四年级上册数学教学设计-第五单元信息窗3 第2课时 除数是两位数的除法的试商与调商 青岛版

四年级上册数学教学设计第五单元信息窗3第2课时除数是两位数的除法的试商与调商青岛版一、课题名称四年级上册数学教学设计第五单元信息窗3第2课时除数是两位数的除法的试商与调商青岛版二、教学目标1.知识与技能：掌握除数是两位数的除法的试商与调商的方法，能够正确进行除法计算。2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力和合作学习能力。3.情感态度与价值观：培养学生严谨、细致的学习态度，提高学生对数学学习的兴趣。三、教学难点与重点难点：除数是两位数的除法的试商与调商。重点：掌握除数是两位数的除法的试商与调商的方法。四、教学方法1.启发式教学：引导学生主动思考，积极参与课堂活动。2.操作探究式教学：通过操作活动，让学生在实践中掌握知识。3.合作交流式教学：鼓励学生互相讨论、分享学习心得。五：教具与学具准备1.教具：多媒体课件、除法算式卡片、小黑板。2.学具：练习本、铅笔、直尺。六、教学过程或者课本讲解1.导入新课（1）回顾上节课内容：除数是一位数的除法。（2）提出问题：当除数是两位数时，如何进行除法计算？（3）引入新课：除数是两位数的除法的试商与调商。2.课本讲解（1）课本原文内容：①试商：先试除被除数的前两位数，如果不够除，再试除前三位数。②调商：如果试商的结果大于除数，则商需要调小；如果试商的结果小于除数，则商需要调大。（2）分析：①试商：在除数是两位数的情况下，观察被除数的前两位数，判断是否能够被除数整除。如果不够除，再观察前三位数，以此类推。②调商：根据试商的结果，判断商是否需要调整。如果试商的结果大于除数，则商需要调小，直到商小于或等于除数；如果试商的结果小于除数，则商需要调大，直到商大于或等于除数。3.随堂练习（1）学生独立完成课本上的练习题。（2）教师巡视指导，解答学生疑问。七、教材分析本节课主要讲解除数是两位数的除法的试商与调商，这是小学数学中的基础知识。通过本节课的学习，学生能够掌握除数是两位数的除法的计算方法，提高学生的运算能力。八、互动交流1.讨论环节：（1）提问：如何进行除数是两位数的除法的试商？（2）学生回答：先试除被除数的前两位数，如果不够除，再试除前三位数。（3）提问：如何进行除数是两位数的除法的调商？（4）学生回答：根据试商的结果，判断商是否需要调整。2.提问问答步骤和话术：（1）提问：同学们，你们知道除数是两位数的除法的试商与调商的方法吗？（2）学生回答：先试除被除数的前两位数，如果不够除，再试除前三位数。（3）提问：那么，如何进行除数是两位数的除法的调商呢？（4）学生回答：根据试商的结果，判断商是否需要调整。九、作业设计1.课本上的练习题。2.额外作业：（1）完成10道除数是两位数的除法计算题。（2）家长签字。十、课后反思及拓展延伸1.反思：本节课通过多种教学方法，帮助学生掌握了除数是两位数的除法的试商与调商的方法。在今后的教学中，应继续关注学生的实际需求，提高教学质量。2.拓展延伸：（1）引导学生思考除数是两位数的除法的其他计算方法。（2）鼓励学生进行数学实践活动，提高学生的实际应用能力。重点和难点解析在准备和实施四年级上册数学教学设计第五单元信息窗3第2课时除数是两位数的除法的试商与调商这一课时中，有几个细节是我需要特别关注的。教学目标的确立至关重要。我需要确保目标既具体又具有挑战性，以便学生能够明确学习方向，同时激发他们的学习兴趣。我会特别关注目标中的“掌握除数是两位数的除法的试商与调商的方法”，因为这是本节课的核心内容，也是学生在后续学习中的重要技能。在教学方法的选择上，我需要特别关注操作探究式教学和合作交流式教学。我计划通过操作活动，让学生亲手进行除法计算，通过小组合作来共同解决问题，这样可以提高学生的参与度和动手能力。我会在课堂上设置小组讨论环节，让学生在交流中学习，这样不仅能加深对知识点的理解，还能培养他们的团队合作精神。对于教具与学具的准备，我特别关注的是多媒体课件的设计。我会确保课件内容直观易懂，同时包含丰富的交互元素，如动画、视频和游戏，以吸引学生的注意力，并帮助他们更好地理解抽象的数学概念。在教学过程中，我重点关注的细节是课本的原文内容和具体的分析。我会详细讲解课本上的例子，如试商和调商的具体步骤，并引导学生通过随堂练习来巩固这些知识点。我会特别强调试商和调商的逻辑过程，确保学生能够理解为什么需要这样做，而不是仅仅记住步骤。对于作业设计，我会确保作业题目的难度适中，既有基础练习也有提高练习，以适应不同学生的学习需求。我会设计一些实际问题，让学生能够在实际情境中应用所学知识。课后反思及拓展延伸是我特别关注的细节。我会认真反思教学效果，思考如何改进教学方法，同时设计一些拓展活动，如让学生回家后调查家庭中的除法应用实例，这样不仅能巩固所学知识，还能提高学生的实际应用能力。在教学目标中，明确指出学生需要掌握的核心技能，并确保目标与学生的学习兴趣相符合。在教学方法上，注重操作探究和合作交流，通过小组活动和互动讨论来提高学生的参与度。在教学过程中，详细讲解课本内容，并通过随堂练习来强化学生对试商和调商方法的理解。在互动交流环节，设计富有启发性的问题，引导学生积极思考，并鼓励他们提出自己的想法。在作业设计上，提供多样化的练习题目，以适应不同学生的学习水平。一、课题名称四年级上册数学教学设计第五单元信息窗3第2课时除数是两位数的除法的试商与调商青岛版二、教学目标1.让学生理解除数是两位数的除法的试商与调商的概念和步骤。2.通过实践操作，使学生能够熟练进行除数是两位数的除法计算。3.培养学生的观察、分析和解决问题的能力。三、教学难点与重点难点：正确进行试商与调商。重点：掌握除数是两位数的除法的试商与调商的方法。四、教学方法1.启发式教学：通过提问引导学生思考，激发学习兴趣。2.操作探究式教学：通过实际操作，让学生在实践中掌握知识。3.合作交流式教学：鼓励学生互相讨论，共同解决问题。五：教具与学具准备1.教具：多媒体课件、除法算式卡片、小黑板。2.学具：练习本、铅笔、直尺。六、教学过程或者课本讲解1.导入新课（1）回顾上节课内容：除数是一位数的除法。（2）提出问题：当除数是两位数时，如何进行除法计算？（3）引入新课：除数是两位数的除法的试商与调商。2.课本原文内容：“除数是两位数的除法，观察被除数的前两位数，判断是否能够被除数整除。如果不够除，再试除前三位数。试商时，如果试商的结果大于除数，则商需要调小；如果试商的结果小于除数，则商需要调大。”3.具体分析（1）观察被除数的前两位数，判断是否能够被除数整除。（2）如果不够除，再试除前三位数。（3）试商时，比较试商的结果与除数的大小，进行调商。4.例题讲解例：计算856÷23。（1）观察被除数的前两位数85，判断是否能够被除数整除。85÷23=3余16，不够除。（2）试除前三位数856，856÷23=37余7。（3）试商的结果大于除数，商需要调小。将商调整为36，计算856÷23=36余8。（4）试商的结果仍然大于除数，再次调商。将商调整为35，计算856÷23=35余21。5.随堂练习（1）学生独立完成课本上的练习题。（2）教师巡视指导，解答学生疑问。七、教材分析本节课主要讲解除数是两位数的除法的试商与调商，通过实际操作，让学生掌握除法计算的方法。教材内容贴近实际生活，有助于提高学生的数学应用能力。八、互动交流1.讨论环节（1）提问：如何进行除数是两位数的除法的试商？（2）学生回答：先试除被除数的前两位数，如果不够除，再试除前三位数。（3）提问：如何进行除数是两位数的除法的调商？（4）学生回答：根据试商的结果，判断商是否需要调整。2.提问问答步骤和话术（1）提问：同学们，你们知道除数是两位数的除法的试商与调商的方法吗？（2）学生回答：先试除被除数的前两位数，如果不够除，再试除前三位数。（3）提问：那么，如何进行除数是两位数的除法的调商呢？（4）学生回答：根据试商的结果，判断商是否需要调整。九、作业设计1.课本上的练习题。2.额外作业：（1）完成10道除数是两位数的除法计算题。（2）家长签字。十、课后反思及拓展延伸1.反思：本节课通过多种教学方法，帮助学生掌握了除数是两位数的除法的试商与调商的方法。在今后的教学中，应继续关注学生的实际需求，提高教学质量。2.拓展延伸：（1）引导学生思考除数是两位数的除法的其他计算方法。（2）鼓励学生进行数学实践活动，提高学生的实际应用能力。重点和难点解析在教学四年级上册数学教学设计第五单元信息窗3第2课时除数是两位数的除法的试商与调商这一课时中，有几个细节是我特别关注的。教学目标的确立是关键。我必须确保目标既具体又具有挑战性，以便学生能够明确学习方向，激发他们的学习兴趣。我特别关注目标中的“掌握除数是两位数的除法的试商与调商的方法”，因为这是本节课的核心内容，也是学生在后续学习中必须掌握的重要技能。在教学方法上，我重点关注的细节是操作探究式教学和合作交流式教学。我计划通过操作活动，让学生亲手进行除法计算，通过小组合作来共同解决问题，这样可以提高学生的参与度和动手能力。我会在课堂上设置小组讨论环节，让学生在交流中学习，这样不仅能加深对知识点的理解，还能培养他们的团队合作精神。教具与学具的准备同样是我关注的重点。我会特别注重多媒体课件的设计，确保课件内容直观易懂，同时包含丰富的交互元素，如动画、视频和游戏，以吸引学生的注意力，并帮助他们更好地理解抽象的数学概念。在教学过程中，我对课本的原文内容和具体分析给予了极大的关注。我会详细讲解课本上的例子，如试商和调商的具体步骤，并引导学生通过随堂练习来巩固这些知识点。我会特别强调试商和调商的逻辑过程，确保学生能够理解为什么需要这样做，而不是仅仅记住步骤。对于作业设计，我会确保作业题目的难度适中，既有基础练习也有提高练习，以适应不同学生的学习需求。我会设计一些实际问题，让学生能够在实际情境中应用所学知识。重点和难点解析1.教学目标我明确指出学生需要掌握的核心技能，如试商与调商的方法，并确保这些目标与学生的学习兴趣相符合。我设计了一系列的教学活动，如小组竞赛和游戏，以保持学生的兴趣和参与度。2.教学方法我注重操作探究式教学和合作交流式教学，通过实际操作和小组讨论，让学生在实践中学习和掌握知识。我鼓励学生提问和分享自己的想法，以此来促进他们的思考和讨论。3.教具与学具准备我特别注重多媒体课件的设计，确保课件内容直观易懂，同时包含丰富的交互元素。我使用动画和视频来解释复杂的数学概念，并通过游戏来巩固学生的理解。4.教学过程我在讲解课本原文内容时，会详细解释每个步骤，如观察被除数的前两位数，判断是否能够被除数整除，以及如何进行调商。我会通过实际例题来展示这些步骤的应用。5.互动交流6.作业设计我确保作业题目的难度适中，既有基础练习也有提高练习，以适应不同学生的学习水平。我会设计一些实际问题，让学生能够在实际情境中应用所学知识。通过这些细节的关注和补充，我希望能够有效地帮助学生掌握除数是两位数的除法的试商与调商的方法，并提高他们的数学能力。一、课题名称四年级上册数学教学设计第五单元信息窗3第2课时除数是两位数的除法的试商与调商青岛版二、教学目标1.让学生理解除数是两位数的除法的试商与调商的概念。2.通过实例分析，使学生掌握试商与调商的方法。3.培养学生独立解决除数是两位数的除法问题的能力。三、教学难点与重点难点：试商与调商的方法。重点：掌握除数是两位数的除法的试商与调商步骤。四、教学方法1.启发式教学：通过提问引导学生思考，激发学习兴趣。2.操作探究式教学：通过实际操作，让学生在实践中掌握知识。3.合作交流式教学：鼓励学生互相讨论，共同解决问题。五：教具与学具准备1.教具：多媒体课件、除法算式卡片、小黑板。2.学具：练习本、铅笔、直尺。六、教学过程或者课本讲解1.导入新课（1）回顾上节课内容：除数是一位数的除法。（2）提出问题：当除数是两位数时，如何进行除法计算？（3）引入新课：除数是两位数的除法的试商与调商。2.课本原文内容“除数是两位数的除法，观察被除数的前两位数，判断是否能够被除数整除。如果不够除，再试除前三位数。试商时，如果试商的结果大于除数，则商需要调小；如果试商的结果小于除数，则商需要调大。”3.具体分析（1）观察被除数的前两位数，判断是否能够被除数整除。（2）如果不够除，再试除前三位数。（3）试商时，比较试商的结果与除数的大小，进行调商。4.例题讲解例：计算856÷23。（1）观察被除数的前两位数85，判断是否能够被除数整除。85÷23=3余16，不够除。（2）试除前三位数856，856÷23=37余7。（3）试商的结果大于除数，商需要调小。将商调整为36，计算856÷23=36余8。（4）试商的结果仍然大于除数，再次调商。将商调整为35，计算856÷23=35余21。5.随堂练习（1）学生独立完成课本上的练习题。（2）教师巡视指导，解答学生疑问。七、教材分析本节课主要讲解除数是两位数的除法的试商与调商，通过实际操作，让学生掌握除法计算的方法。教材内容贴近实际生活，有助于提高学生的数学应用能力。八、互动交流1.讨论环节（1）提问：如何进行除数是两位数的除法的试商？（2）学生回答：先试除被除数的前两位数，如果不够除，再试除前三位数。（3）提问：如何进行除数是两位数的除法的调商？（4）学生回答：根据试商的结果，判断商是否需要调整。2.提问问答步骤和话术（1）提问：同学们，你们知道除数是两位数的除法的试商与调商的方法吗？（2）学生回答：先试除被除数的前两位数，如果不够除，再试除前三位数。（3）提问：那么，如何进行除数是两位数的除法的调商呢？（4）学生回答：根据试商的结果，判断商是否需要调整。九、作业设计1.课本上的练习题。2.额外作业：（1）完成10道除数是两位数的除法计算题。（2）家长签字。十、课后反思及拓展延伸1.反思：本节课通过多种教学方法，帮助学生掌握了除数是两位数的除法的试商与调商的方法。在今后的教学中，应继续关注学生的实际需求，提高教学质量。2.拓展延伸：（1）引导学生思考除数是两位数的除法的其他计算方法。（2）鼓励学生进行数学实践活动，提高学生的实际应用能力。重点和难点解析1.教学目标的明确性我必须确保教学目标既具体又明确，以便学生能够清楚了解他们需要达成的学习成果。我的目标是让学生理解除数是两位数的除法的试商与调商的概念，并能够独立进行计算。我会通过设计具体的活动和学习任务来确保这些目标得到实现。2.教学难点的突破我深知教学难点是学生理解和掌握知识的关键障碍。对于除数是两位数的除法的试商与调商，难点在于学生如何正确判