在小学语文常态教学中培养学生自学能力的思考和实践

摘要：自学能力是学生学习和发展的基石，对学生未来的学习和生活具有深远影响。然而，当前小学语文教学中还存在对学生自学能力培养不足的问题。分析培养学生自学能力的重要性及当前小学语文教学在培养学生自学能力方面存在的问题，立足常态教学实践，提出培养学生自学能力的策略。实践表明，在小学语文常态教学中培养学生自学能力，能充分调动学生学习的主动性和创造性，提升学生语文核心素养，助力学生可持续发展。关键词：小学语文；常态教学；自学能力教育的目的之一是教给学生获得尽可能多知识的本领，教给学生自学的本领［1］。自学能力是学生终身学习和可持续发展的基石。中国学生发展核心素养将“学会学习”列为重要内容之一，凸显了自学能力在学生发展中的重要地位［2］。小学阶段是培养学生良好学习习惯的关键期，小学语文作为基础学科，在引导学生自主学习方面肩负重要使命。面对新时代人才培养的更高要求，小学语文教师必须创新教学理念和方式，在常态教学中从“以教材为中心”向“以学生为中心”转变，精心设计教学环节，为学生搭建自学平台，激发学生内在的学习动力，引导学生掌握科学的学习方法，切实提升学生自学能力。一、培养学生自学能力的意义（一）提升学生语文核心素养，促进学生全面发展培养自学能力是学生语文学习的起点和归宿。语文教学应培养学生主动学习的意识，激发和维持学生的学习兴趣，使学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯［3］。学生只有具备自学能力，才能及时获取并内化语文知识，不断提升语文素养。同时，在自学过程中，学生可以根据兴趣爱好选择学习内容，拓宽学习视野，挖掘个性潜能，实现全面而有个性的发展。由此可见，自学能力是落实学生语文核心素养培养的关键，对促进学生终身发展具有重要价值。（二）激发学生内在学习动力，提高学生学习效率在传统的“满堂灌”模式下，学生普遍缺乏学习兴趣，学习动机不足，学习效率不高。学生只有成为学习的主人，才能焕发出无限的学习热情和动力。培养学生自学能力，正是让学生从“要我学”走向“我要学”的关键一步。当学生能运用科学的方法提出问题，通过自主探究解决问题，并创造性地应用知识时，就能体验到语文学习的独特乐趣。学生的求知欲、成就感不断提升，学习动机持续提升，学习效率自然会提高。（三）适应信息时代学习新要求，实现终身发展随着信息技术的迅猛发展，网络已成为获取知识的主要渠道之一。学生只有具备较强的自学能力，才能在信息汪洋中甄别有用信息，利用碎片化时间进行语文学习。联合国教科文组织《教育2030行动框架》提出，未来教育要培养“自主型”学习者［4］。可见，自学能力是学生适应未来社会的必备素质。培养小学生的自学能力，能帮助学生及早树立终身学习的理念，掌握运用信息技术自主学习的方法，养成良好学习习惯，从而在复杂多变的社会中实现可持续发展。二、小学语文教学中学生自学能力培养的现状（一）教学理念滞后，自学意识淡薄部分语文教师仍然坚持“满堂灌”的传统教学模式，很少给学生自主学习的机会。课上，教师利用大量时间讲解知识，学生被动接受知识，缺乏独立思考和主动探究的意识；课下，教师较少引导学生进行课前预习、课后复习等自学活动。长期处于这样的模式下，学生就会养成依赖教师的惰性，遇到问题就想求助他人，而非尝试自己解决，自学意识淡薄。（二）教学模式单一，缺乏自学训练部分教师循规蹈矩地讲解课文、重点字词和习题，很少为学生提供自主学习的平台；还有部分教师过于追求教学进度，忽视学生的认知规律，没有针对学生的学情进行分层设计和训练。如此，学生就会缺乏质疑问难、自主探究的机会，难以在实践中习得自学的方法和策略。当下还存在小学语文作业内容和形式单一的问题，部分教师布置以机械抄写、背诵为主，缺乏开放性和挑战性的作业，不能调动学生自主学习的积极性。在缺乏有效自学训练的环境下，学生的自学能力自然难以得到提升。（三）评价机制片面，自学动力不足部分语文教师过于重视学生的期中、期末考试成绩，忽视了对学生平时学习过程的评价，尤其对学生的自学情况关注度不够。部分教师很少鼓励学生进行自我评价和互评，导致学生获得感较低。受片面评价机制的影响，部分学生形成了为应付考试而学习的态度，难以养成自觉自学的习惯，遇到学习困难时，也缺乏克服困难的毅力。从长远来看，单一、片面的评价机制会导致学生自主学习动力不足，内驱力缺失，不利于学生自学能力的提升。三、小学语文常态教学中培养学生自学能力的策略（一）树立“以学生为中心”的教学理念基于社会对创新人才的渴求，小学语文教师必须树立“以学生为中心”的教学理念，将培养学生自学能力作为教学的出发点和落脚点。对此，教师要端正教学态度，学会从学生的视角审视教学得失，充分尊重学生的主体地位，相信每个学生都有巨大的发展潜能［5］。教师还要积极营造宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于表达，让学生感受到自己是学习的主人。同时，教师要关注学生的个性差异，有针对性地实施分层教学，让不同层次的学生都能找到适合自己的学习方式，获得成功体验，从而坚定自学信心。此外，教师还应加强对学生自学方法的指导，使学生掌握查阅工具书、归纳整理信息等基本技能，学会运用思维导图、读书笔记等学习策略，逐步养成独立自学的好习惯。例如，笔者在教学《草船借箭》一课时，为学生设计了自学提示单，引导学生课前自主探究课文的写作背景、人物形象、生字词等，鼓励学生通过小组合作的方式解决疑难问题。在课堂上，笔者引导学生交流自学心得，梳理自学方法，分享成功经验，使学生切身感受到了自主学习的乐趣。通过这种潜移默化的习惯培养，学生的自学能力得到了明显提升。（二）优化教学设计，在常态教学中渗透自学能力培养1.精心设计导学案，引导学生自主预习教师应围绕教学目标和重难点精心设计导学案，为学生的自主预习提供明确指引。导学案应包含学习目标、学习重点、学习任务、拓展资源等模块，循序渐进，环环相扣，激发学生的好奇心和探究欲。以《将相和》的教学为例，笔者设计了如表1所示的导学案。2.重视课前三分钟，鼓励学生展示自学成果教师要充分利用宝贵的课前三分钟，鼓励学生畅所欲言，从而营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生感受到自主学习的快乐。以《将相和》的教学为例，笔者在课前三分钟组织了以下活动。第一，请几名学生演绎课文片段，生动再现廉颇、蔺相如的形象，激发学生学习兴趣。第二，引导学生谈读书感悟。这不仅锻炼了学生的语言表达能力，还引发了更多学生的共鸣，掀起了讨论的热潮。之后，笔者顺势追问：“同学们在自主预习中还遇到了哪些疑惑？对哪些词句、哪些人物行为的理解比较模糊？”学生们踊跃发言，在积极讨论中加深了对课文的理解。3.任务驱动，给课堂自学注入活力课堂教学的关键在于调动学生的自主性，引导学生在完成任务的过程中实现真正的学习。教师要精心设计有层次、有竞争性的学习任务，激活学生已有的知识和经验，促使学生掌握新知。仍以《将相和》一课为例，笔者围绕“探究廉颇、蔺相如的形象特点”这一目标，设计了三个层次的学习任务：一是用两个词语分别概括廉颇、蔺相如的性格特点，该任务难度系数为2；二是选取课文中的语句，分析廉颇、蔺相如的性格特点，该任务难度系数为3；三是续写故事，想象廉颇、蔺相如和好后是如何辅佐赵王的，该任务难度系数为4。学生根据自己的能力水平选择任务，在小组内展开了合作探究。在交流展示环节，各小组依次呈现自学成果，共同论证、补充、质疑，在这个过程中加深了对人物的理解。比如，对于第二个任务，一组学生提道：“听说了蔺相如避而不见的原因，廉颇意识到了自己的过错，主动上门请罪，这体现了他的爱国情怀和宽广胸襟。”另一组学生接着分析：“蔺相如避免与廉颇发生正面冲突，为世所称，可见他为人宽厚，以大局为重，实在令人敬佩。”（三）丰富学习平台，增加自学实践机会1.平台一：实施“小先生”制度，锻炼自学能力在日常教学中，笔者尝试实施了“小先生”制度，即每节课都安排1—2名学生担任“小先生”，协助教师组织课堂教学活动。这不仅能减轻教师负担，还能为学生提供锻炼自学能力的平台。以《猎人海力布》的教学为例，笔者安排了两名“小先生”搜集海力布的资料，准备几个与课文相关的问题。课堂伊始，笔者先请“小先生”领读课文，随后引导他们提出问题，如海力布为什么那么乐于助人，小白蛇送给海力布的宝贝有什么特殊作用等，激发学生思考。之后，“小先生”组织学生开展小组讨论、角色表演等活动，引导学生在合作中理解课文内容，感悟海力布的高尚品德。笔者观察到，“小先生”在备课、组织活动的过程中，自学能力得到了充分锻炼。他们学会了利用书本、网络等渠道获取资料，提炼关键信息，设置发散性问题，还学会了有序组织小组讨论，聆听他人观点。而其他学生通过回答“小先生”的问题，参与小组合作，也加深了对课文的理解和感悟。在这种同伴互助的模式下，学生的自主学习意识与能力都得到了提升。2.平台二：开展开卷测试，强化自学意识为进一步激发学生的自学动力，笔者在教学实践中尝试开展开卷小测试。仍以《猎人海力布》一课的教学为例，测试前，笔者鼓励学生通过自主预习标出文中的重点词句，总结故事情节和人物性格。在测试过程中，学生翻阅自己的笔记，这既是对自学成果的检验，也是对知识的再度巩固。在测试后，笔者及时向学生反馈情况，肯定学优生的自学方法，如善于提炼人物性格特点、从细节处领悟作品主旨等，以此激励后进生改进自学策略。学优生的示范使其他学生意识到了预习和复习的重要性，从而主动培养自学的好习惯。经过了前两轮的开卷考试，在第三次测试时，笔者尝试实行全闭卷考试，取得了出人意料的效果：大部分学生不但成绩没有下降，反而更理想。这表明经过几次开卷测试的训练，学生掌握了较为系统的自学方法，完成了从他控到自控的转变。（四）实施激励性评价，帮助学生树立自学信心在语文教学中，教师应突破传统单一的评价模式，实施多元、开放的激励性评价，帮助学生树立自学信心。一方面，教师要关注学生的自学过程，及时肯定他们的点滴进步，如表扬课前预习踊跃、积极提问的学生，鼓励他们创设问题情境，营造积极互动的课堂氛围；另一方面，教师要引导学生开展自评互评，让学生互相提建议，以看到自身优势和潜力，获得更多成功体验。笔者还尝试运用成长记录袋等评价工具，全面记录学生在听说读写、语文实践等方面的表现，帮助其客观认识自我，