三年级上册数学教案-第4单元　两、三位数除以一位数第6课时　两位数除以一位数(首位不能整除)｜苏教版

三年级上册数学教案第4单元两、三位数除以一位数第6课时两位数除以一位数(首位不能整除)｜苏教版一、课题名称：三年级上册数学教案第4单元两、三位数除以一位数第6课时两位数除以一位数（首位不能整除）｜苏教版二、教学目标：1.知识与技能：让学生掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的竖式计算方法。2.过程与方法：通过观察、比较、操作等活动，培养学生的观察能力和动手能力。三、教学难点与重点：难点：竖式计算中余数的处理方法。重点：两位数除以一位数（首位不能整除）的竖式计算方法。四、教学方法：1.启发式教学：通过提问引导学生思考，逐步揭示问题的本质。2.操作实践：让学生通过操作学具，直观地理解计算方法。3.小组合作：让学生在小组内交流、讨论，共同解决问题。五、教具与学具准备：1.教具：多媒体课件、学具盒、竖式计算模板。2.学具：计数器、小棒、纸和笔。六、教学过程：1.导入新课（1）提问：同学们，我们已经学习了两位数除以一位数（首位能整除）的计算方法，那么当被除数的首位不能整除除数时，我们应该如何进行计算呢？（2）展示例题：42÷3，引导学生观察并思考。2.课本讲解（1）原文内容：①将除数3写在除号左边，被除数42写在除号右边。②从被除数的最高位开始，看除数3能否除尽，发现4不能除尽，于是将4和下一位的2合并，变成42。③计算42÷3，得到商14，余数0。（2）分析：①引导学生观察竖式计算过程，理解竖式计算的步骤。②强调除数是一位数，商写在被除数的上面，余数写在下面。③通过操作学具，让学生直观地理解余数的处理方法。3.随堂练习52÷463÷574÷6（2）学生独立完成练习，教师巡视指导。4.互动交流（1）讨论环节：请同学们在小组内交流讨论，分析两位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法。学生汇报交流，教师点评。（2）提问问答：提问：如果被除数和除数都是两位数，且首位不能整除，我们应该如何进行计算？学生回答，教师点评。七、教材分析：本节课主要学习了两位数除以一位数（首位不能整除）的竖式计算方法，通过操作学具、小组合作、互动交流等方式，让学生在实践活动中掌握计算方法，培养学生的观察能力和动手能力。八、作业设计：1.作业题目：完成课本第78页的“做一做”第1题～第3题。完成课本第79页的“练一练”第1题～第5题。2.答案：42÷3=14，余数052÷4=13，余数063÷5=12，余数374÷6=12，余数2九、课后反思及拓展延伸：1.反思：学生在竖式计算过程中，对余数的处理方法掌握较好，但在计算速度上仍有待提高。小组合作环节，学生的参与度较高，但部分学生表达能力较弱。2.拓展延伸：鼓励学生课后进行两位数除以两位数（首位不能整除）的计算练习。引导学生思考两位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法在实际生活中的应用。重点和难点解析教学难点的把握至关重要。在两位数除以一位数（首位不能整除）的竖式计算中，学生往往对余数的处理方法感到困惑。因此，我需要通过直观的操作学具和生动的讲解，帮助学生理解余数的概念和计算方法。为了更好地解释这一点，我会在课堂上设计一系列的操作活动。例如，我会让学生用小棒代表被除数和除数，通过实际操作来感受除法的过程。我会指导学生如何将余数写在竖式计算的下一位，以及如何处理余数与下一位数的关系。我会通过具体的例子，如42÷3，逐步展示计算过程，让学生跟随我的思路，理解余数的处理方法。教学方法的选择同样重要。在这个环节，我采用了启发式教学，通过提问引导学生思考。例如，在导入新课时，我会提出问题：“当被除数的首位不能整除除数时，我们应该如何进行计算？”这样的问题可以激发学生的好奇心，促使他们主动思考，从而更好地理解新的计算方法。在教学方法上，我还注重操作实践和小组合作。我会让学生通过操作学具，直观地理解计算方法，同时通过小组合作，培养学生的合作能力和沟通技巧。例如，在练习环节，我会让学生在小组内交流讨论，分析两位数除以一位数的计算方法，这样既能巩固知识，又能提高学生的表达能力。教学过程中的互动交流也是我关注的重点。在互动交流环节，我会让学生在小组内交流讨论，分析两位数除以一位数的计算方法，然后汇报交流，教师点评。这样的环节不仅能让学生更好地掌握知识，还能提高他们的课堂参与度和学习兴趣。在提问问答的步骤和话术上，我也会有意识地设计问题，引导学生深入思考。例如，当讨论两位数除以两位数（首位不能整除）的计算方法时，我会提问：“如果被除数和除数都是两位数，且首位不能整除，我们应该如何进行计算？”这样的问题既具有挑战性，又能激发学生的思考。作业设计也是我关注的重点。我会根据学生的学习情况，设计具有针对性的作业题目，如完成课本中的练习题，让学生巩固所学知识。同时，我也会在作业答案中给出详细的解答步骤，帮助学生理解计算过程。总的来说，作为教师，我深知教学过程中每个细节的重要性。我会通过精心设计教学活动，关注学生的需求，帮助他们克服学习难点，提高他们的学习效果。在今后的教学中，我将继续关注这些重点细节，不断优化教学方法，为学生的成长贡献力量。一、课题名称：三年级上册数学教案第4单元两、三位数除以一位数第6课时两位数除以一位数（首位不能整除）｜苏教版二、教学目标：1.让学生掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的竖式计算方法。2.通过观察、比较、操作等活动，培养学生的观察能力和动手能力。三、教学难点与重点：难点：竖式计算中余数的处理方法。重点：两位数除以一位数（首位不能整除）的竖式计算方法。四、教学方法：1.启发式教学：通过提问引导学生思考，逐步揭示问题的本质。2.操作实践：让学生通过操作学具，直观地理解计算方法。3.小组合作：让学生在小组内交流、讨论，共同解决问题。五、教具与学具准备：1.教具：多媒体课件、学具盒、竖式计算模板。2.学具：计数器、小棒、纸和笔。六、教学过程：1.导入新课（1）展示例题：42÷3，引导学生观察并思考。（2）提问：同学们，我们已经学习了两位数除以一位数（首位能整除）的计算方法，那么当被除数的首位不能整除除数时，我们应该如何进行计算呢？2.课本讲解（1）原文内容：①将除数3写在除号左边，被除数42写在除号右边。②从被除数的最高位开始，看除数3能否除尽，发现4不能除尽，于是将4和下一位的2合并，变成42。③计算42÷3，得到商14，余数0。（2）分析：①引导学生观察竖式计算过程，理解竖式计算的步骤。②强调除数是一位数，商写在被除数的上面，余数写在下面。③通过操作学具，让学生直观地理解余数的处理方法。3.随堂练习52÷463÷574÷6（2）学生独立完成练习，教师巡视指导。4.互动交流（1）讨论环节：请同学们在小组内交流讨论，分析两位数除以一位数的计算方法。学生汇报交流，教师点评。（2）提问问答：提问：如果被除数和除数都是两位数，且首位不能整除，我们应该如何进行计算？学生回答，教师点评。七、教材分析：本节课主要学习了两位数除以一位数（首位不能整除）的竖式计算方法，通过操作学具、小组合作、互动交流等方式，让学生在实践活动中掌握计算方法，培养学生的观察能力和动手能力。八、互动交流：（1）讨论环节：同学们，刚刚我们讨论了两位数除以一位数的计算方法，谁能分享一下自己的理解？我觉得关键是要看除数能不能除尽被除数的最高位。那如果除数不能除尽最高位，我们应该怎么办呢？我们可以把最高位和下一位数合并，然后再进行除法计算。（2）提问问答：提问：如果被除数和除数都是两位数，且首位不能整除，我们应该如何进行计算？学生回答：先看除数能不能除尽被除数的最高位，如果可以，就按照首位能整除的方法计算；如果不行，就把最高位和下一位数合并，然后再进行除法计算。九、作业设计：1.作业题目：完成课本第78页的“做一做”第1题～第3题。完成课本第79页的“练一练”第1题～第5题。2.答案：52÷4=13，余数063÷5=12，余数374÷6=12，余数2十、课后反思及拓展延伸：1.反思：学生在竖式计算过程中，对余数的处理方法掌握较好，但在计算速度上仍有待提高。小组合作环节，学生的参与度较高，但部分学生表达能力较弱。2.拓展延伸：鼓励学生课后进行两位数除以两位数（首位不能整除）的计算练习。引导学生思考两位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法在实际生活中的应用。重点和难点解析确保学生能够准确地写出竖式，包括除数和被除数的对齐。讲解如何从被除数的最高位开始，逐步进行除法计算。强调在计算过程中，如果除数不能整除被除数的最高位，需要将下一位数与当前位合并，形成新的被除数。先展示一个简单的例子，如42÷3，让学生观察并跟随我的步骤进行计算。解释为什么需要将42中的4和2合并，而不是单独除以3。引导学生理解，当除数不能整除被除数的最高位时，余数是如何产生的，以及如何处理这个余数。使用学具，如计数器和小棒，让学生通过实际操作来理解余数的概念。设计一系列的练习题，让学生在不同的情况下练习余数的处理。在课堂上进行分组讨论，让学生在小组中交流各自的解题思路，从而互相启发。当除数不能整除被除数的最高位时，我们需要将下一位数与当前位合并，形成新的被除数。在新的被除数中，如果除数仍然不能整除，我们需要继续合并下一位数，直到可以整除为止。余数应该写在竖式计算的下方，并确保它与除数对齐。我还将关注教学方法的选择。启发式教学是我常用的方法，我会通过提问来引导学生思考，例如：“如果除数不能整除被除数的最高位，我们应该怎么办？”这样的问题能够激发学生的思考，帮助他们更好地理解问题。在互动交流环节，我会鼓励学生参与讨论，并提问他们：“你们觉得在计算两位数除以一位数时，最重要的是什么？”这样的问题不仅能够检验学生对知识的掌握，还能够提高他们的表达能力。作业设计也是我关注的重点。我会设计一些具有挑战性的作业题目，如：“请计算58÷4，并解释你的计算过程。”这样的题目能够帮助学生巩固所学知识，并提高他们的计算能力。作为教师，我深知在教授“两位数除以一位数（首位不能整除）”这一课时，掌握竖式计算方法和处理余数的技巧是关键。通过精心设计的教学活动，我相信能够帮助学生克服学习中的难点，掌握正确的计算方法。一、课题名称：三年级上册数学教案第4单元两、三位数除以一位数第6课时两位数除以一位数（首位不能整除）｜苏教版二、教学目标：1.让学生掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的竖式计算方法。2.通过操作学具和小组合作，培养学生的观察能力和动手能力。三、教学难点与重点：难点：竖式计算中余数的处理方法。重点：两位数除以一位数（首位不能整除）的竖式计算方法。四、教学方法：1.启发式教学：通过提问引导学生思考，逐步揭示问题的本质。2.操作实践：让学生通过操作学具，直观地理解计算方法。3.小组合作：让学生在小组内交流、讨论，共同解决问题。五、教具与学具准备：1.教具：多媒体课件、学具盒、竖式计算模板。2.学具：计数器、小棒、纸和笔。六、教学过程：1.导入新课（1）展示例题：42÷3，引导学生观察并思考。（2）提问：同学们，我们已经学习了两位数除以一位数（首位能整除）的计算方法，那么当被除数的首位不能整除除数时，我们应该如何进行计算呢？2.课本讲解（1）原文内容：①将除数3写在除号左边，被除数42写在除号右边。②从被除数的最高位开始，看除数3能否除尽，发现4不能除尽，于是将4和下一位的2合并，变成42。③计算42÷3，得到商14，余数0。（2）分析：①引导学生观察竖式计算过程，理解竖式计算的步骤。②强调除数是一位数，商写在被除数的上面，余数写在下面。③通过操作学具，让学生直观地理解余数的处理方法。3.随堂练习52÷463÷574÷6（2）学生独立完成练习，教师巡视指导。4.互动交流（1）讨论环节：请同学们在小组内交流讨论，分析两位数除以一位数的计算方法。学生汇报交流，教师点评。（2）提问问答：提问：如果被除数和除数都是两位数，且首位不能整除，我们应该如何进行计算？学生回答，教师点评。七、教材分析：本节课主要学习了两位数除以一位数（首位不能整除）的竖式计算方法，通过操作学具、小组合作、互动交流等方式，让学生在实践活动中掌握计算方法，培养学生的观察能力和动手能力。八、互动交流：（1）讨论环节：同学们，刚刚我们讨论了两位数除以一位数的计算方法，谁能分享一下自己的理解？我觉得关键是要看除数能不能除尽被除数的最高位。那如果除数不能除尽最高位，我们应该怎么办呢？我们可以把最高位和下一位数合并，然后再进行除法计算。（2）提问问答：提问：如果被除数和除数都是两位数，且首位不能整除，我们应该如何进行计算？学生回答：先看除数能不能除尽被除数的最高位，如果可以，就按照首位能整除的方法计算；如果不行，就把最高位和下一位数合并，然后再进行除法计算。九、作业设计：1.作业题目：完成课本第78页的“做一做”第1题～第3题。完成课本第79页的“练一练”第1题～第5题。2.答案：52÷4=13，余数063÷5=12，余数374÷6=12，余数2十、课后反思及拓展延伸：1.反思：学生在竖式计算过程中，对余数的处理方法掌握较好，但在计算速度上仍有待提高。小组合作环节，学生的参与度较高，但部分学生表达能力较弱。2.拓展延伸：鼓励学生课后进行两位数除以两位数（首位不能整除）的计算练习。引导学生思考两位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法在实际生活中的应用。重点和难点解析重点和难点解析：1.重点：两位数除以一位数（首位不能整除）的竖式计算方法我会用多媒体课件展示一个清晰的竖式示例，如42÷3，并逐步讲解计算过程。然后，我会引导学生注意除数和被除数的对齐，以及如何从被除数的最高位开始计算。我会强调，如果除数不能整除被除数的最高位，需要将下一位数与当前位合并，形成新的被除数，这个过程需要反复进行，直到可以整除为止。通过不断的练习和示范，我会让学生熟悉这个过程，并能够在没有提示的情况下独立完成计算。2.难点：竖式计算中余数的处理方法余数的处理是学生容易混淆的地方，因此我需要特别关注这一点：我会通过操作学具，如计数器和小棒，让学生直观地看到余数的产生和如何处理。我会设计一系列的练习题，让学生在不同的情境下练习余数的计算，比如余数比除数大的情况，以及需要借位的情形。在课堂上，我会让学生分组讨论余数处理的问题，通过小组合作来解决问题，这样可以