：探讨不同城市居民的生活方式，如饮食习惯、交通出行、休闲活动等，帮助学生拓宽视野。

二、拓展建议

1.阅读推荐：

-《城市之光》：介绍世界各地的城市风光和文化特色。

-《城市漫步》：通过作者在不同城市的亲身经历，展现城市生活的多样性。

-《城市之光》：以摄影作品的形式，展现世界各地城市的独特魅力。

2.观看视频：

-推荐纪录片《城市之光》，通过镜头展现世界各地城市的风貌。

-观看TED演讲，了解不同城市的发展历程和未来趋势。

3.实践活动：

-组织学生进行“我最喜欢的城市”主题演讲，分享自己对城市的了解和喜爱。

-鼓励学生参加社区活动，了解所在城市的文化特色和居民生活。

-开展城市地图绘制比赛，让学生发挥想象力，设计自己理想中的城市。

4.互动交流：

-在班级内开展“城市文化”主题讨论，让学生分享自己对不同城市的了解。

-利用社交媒体，如微博、微信等，关注世界各地城市的动态，了解不同城市的文化活动。

5.拓展阅读：

-阅读世界名著，如《巴黎圣母院》、《雾都孤儿》等，了解城市背景下的故事情节。

-阅读城市文学作品，如《城市之光》、《城市漫步》等，感受城市文化的魅力。

6.课外实践：

-鼓励学生参加志愿者活动，为所在城市的环境保护、文化建设等贡献力量。

-组织学生参观城市规划展览馆，了解城市发展的规划和愿景。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.互动式教学：在课堂上，我尝试了更多的互动环节，比如小组讨论和角色扮演，这样不仅提高了学生的参与度，也让他们在真实的语境中练习英语。

2.文化融入：我意识到将文化元素融入教学是非常重要的，因此我会在讲解居住地相关内容时，加入一些关于不同城市的文化背景知识，让学生在学习语言的同时，也能了解不同的文化。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生个体差异处理：我发现课堂上的互动虽然活跃，但有些学生还是不太敢开口，这可能是因为他们对自己的英语水平不够自信。

2.教学进度与深度：有时候，为了赶进度，我在讲解一些复杂句型时可能没有足够的时间让学生充分理解和练习。

3.评价方式单一：我主要依赖课堂表现和作业来评价学生的学习情况，这可能不能全面反映学生的实际学习效果。

反思改进措施（三）

1.针对学生个体差异，我计划在课前进行简单的英语水平测试，以便更好地了解学生的基础，然后根据学生的不同水平进行分层教学，为每个学生提供适合他们的学习材料和活动。

2.为了解决教学进度与深度的问题，我会在课前准备时，更加细致地规划教学内容，确保每个环节都有足够的时间让学生消化吸收。同时，我会使用更多的辅助材料，如视频、图片等，来帮助学生理解复杂的概念。

3.在评价方式上，我打算引入更多的评价手段，比如定期的小测验、学生自评和互评，以及家长反馈，这样可以从多个角度了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。板书设计①知识点

-livein(居住在)

-Didhelivein…?(他住在……吗？)

-NewYork(纽约)

②词汇

-neighborhood(邻里，社区)

-house(房子)

-apartment(公寓)

-city(城市)

③句型

-JohnlivesinNewYork.

-DidheliveinNewYork?(Hedid/didn't.)

-Wheredidhelive?(他住在哪里？)

④文化背景

-NewYorkasamajorcity

-Iconiclandmarks(如：EmpireStateBuilding,StatueofLiberty)课堂课堂评价是教学过程中的重要环节，它有助于教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，同时也为学生提供了反馈，帮助他们改进学习。以下是对课堂评价的具体实施方法：

1.课堂提问：

在课堂上，教师通过提问来检查学生对知识的理解和掌握程度。以下是一些具体的提问策略：

-简单问题：用于检查学生对基础知识的记忆和理解。

-深度问题：要求学生运用所学知识进行思考和分析，提高他们的批判性思维能力。

-开放性问题：鼓励学生表达自己的观点和想法，培养他们的创造性思维。

2.观察学生表现：

教师通过观察学生的课堂参与度、互动交流、完成任务的情况来评估他们的学习效果。以下是一些观察要点：

-学生是否积极参与课堂活动？

-学生是否能正确运用所学词汇和句型？

-学生在小组讨论中的表现如何？

-学生是否能独立完成任务？

3.课堂测试：

定期进行小测验或随堂练习，以评估学生对知识的掌握程度。以下是一些测试形式：

-简答题：考察学生对基础知识的记忆和理解。

-选择题：通过选择题的形式，检查学生对知识的理解和应用能力。

-完形填空：考察学生对语境理解和词汇运用能力。

-写作练习：通过写作练习，评估学生的语言表达能力和创造力。

4.学生自我评价：

鼓励学生进行自我评价，让他们反思自己