巧设问题链 巧育中学生高阶思维

摘要：随着新课改的不断推进，英语课外阅读已经进入快速发展的轨道，它不仅能够提升学生的英语阅读能力，还能提升学生的语言综合运用能力和文化素养，促进学生英语学科核心素养的养成。以《黑骏马》整本书课外阅读教学为例，通过运用导读式问题链、探究式问题链、迁移式问题链这三种不同形式的问题链指导学生进行整本书阅读，让学生带着问题进行深层次的思考和探究，从而培养学生积极质疑、创新思考的英语阅读能力，实现英语学科以文育人的目标。关键词：整本书课外阅读；问题链；深度阅读；高阶思维；中学生随着英语全球化的不断发展，基于教材的英语课内阅读已经不能满足中学生的阅读需要。因此，许多地方的教育主管部门将英语课外阅读纳入了素质教育提升工程，以此来助推中学生英语学科核心素养的养成。但就目前中学英语阅读课教学的现状来看，其存在思维浅层化、结构碎片化等问题，忽视了对中学生深度阅读能力的培养。而深度阅读是一种以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标的理解性学习，它注重对文本知识的批判理解，强调对学习内容的有机整合，着力于对学习过程的建构反思，重视对学习成果的迁移运用，能让中学生从读物中获得最大价值，提升英语阅读水平。问题链是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题，其指向明确，关联紧密，层次分明，适切有度。问题链能够促使学生在新情境中思考问题，拓宽学生的思维广度，从而培养学生运用所学知识解决问题的能力［1］。通过连续提问引导学生一步步深入思考，是教师开展深度阅读教学的一个重要手段。本文以“黑布林英语阅读”系列丛书之中的《黑骏马》一书为例，通过设计导读式问题链、探究式问题链、迁移式问题链这三种不同形式的问题链来激活学生的生活经验，引入主题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生深度探究文本，培养学生的高阶思维。一、导读式问题链—激活背景，生成预测整本书阅读能为学生建立完整的生活情境，使其感受到书中的精彩世界，并通过书中的精彩世界联系到作者的创作背景，以此来了解当时的社会现状和文化意识，体会作者创作时的思想情感［2］。只有对整本书有了比较全面和客观的认知，再联系生活实际，学生才能真正取其精华，实现自身阅读思维能力的提升。因此，在学生真正走入文本前，笔者设计了导读式问题链，引导学生阅读封面和目录，激活他们的生活经验，使学生形成预测，生成阅读期待。（一）导读封面，深挖细节笔者先将《黑骏马》的封面呈现给学生，让他们仔细观察，然后思考以下问题。Q1：What'sthetitleandtheauthor？Q2：HowmuchdoyouknowaboutAnnaSewell？Q3：WhydidAnnawritehorsesinsteadofotheranimals？Q4：Doyouknowthebasictoolsforahorsetowear？Q5：Whichreinsdohorsesprefer，shortreinsorlongreins？针对第一个问题，学生在封面上就能找到答案。针对第二个问题，通过浏览书中的作者简介以及聆听笔者的解说，学生了解到安娜·塞维尔是一个有较高造诣的女骑手，更是一个动物爱好者，因此，她写下了《黑骏马》。第三个问题有点难度，也是本文需要探究的主题：为什么安娜不写其他动物，偏偏要写马呢？笔者讲解了当时英国的社会背景：“在安娜·塞维尔所生活的英国维多利亚时代，虽然马是替人们干活的动物，却很少有人知道照顾它们的方法。马被迫长时间工作，无法休息，有时人们甚至让马戴上短缰绳。”学生听完这段解说后，就会明白为何安娜·塞维尔一定要写马了。接着，针对第四个问题，笔者让学生观察马匹的图片，学习一些关于马匹的重要词汇，比如，马鞍（saddle）、马笼头（bridle）、马嚼子（bit）、缰绳（rein）等。认识这些文中出现的高频词汇可以帮助学生扫清词汇障碍，使学生的阅读更为顺畅。第五个问题是探究性问题：马到底是喜欢短缰绳还是长缰绳？结合写作背景，学生得出结论：马喜欢长缰绳。短缰绳虽然更加时尚，但会给马带来更大的痛苦。由此也更加能够看出当时大多数的英国人是不爱护动物的，把马当成了为他们工作的奴隶，这也是作者为何一定要写马的原因。（二）导读目录，理清思路除了导读封面，导读目录也至关重要。笔者引导学生阅读目录，并设计以下问题供学生思考。Q6：Howmanypartscanthisnovelbedividedinto？Whatarethey？目录是整本书整体架构的体现，指导学生借助目录理清文章的思路，能够帮助学生更加直观地了解语篇。通过阅读以及笔者的提示，学生了解到本书共有21章，黑骏马的一生主要经历了四个不同的阶段。“我的第一个家”（章节1—3）和“我的最后一个家”（章节21）分别是第一阶段和第四阶段，学生对中间的两个阶段的分段有点摇摆不定，笔者鼓励他们大胆预测。最终，在笔者的指导和集体智慧的助力下，学生梳理出第二阶段和第三阶段分别为“在伯特威克庄园的生活（章节4—9）”和“在不同地方的生活（章节10—20）”。二、探究式问题链—分类目标，深入语篇目标分类法将认知领域的教育目标从低到高分为识记、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。根据人的认知能力，越靠后的阶段，难度越高，学习过程也由知识到思维，呈线性发展［3］。整本书阅读确实有一定难度，但如果参照目标分类法的学习模式，将整本书阅读分为几个阶段推进，通过探究式问题链在不同阶段设立不同的阅读目标，让学生分阶段走进文本、初读感知，然后品读鉴赏、情感共鸣，就可以提升学生的英语学科核心素养。笔者以学生在导读环节划分好的四个不同阶段为基础，设计不同的探究式问题，带领学生走进文本，深层品鉴。（一）第一阶段：“我的第一个家”（章节1—3）目标1：探究黑骏马在幼年时期形成的价值观并用细节说明。第一阶段描述的是黑骏马的快乐童年生活。从第一章我们可以知道，黑骏马的家是在一片美丽的大草地上，附近还有一个池塘，里面的水干净澄澈，与妈妈在一起的童年生活是黑骏马一生中最快乐的时光，对黑骏马的一生产生了深远影响，黑骏马的价值观就是在这个阶段初步形成的。笔者直接把问题抛给学生，鼓励他们深入文本，找寻能够体现黑骏马价值观形成的句子。学生仔细阅读，找到多处依据。学生1：Youarewell-bredandaregoingtogrowupgentleandgood.Now，remember，doyourworkwellanddon'tbiteorkick.（黑骏马从小形成的价值观：要成为有教养的马，努力工作，不咬人。）学生2：Iknewthatabeautifulhorseandayoungmanweredead，allbecauseofonelittlehare.（黑骏马从小形成的价值观：莫要因小失大而留遗憾。）学生3：Therearegoodmenlikeourmaster，buttherearebadmentoo.Ihopeyouhavegoodmasters.Butremember，alwaysdoyourbest.（黑骏马从小形成的价值观：人类有善有恶，无论何种情况，都要尽自己最大努力，以德报怨。）三位学生将黑骏马树立的价值观一一列举，完成了第一个目标。他们通过研读文章重点句子，读懂了文字背后隐藏的含义，这是一次有效的头脑风暴。（二）第二阶段：“在伯特威克庄园的生活”（章节4—9）目标2：探究黑骏马在成年期养成的高贵品质。伯特威克庄园是黑骏马离开母亲后的第一位主人乡绅戈登的家，它对这个主人的印象非常好，从文中的描述能看出乡绅戈登不仅对人很友善，对马、狗、猫、牛和小鸟等动物也是如此。在乡绅戈登家发生了三件重要的事，黑骏马在这三件事中起到了重要的作用，挽救了乡绅戈登一家。基于这些内容笔者设计了形式多样的学习任务，带领学生深入文本，探寻黑骏马在成年期养成的高贵品质。具体来说，针对第六章，笔者主要采用思维导图的形式，引导学生围绕who、where、when、what、how五大疑问词对故事情节展开探究，鼓励学生以小组合作的形式完成“4W1H”思维导图。针对第七章，笔者则是让学生围绕火灾发生的起因、经过、结果等展开小组讨论，体会黑骏马当时的心境和临危不惧的品质。针对第八章，笔者用一连串的问题帮助学生梳理文本，感受黑骏马为救主人奋不顾身的迫切心理。笔者用思维导图、小组讨论和提问这三种不同的形式，带领学生走进黑骏马成年期的生活，探究黑骏马成年期养成的性格品质。善良、聪明、细心、勇敢、忠诚、助人、勤劳、温柔、谨慎……是学生研读文本后所归纳出来的黑骏马具有的品质。在第二个家的生活可以说是黑骏马童年幸福生活的延续，在这个阶段，人与动物和谐共生，互帮互助。学生如果能体悟到这些道理，就达到了深度阅读的目的。（三）第三阶段：“在不同地方的生活”（章节10—20）目标3：探究黑骏马的不同主人的性格特征及其对它的影响。第三阶段的生活让黑骏马尝尽了人世间的酸甜苦辣，也印证了他的母亲一开始告诉他的话：这个世界上有像我们主人一样的好人，但也有坏人。这一阶段是黑骏马快速成长的阶段，它从一匹单纯快乐、无忧无虑的小马成长为坚强勇敢、吃苦耐劳的黑骏马。笔者先让学生按照时间顺序找出黑骏马的6位主人，分析不同主人的性格以及他们对待黑骏马的不同态度，分类出黑骏马妈妈口中所说的好主人和坏主人。除了6位不同的主人，黑骏马还遇见了不同的马夫及其他人物，这些人物都对黑骏马产生了一定的影响。因此，笔者设计了小组活动，让学生讨论这些人物中哪些是对黑骏马比较友好的，而哪些又是对它很残忍的，同时鼓励学生找出文中的细节来论证自己的观点。这一阶段是黑骏马遇见形形色色的人物的一个阶段，通过研读文本，学生能体会它在不同人物手中的不同命运，以及这些遭遇对它自身价值观的影响。至此，学生完成了第三个目标，即能深刻地体会到黑骏马艰辛的中年生活，完全沉浸于故事情节中，与作品中的人物同悲共喜，与作者进行思想交流和对话，实现情感共鸣。（四）第四阶段：“我的最后一个家”（章节21）目标4：寻找故事结尾的“大彩蛋”。全书的结尾部分虽然只有1章，却给了读者一个大惊喜。第四阶段的导读目标，就是寻找书中的这个“大彩蛋”。这个任务很容易完成，学生一下子就找到了惊喜之处—那就是黑骏马与之前的善良马夫乔重逢，在乔的照顾下，过上了幸福的晚年生活。可以说，结局非常圆满。至此，学生就将黑骏马的“快乐童年生活—舒适成年生活—艰辛中年生活—幸福晚年生活”全部读完了。通过分层设计目标，笔者引导学生分阶段探究文本，让学生身临其境，感受黑骏马所经历的一切，以此来激发学生对人类生活的思考，对善待马及其他动物的思考，促使学生实现人与动物和谐共生的美好愿景。三、迁移式问题链—跳出文本，续写故事在上一个环节，笔者主要是通过设计阅读目标来带领学生走入文本，探究文本。到了第三个环节，刚好相反，笔者要求学生跳出文本，思考探究以下问题。Q1：CanwechangeBlackBeautyintoBlackhorse？Why？答案显然是不能的，那到底为什么不能呢？这才是需要学生体悟解决的地方。笔者组织学生开展小组合作探究活动，并提示学生：“黑骏马乃是一语双关。除了字面本身的含义（黑骏马的外形是一匹骏马），这个Beauty还代表着什么呢？”以此来鼓励学生感受美，发现美，体悟美。学生通过分析得出结论：这个美不仅是外在美，更指的是内在美。从黑骏马身上体现出的内在美品质有很多，比如善良、聪明、细心、勇敢、忠诚、助人、勤劳、温柔、谨慎等。因此，我们要像黑骏马一样去践行这些真善美。除了对“美”的探讨，笔者还设计了一个提高本堂课教学意义的课后作业—续写黑骏马的故事。Q2：Whatdoyouthinkwillhappenaftertheendofthestory？这是一个开放性的问题，要求学生发挥奇思妙