《从百草园到三味书屋》教学方案

《从百草园到三味书屋》教学方案一、教学设计背景与学情分析教材定位：

本课为部编版语文教材七年级上册第三单元核心篇目，鲁迅回忆性散文代表作，通过童年“乐园”百草园与“樊笼”三味书屋的对比，展现童真自由与封建教育的冲突，隐喻对旧式教育的批判。作为叙事散文典范，其教学价值在于引导学生掌握“儿童视角”“对比映衬”等艺术手法。学情特点：七年级学生能感知童年趣事，但对清末私塾教育及鲁迅的批判意图理解不足。学生对散文“形散神聚”特点及“朝花夕拾”的创作背景缺乏系统认知。二、教学目标语言建构与运用：掌握“确凿”“轻捷”“人迹罕至”等词语的语境义，分析“碧绿的菜畦”“肥胖的黄蜂”等感官描写的画面感。学习“动静结合”“多感官联动”的写景手法，体会“Ade，我的蟋蟀们！”的童真抒情。思维发展与提升：对比百草园与三味书屋的生活图景，理解“自由天性”与“教育规训”的辩证关系。探究“先生读书入神”等细节的深层意蕴，培养批判性思维。审美鉴赏与创造：通过分角色朗读还原“师生问答”场景，通过自然笔记活动绘制“百草园生态图”。仿写“不必说……也不必说……”句式，创作个性化童年乐园描写。文化传承与理解：理解“旧式教育”的历史局限，思考当代教育如何守护儿童天性。三、教学重点与难点重点：双空间对比分析：百草园：感官解放（视觉/听觉/触觉）、生命自由（动植物拟人化）；三味书屋：空间禁锢（黑油竹门）、精神束缚（枯燥课业）。儿童叙事视角：天真语言：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”隐含成人世界的专制。难点：“先生”形象的多重性：严苛：戒尺罚跪的封建权威；可爱：读书入神时的忘我境界。“乐园”的消逝隐喻：从百草园到三味书屋的空间转换，象征童年乌托邦被现实体制吞噬。四、教学过程设计1.新课导入：童年记忆唤醒情境创设：

播放《城南旧事》胡同嬉戏片段，展示鲁迅故居VR全景图，提问：“你的童年乐园在哪里？”概念思辨：

对比“园”（自然野趣）与“屋”（人文教化）的文化符号差异。2.作者与背景：朝花夕拾的精神返乡鲁迅档案卡：维度内容要点创作背景年追忆童年，借《朝花夕拾》反思封建教育与国民性散文风格冷峻批判与温情回忆交织，善用儿童视角解构权威相关作品《五猖会》《二十四孝图》构成“教育批判三部曲”3.文本细读：双空间解码与情感追踪百草园生态档案：维度原文描写童趣分析植物碧绿菜畦/紫红桑椹色彩明丽的视觉盛宴动物鸣蝉/叫天子/蜈蚣声景交织的生命交响活动拔何首乌/雪地捕鸟探索自然的自由天性三味书屋教育观察表：维度原文细节隐喻分析空间黑油的竹门/匾下画鹿压抑的规训空间教学“仁远乎哉”无趣解读脱离实际的僵化教育师生互动“不知道！”的回避式回答知识权威的瓦解4.主题升华：教育批判与天性守护双线矛盾分析：显性冲突：自然探索欲vs四书五经灌输；隐性批判：儿童想象力vs成人实用主义。现实意义讨论：

结合“双减政策”“自然教育实践”，探讨当代如何平衡知识传授与天性发展。5.艺术手法：感官叙事与对比艺术多感官写作工坊：视觉：“碧绿的菜畦”→听觉：“油蛉低唱”→触觉：“覆盆子又酸又甜”；学生任务：以“操场”为主题，仿写多感官段落。对比矩阵构建：维度百草园三味书屋空间属性无界自然封闭建筑时间体验自主探索（非线性）机械重复（日晷刻痕）情感基调欢乐自由沉闷压抑6.总结与拓展：分层任务与多元评价课堂总结：

以思维导图梳理“自然—人文”“自由—规训”“童年—成人”三组对立统一关系。分层作业：基础层：制作“百草园生物图鉴”，标注原文描写；提升层：以《我的数字乐园》为题，写对比传统与电子游戏的童年体验；拓展层：对比阅读《窗边的小豆豆》，撰写《教育理想国的中西对话》。五、板书设计从百草园到三味书屋——鲁迅**空间双城记**：百草园：菜畦·鸣蝉·雪捕鸟（自然乌托邦）三味书屋：拜师·习字·问怪哉（教育樊笼）**艺术三重奏**：儿童视