民间传统游戏的文化内涵在幼儿园课程中的渗透路径探究

摘要：民间传统游戏对于幼儿文化认知的发展和文化认同感的培养十分重要，因此，探讨了民间传统游戏的文化内涵在幼儿园课程中的渗透路径，如：挖掘优秀的民间传统游戏，立足文化内涵，整合幼儿园课程；构建富含文化内涵的课程环境，为幼儿提供沉浸式学习体验；围绕文化内涵设计主题课程活动，深化幼儿的文化认知；构建家园共育机制，促进游戏文化内涵的多层次渗透；等等。旨在增强幼儿对民间传统游戏的兴趣，促进文化的传承与发展，为其全面成长提供支持。关键词：民间传统游戏；文化内涵；幼儿园课程；渗透路径在现代社会快速发展的背景下，民间传统文化面临严峻挑战，而承载丰富历史和地方特色的民间传统游戏，其文化内涵对儿童的认知、情感发展和社会交往具有重要的影响［1］。然而，目前部分幼儿园在课程设置中对民间传统游戏的重视程度不足，阻碍了幼儿文化认知和情感的发展。因此，探索如何有效地将民间传统游戏的文化内涵融入幼儿园课程中尤为重要。幼儿园应关注儿童的全面发展，促进其身心健康、情感态度、认知能力和社会交往能力发展［2］。本研究主要探讨民间传统游戏的文化内涵在幼儿园课程中的渗透路径，希望可以提升幼儿的文化认知能力，促进传统文化的传承与发展。一、挖掘优秀的民间传统游戏，立足文化内涵，整合幼儿园课程民间传统游戏是中华文化的重要组成部分，具有丰富的历史和社会价值［3］。教师可以通过调研筛选适合幼儿的民间传统游戏，并深入挖掘其文化内涵。在日常教学中巧妙融入这些元素，可让幼儿在参与游戏时自然而然地接触传统文化，从而激发其对传统文化的兴趣和认同感，促进文化的传承与发展。首先，教师可以从丰富的民间传统游戏资源中选择适合幼儿年龄特征和发展需求的游戏。从幼儿的实际情况出发，根据其年龄特点、兴趣爱好和认知发展水平，挑选一些简单、易上手且富有趣味的民间传统游戏。比如，“跳房子”能够帮助幼儿提高身体的协调性和平衡感；“踢毽子”能够锻炼幼儿的腿部力量和身体的灵活性；“捉迷藏”可以通过躲藏和寻找的过程，发展幼儿的观察能力和空间认知能力。其次，在开展游戏的过程中，除了关注游戏本身的娱乐性，还要充分挖掘其背后的文化内涵，以增强幼儿对传统文化的认知与兴趣。最后，教师可以将民间传统游戏的文化内涵与课程目标相融合，使其在各学科教学中发挥更大的作用。在语言类课程中，教师可以通过讲述与游戏相关的文化故事或背景，让幼儿了解这些游戏背后的历史和社会意义。通过这种方式，教师能够将游戏的文化内涵融入语言学习，激发幼儿对传统文化的兴趣。在数学课程中，教师可以通过游戏中的数数、计时等环节帮助幼儿锻炼数感和逻辑思维能力。如在“跳房子”游戏中，教师可以利用格子的编号和跳跃的次数，引导幼儿进行简单的加减运算，使数学学习变得更加生动有趣。在艺术类课程中，教师可以鼓励幼儿复述游戏的规则，用绘画等方式展现游戏过程，培养幼儿的想象力和创造力。这种跨学科的融合方式，不仅可以帮助幼儿掌握各学科的基础知识，还能让其在潜移默化中感受到民间传统游戏的文化内涵，进而实现对幼儿园课程的全面渗透。根据幼儿特点选择合适的民间传统游戏、将文化内涵与课程目标融合的跨学科课程设计等做法，不仅可以提升幼儿的学习兴趣，还有助于幼儿在日常学习中接触和理解中国传统文化。二、构建富含文化内涵的课程环境，为幼儿提供沉浸式学习体验构建富含文化内涵的课程环境有助于为幼儿提供沉浸式学习体验。一个充满传统文化氛围的学习环境，可以让幼儿在潜移默化中感受到文化的魅力。教师通过布置主题墙和设置传统文化区角等方式，将民间传统游戏的文化元素融入环境中，营造出良好的学习氛围。此外，将民间传统游戏的文化内涵融入区域活动的教学中，可以在多种感官刺激下，帮助幼儿更深入地理解和体验传统文化。首先，教师可以在教室内设立“民间传统游戏文化主题墙”。这面墙不仅是知识的展示窗口，也是幼儿进行文化认知的重要平台。墙上可以展示与民间传统游戏相关的图片、故事以及历史背景，例如与“跳房子”“丢手绢”“老鹰捉小鸡”等游戏相关的插图和简要介绍。教师可以为每个游戏准备一段简短的文字，介绍其发展背景和玩法，帮助幼儿在玩耍时更好地理解这些游戏的文化内涵。这种直观的文化展示不仅可以丰富幼儿的视觉体验，还能激发其对传统文化的兴趣。其次，设置专门的“民间传统游戏文化区角”是一种有效的环境构建方式。教师可以准备一些与民间游戏相关的道具和材料，如手工制作的游戏工具、游戏规则的图解以及与游戏相关的传统服饰。通过这些道具和材料，幼儿可以在这个区角自由探索和体验，通过实际操作来理解游戏的规则和文化意义。这一过程不仅能让幼儿通过亲身体验感受游戏的乐趣，也能促使其在游戏过程中自发地思考和交流，加深对民间传统游戏文化内涵的理解。最后，教师还可以利用区域活动为幼儿提供沉浸式学习体验。在美术区，教师可以引导幼儿绘制与民间游戏相关的场景，鼓励他们用色彩和形状表达自己对游戏的理解与感受。在这一过程中，教师可以引导幼儿讨论颜色的选择和场景的布置，让其在艺术创作中融入对文化的思考。同时，在科学区，教师可以安排一些与游戏原理相关的小实验，例如，探讨“跳房子”时如何利用重心来保持平衡，或通过简易的测量工具让幼儿了解不同跳跃方式对距离远近的影响。这种结合多感官体验的教学方法，不仅可以丰富幼儿的学习内容，也可以让其在潜移默化中加深对民间传统游戏文化的认知与理解。实施以上措施有助于构建富含文化内涵的课程环境，为幼儿提供沉浸式学习体验，让其在快乐的区角游戏中深入理解民间传统文化，从而培养幼儿对传统文化的热爱和尊重。三、围绕文化内涵设计主题课程活动，深化幼儿的文化认知围绕民间传统游戏的文化内涵设计主题课程活动，是深化幼儿文化认知的有效途径。在这一过程中，教师不仅要为幼儿传授游戏的规则和玩法，更重要的是通过系统化的课程活动设计，将民间传统游戏背后的文化内涵逐步渗透到幼儿的每日主题学习中。通过开展一系列活动，幼儿能够在轻松愉快的环境中逐步建立对传统文化的认知与认同感。教师可以围绕一个具体的民间游戏，如“丢手绢”，设计为期一周的课程单元。在这一课程单元中，教师可以逐步引导幼儿了解游戏的背景故事、规则及文化内涵。在课程的开始阶段，教师通过讨论的形式，引导幼儿分享自身对“丢手绢”游戏的认识和体验，激发其好奇心和参与欲望。教师可以提问：“你们知道这个游戏是怎么玩的吗？谁曾经和朋友一起玩过这个游戏？”让幼儿回忆与分享自身经验，在互动中建立情感连接。接着，教师可以详细讲解该游戏的起源，特别是其在不同地区的演变与特色，拓宽幼儿的文化视野。教师可以向幼儿展示“丢手绢”在南北方的不同玩法，说明各地在游戏形式和规则上的细微差异。通过这样的教学活动，幼儿不仅能够学习到游戏的规则，还能够体会到游戏背后的多元文化背景及丰富内涵，进一步增强对传统文化的认同感。为了进一步深化幼儿对民间传统游戏的文化内涵的认知，教师可以在每个主题活动中安排故事分享与表演环节。这一环节通过生动的故事情节和角色扮演，帮助幼儿更深入地理解游戏背后的文化背景和人文精神。教师可以选择与民间传统游戏相关的经典故事，向幼儿讲述这些游戏的起源及其在历史发展中的作用和影响。如教师可以编写或引用一个关于“丢手绢”的小故事，描述一个小朋友如何通过参加这个游戏结识了新朋友，并在游戏中经历有趣的冒险。故事内容要结合幼儿的认知特点，在吸引幼儿注意力的同时，启发其思考其中的文化价值和生活启示。同时，教师可以在故事分享结束后提问幼儿：“故事中的小朋友是怎么克服游戏中的困难的？如果是你，你会怎么做？”这可以引导幼儿主动思考故事情节，并将其与自身的实际体验相结合。最后，教师可以鼓励幼儿在故事分享结束后进行角色扮演，让其通过扮演不同的角色来体验故事中的情感与文化。在扮演过程中，教师可以为幼儿准备一些简单的道具或服装，如手绢、帽子等，帮助其更好地扮演角色。幼儿在表演时可以自由发挥，运用想象力和创造力使角色和情节更加饱满。这个活动不仅能让幼儿更好地理解游戏和故事背后的文化内涵，还能够增强其语言表达能力、合作意识以及自信心。在表演与互动的过程中，教师也可以观察幼儿在游戏中的兴趣点以及其对文化的理解深度，从而根据观察结果调整后续的教学策略，提供个性化的学习引导，帮助幼儿更好地体验民间传统文化。通过主题课程设计、故事分享与角色扮演等做法，帮助幼儿从多角度、多层面去认识和感受民间传统游戏的文化内涵，在此基础上自然而然地融入主题课程学习，进而激发幼儿对传统文化的热爱，提升其文化认同感，最终实现对民间传统文化的深度认知与情感认同。四、构建家园共育机制，促进游戏文化内涵的多层次渗透在幼儿园教育中，家园共育机制是幼儿全面发展的重要途径，特别是对于民间传统游戏的文化内涵渗透，家长的参与至关重要。通过构建家园共育的教育体系，教师可以在幼儿园和家庭两个场域内，将民间传统游戏的文化内涵渗透到幼儿的日常生活中，从而实现文化内涵的多层次渗透。教师在实施这一方法时，可以通过一系列措施促进家长积极参与与支持，进而实现家庭和幼儿园在民间传统文化教育中的双向互动。第一，教师可以通过“亲子游戏活动日”这一方式，邀请家长参与幼儿园的传统游戏主题活动，如“跳房子”“丢手绢”“拔河”等。这不仅能让家长了解孩子在幼儿园的学习生活，还能让家长在参与过程中体验这些游戏的文化内涵和教育价值，进而在日常生活中对幼儿进行游戏文化内涵的渗透。如在“跳房子”游戏中，家长和孩子一起讨论如何保持平衡、分析游戏规则等，既锻炼了孩子的身体协调性，也增强了孩子对传统文化内涵的认知。第二，教师可以通过“家长课堂”这种形式，向家长介绍民间传统游戏的文化背景和教育意义，让家长理解民间传统游戏不仅是娱乐活动，更是文化传承的重要方式。如教师可以组织一次以“民间传统游戏的教育价值”为主题的家长讲座，详细介绍民间传统游戏背后的历史渊源、地区特色和文化内涵。在讲座中，教师可以展示一些经典的民间传统游戏，并向家长解释这些游戏是如何促进幼儿合作意识、规则意识、体力和智力的发展的。通过这种方式，家长不仅能够更深刻地理解游戏的文化价值，还会更加支持幼儿园开展游戏活动，并在家庭中积极实践。第三，教师可以通过“家庭作业”的形式，将民间传统游戏延伸到家庭教育中。教师可以设计一些亲子合作完成的游戏任务，如让幼儿和家长一起制作与传统游戏相关的道具，包括自制“丢手绢”的布料和“跳房子”的格子图纸。在这个过程中，家长不仅要指导孩子完成任务，还要与孩子一起探索这些游戏背后的文化内涵和意义。这种形式的家庭作业不仅能够促进亲子互动，还能将民间传统文化融入家庭生活，让幼儿在多层次的互动中，逐步理解和体验传统文化。此外，教师还可以利用现代科技手段促进家校共育的开展。如教师可以建立家长微信群，定期推送关于民间传统游戏的介绍视频和相关活动指南，让家长能够随时了解幼儿园的教学计划，并在家中进行相应的配合与支持。亲子游戏活动、“家长课堂”、家庭作业以及科技手段的运用，能够提升家长的参与度和支持力度，使幼儿在家