思维可视化视域下高中英语课堂读后续写教学策略研究

摘要：思维可视化工具是变革读写教学的新支点，在高中英语读后续写教学中，通过思维导图、情节树等可视化工具，学生能直观解读故事脉络，深入理解角色性格，清晰梳理情感变化，准确提炼故事主旨。这不仅能帮助学生高效搭建续写框架，还能促进可视化评价的构建，使写作过程条理分明。实践证明，这一教学方法有效降低了写作难度，极大地提升了学生的读写兴趣，在锻炼学生逻辑思维能力的同时，也落实了英语学科核心素养的培育目标。关键词：思维可视化；高中英语；读后续写面对高考新题型—读后续写带来的挑战，英语教师需要积极进行教学创新。近年来，思维可视化工具因其直观、高效的特性，被广泛应用于日常教学，以助力学生理解复杂内容，提升学习效率。因此，如何巧妙地将思维可视化与英语读后续写教学相结合，实现既减轻学生负担又提升教学效果的目标，是广大英语教师需持续探索和实践的重要课题。本文主要探究科学的教学策略，以促进思维可视化工具在高中英语课堂读后续写教学中的有效应用，提升学生的综合素养。一、情境与文本解析可视化读后续写是建立在对文本的深度阅读的基础上的，因此，在开始写作前，教师要先引导学生对文本进行深入解读。而气泡图、鱼骨图等思维可视化工具能直观呈现抽象复杂的文本信息，促进学生主动思考与积极参与，为开展续写活动奠定基础。（一）精选视频导入，激活背景图式气泡图作为一种思维可视化工具，能通过中心大气泡与周围小气泡的链接，有效展现中心词及其特征，被广泛应用于描述事物、人物及多角度观察等教学活动中。在英语课堂上，将精选视频导入与气泡图结合，能显著提升教学效果。课前，教师可以播放与语篇主题相关的动画视频，如在教学译林版英语必修第三册Unit2“Naturaldisasters”时，可播放“ThepoweroftheEarthandnaturaldisasters（地球的威力与自然灾害）”TED英语科普动画短片，迅速吸引学生的注意力。之后，教师可提出读后续写主题“GlobalPromotionofGlacierCultivationTechnology”，并在课件上展示气泡图，围绕“自然灾害”这一主题分散出“成吉思汗的故事”“自然冰川与人造冰川”“人造冰川的应用”三个二级气泡，并进行拓展，如“自然冰川与人造冰川”可分解为“自然冰川的形成”“人造冰川的‘繁殖’”，而“人造冰川的应用”可分解为“水平冰川的灌溉系统”“垂直冰川的节水效果”“冰川培育计划”等。在教学过程中，教师应鼓励学生结合自身经验预测冰川的应用情况，促进学生主动思考和积极参与。学生回答后，教师可再次播放视频进行验证，带领全班学生共同完善气泡图。此方法可以有效激活学生对Naturaldisasters的认识，丰富话题内容。总之，教师通过播放视频等手段，可以有效地提高学生学习英语的积极性，为后续的文本阅读和故事续写奠定坚实的基础。（二）利用鱼骨图初步解读文本鱼骨图不仅在企业管理领域被广泛应用，在教育领域也具有独特的价值。它通过直观呈现问题的“鱼骨”及其分支上的各种原因，帮助师生深入剖析文本内部的逻辑关系和深层含义，将抽象复杂的思维过程具象化。在记叙文教学中，鱼骨图是一种强有力的辅助工具。教师可引导学生快速浏览文章，捕捉时间（When）、地点（Where）、人物（Who）、起因（Why）、经过（What）及如何解决（How）等要素，并将其作为鱼骨图的主干及分支。这一过程可以有效训练学生的信息筛选与概括能力，促使他们主动思考各要素之间的内在联系，从而让其更全面地理解故事情节的发展脉络。此外，鱼骨图的运用还能够使学生清晰地看到故事背后的逻辑链条，如人物性格的演变、冲突的产生与解决等，这有助于培养他们的批判性思维和深度理解能力［1］。以拓展创新学程英语第二册Unit2“Extendedreading”为例，基于原素材和主题可以设定以下情节：Oneday，Tomwasinthesupermarketandsawanoldwomanwaswaitinginaqueuetocheckout.PleasecompletethisshortstoryandshowhowTomcontinuedthechainofkindness.通过对文本主题进行梳理，得出鱼骨图，可清晰地呈现故事情节的发展、人物之间的相互作用和善良行为的传递过程，促进学生更全面地理解故事，激发他们创作后续情节的兴趣和灵感。二、人物与主题提炼可视化对文本有了深入的理解后，便需要对续写内容进行构思。主题的拓展、人物的刻画、情节的建构等都是这一阶段需要考虑的内容。此时，桥状图和故事山等思维可视化工具就发挥了重要的作用。桥状图可以用来对比不同人物的性格特征、行为动机及其背后的深层原因，揭示主题的多元性。故事山则能帮助学生梳理情节的发展脉络，确保人物行动合乎逻辑且情感真实，使主题在跌宕起伏的故事中得以深化和升华。（一）依托桥状图把握对比信息桥状图在提升类比推理能力方面具有非凡的价值，其直观地将两组相似或相关联的事物置于桥的两端，能极大地促进学习者对复杂概念的吸收和内化。桥状图的左侧通常用于呈现已知的、较为熟悉的概念或事物，它们因某种内在逻辑或特性相互关联。这一区域的上下两个部分可以灵活安排，分别记录相关联的要素，如属性、功能或历史背景等，为类比奠定基础。右侧通常根据左侧提供的相关线索，引申出另一组具有相似特征的事物或概念。这一过程要求学习者深入分析两者之间的内在联系，进而形成准确而富有启发性的类比。桥状图能有效地激活学生的创造性思维，使他们在构建和解释类比的过程中，逐步构建起复杂概念的知识框架。桥状图的灵活性使其成为跨学科学习的桥梁，其能够轻松跨越英语、数学、科学等不同领域，促进学生综合素养提升［2］。以译林版英语选择性必修第一册Unit3“Theartofpainting”中的Extendedreading板块教学为例，教师可设计续写主题—“ComparativeAnalysisoftheArtisticValuesofVincentvanGogh'sStarryNightandZhangZeduan'sQingmingScroll”。为了更好地分析两幅作品的艺术价值，教师可引入桥状图，从“画作基本信息”“画作结构与内容”“艺术特点与价值”“对后世的影响”等多个维度对两个艺术作品进行对比分析。桥状图的左侧可以详细列出《星月夜》的基本信息，如创作时间、背景、所用颜料及技法，以及其独特的笔触和色彩运用所展现的强烈情感与旋涡般的夜空。右侧则可对应列出《清明上河图》的信息，强调其宏大的历史背景、细腻的工笔技法以及通过人物、建筑、交通等细节展现的北宋都城的社会风貌。通过桥状图，教师可引导学生分析两幅画在艺术特点与价值上的异同。在“对后世的影响”这一维度上，讨论两幅画是如何跨越时空界限，对后世艺术风格及审美观念产生深远的影响的。这样的对比分析可以培养学生的类比推理能力，加深他们对不同文化背景下艺术作品的理解。（二）利用故事山梳理情感发展过程故事山通过形似山峰的曲线图生动地描绘故事情节的起伏变化。在故事的起点，即介绍部分，通常简述背景信息和主要人物，为后续情节发展奠定基础。随着情节的深入，发展部分逐渐展开，人物关系和事件脉络逐渐清晰。冲突部分则是故事的核心，紧张感和悬念达到顶峰，能吸引读者持续关注。在读后续写教学中，故事山的应用不仅能帮助学生快速把握原文的叙事脉络，还能引导他们根据已有信息合理预测故事的走向。通过关注故事山的高潮和下降部分，学生能够更好地思考如何解决问题，并设计出符合逻辑、富有创意的结尾。此外，故事山还能帮助学生深入理解角色的情感变化，使续写内容更加生动感人［3］。以译林版英语选择性必修第一册Unit4“Exploringpoetry”中的Extendedreading板块中的文本为例，其围绕“LiBaiandhisromanticpoetry”这一主题展开。教师可以设计续写主题，如“李白与酒”“诗仙李白”“李白的赠别诗”等，让学生围绕李白写故事。例如，针对“诗仙李白”这一主题，可运用故事山，围绕《梦游天姥吟留别》这首诗进行故事创编。（1）介绍部分：描述李白在一个月圆之夜，独自漫步的情景。（2）发展部分：李白被月光下的美景所吸引，堕入梦境，直到遇见一位神秘的仙子。（3）冲突部分：仙子提出与李白共游仙境，条件是李白必须放弃人间的纷扰与束缚。（4）高潮和下降部分：李白在仙境中感受到了前所未有的自由与快乐，但内心对人间仍有不舍。（5）结局：最终，李白选择回到人间，将这段经历融入自己的诗中，成就了更加传奇的浪漫主义诗篇。故事山作为一种直观且富有创意的故事梳理工具，能够帮助学生把握情节的起伏，引导他们深入理解角色的情感变化和内心抉择。三、基于问题链搭建续写框架问题链通常由一组有中心、有序列且相对独立但又相互关联的问题组成，旨在引导学生逐步深入文本，实现对文本的全面理解。在应用问题链时，教师需要先明确问题的中心点，即希望学生达到的学习目标。随后，要依据学习目标的层次和逻辑，设计出一系列递进式的问题，帮助学生逐步揭开文本的神秘面纱，引导他们在解决问题的过程中，提升思维的深度和广度。随着问题的解决，学生能够学会从多角度、多层次去分析问题，形成批判性思维和创造性思维［4］。以“2023年新高考全国Ⅰamp;II卷”读后续写为例，文本讲述了作者上中学的时候，社会学老师邀请作者参加写作比赛，但作者因不喜欢写作而拒绝。在老师的鼓励下，作者最终决定尝试。作者在写作过程中虽然很累，但是没有放弃，坚持下来了。完成写作时，作者感到很快乐，他已经不在乎输赢。教师可根据两个段首提示句，引导学生去写一篇符合原素材故事主题的文章。如根据“Para1：Afewweekslater，whenIalmostforgotthecontest，therecamethenews.Para2：Iwenttomyteachers'officeaftertheawardpresentation.”提出以下问题链：这条新闻的内容是什么？是比赛的结果公布了吗？作者听到这条新闻时的反应如何？是惊讶、兴奋还是其他情绪？在颁奖仪式上作者脑袋里在回想什么？作者去老师办公室的目的是什么？是感谢、分享还是其他？在老师办公室，作者和老师之间的对话内容可能是什么？通过这些问题，学生不仅能深入理解文本，还能在续写中创造性地探索作者后续的成长故事，学会多角度思考，培养批判性思维和创造性思维。四、利用评价表进行可视化评价利用评价表进行可视化评价有助于学生跳出自我视角，从读者的角度审视文章的内容、结构及语言表达等方面，从而更有效地调整和优化自己的文章。为了更有效地实施这一策略，教师需要依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，精心设计可视化评价表。在分析维度上，可以从情节内容、语言风格、逻辑衔接和卷面书写等方面入手，确保评价表的全面性和针对性。通过细化每个维度的评价指标，如情节的合理性、连贯性、创新性，语言的准确性、生动性、得体性，逻辑结构的清晰性、紧凑性，以及书写的整洁性、规范性等，学生能够在互评过程中有据可依，有的放矢地进行创作和续写。教师在挑选优秀作品进行展示时，应注重多元化和代表性，确保不同类型的优秀作品都能得到展示和认可。同时，在点评过程中，教师应以正面评价为主，肯定学生的作品和努力，同时也要指出作品中存在的问题和不足，通过典型问题的讲解，帮助学生明确改进方向，提升写作能力［5］。以译林版英语必修第三册Unit4“Scientistswhochangedtheworld”中的Extendedreading板块中的“TheValueofScience”的教学为例，教师可以提出读后续写主题“ReflectionandInheritanceofScientificValues”，让学生结合自己的生活经验进行思考。续写结束后，可从情节创意、语言运用、