地方文化在幼儿绘本剧活动中的传承

摘要：在幼儿教育过程中，绘本剧是顺应幼儿身心发展规律、渗透幼儿教育理念的重要途径，能够提高幼儿对艺术、人际关系等方面的认知，为幼儿的全面发展做好相应的铺垫。因此，在幼儿绘本剧活动开展过程中，针对地方文化的传承，教师要将绘本作为重要的载体，引导幼儿探索地方文化，加强与地方文化的联系，帮助幼儿培养对地方文化的认同感，让幼儿明白文化的内涵，树立正确的文化观念，推动幼儿思维发展。关键词：地方文化；幼儿；绘本剧活动；文化传承绘本剧活动是指以绘本的内容为主，通过表演的方式将绘本中涉及的内容展示出来，以此让幼儿进行艺术方面的创作，加深幼儿对绘本的理解和感悟，在一定程度上启发幼儿创新思维，提升幼儿的艺术修养［1］。地方文化是某个地域在长期的历史演变中逐渐形成的一种具有地域特色的文化，是本土人文精神、历史文明的重要载体。由此可见，基于地方文化的传承，针对幼儿绘本剧活动的开展，教师能够围绕地方文化，提升绘本剧活动的深度和广度，让幼儿通过多样化的教学活动，直观感受当地文化的独特魅力，从而不断激发幼儿对地方文化的探究欲，进一步增强幼儿的文化意识。一、在幼儿绘本剧活动中传承地方文化的价值在幼儿绘本剧活动中传承地方文化对教师和幼儿的发展都具有重要的意义，其不仅能够帮助教师提高幼儿教育的成效，而且能够激发幼儿对地方文化的探究欲，为幼儿的综合发展奠定坚实的基础。（一）有利于丰富绘本剧活动的内容在幼儿教育过程中，教育内容是决定幼儿能否全身心地投入其中，积极参与课堂互动的重要因素。幼儿容易受到图像、音乐等具象化内容的吸引，同时，这些内容也更容易让他们理解和感受。因此，在幼儿绘本剧活动开展过程中，教师将地方文化融入其中，能够有效丰富活动内容。教师从地方文化中提取出具有代表性的元素，将其与幼儿绘本剧活动整合在一起，有助于激发幼儿对绘本剧活动的参与兴趣，使幼儿主动参与绘本剧活动，活跃活动氛围，优化活动流程。（二）有利于提高幼儿对地方文化的认同感幼儿的思想尚未发展成熟，对世界缺乏一定的认知，难以自行建立相应的联系。地方文化是幼儿认识世界、感受世界的重要基石，能够引导幼儿从文化的视角加强自身的情感体验，为幼儿的全面发展做好相应的铺垫。对此，在幼儿绘本剧活动中融入地方文化能够帮助幼儿肩负起继承和弘扬优秀传统文化的责任，让幼儿提高对地方文化的认同感，感受当地文化的魅力，学会尊重文化、保护文化，形成正确的价值观，同时让幼儿有效构建与家乡的密切联系，帮助幼儿强化认知能力，增强幼儿对家乡的热爱之情。（三）有利于幼儿开阔文化视野众所周知，幼儿时期是认知能力培养和思想观念塑造的重要阶段，而文化视野的开阔有利于幼儿感受文化底蕴，并将其作为自己成长发展的主导因素。因此，在幼儿绘本剧活动中融入地方文化有助于幼儿开阔自身的文化视野，从文化的角度构建多样化的思维模式，进而提升综合素养。二、甘肃天水地方文化的类型在本次研究中，笔者将以甘肃天水地区为例，探究地方文化在幼儿绘本剧活动中的传承。下面笔者列举几个较典型的地方文化类型，为后续研究提供参考。（一）伏羲文化甘肃省天水市被称为“羲皇故里”，其为伏羲的诞生地和伏羲文化的发源地。伏羲文化主要包括伏羲时代的龙文化、太极八卦文化等。在每年的农历正月十六，天水市会举行公祭中华人文始祖伏羲大典，旨在传承伏羲文化。（二）三国文化在历史上，天水为陇右第一重镇。三国时期，天水处于蜀国和魏国交锋之界，诸葛亮六出祁山、痛失街亭等故事都发生在这里。至今，天水还存在战争方面的一些文化遗物，并出土过弩机、马刺等。（三）石窟文化在甘肃天水地区，中国四大石窟之一——麦积山石窟存在于此，因该山的形状像堆积的麦垛而得名。该石窟始建于后秦，后来经过各朝代的不断扩建，成为著名的石窟群之一，包含艺术、建筑等方面的资料，突显不同朝代艺术家的审美取向。（四）非物质文化遗产——天水雕漆雕漆技艺是天水市传统的木器制作技艺，采用的雕刻填彩技法主要包括雕刻、镶嵌和髹漆，创作出来的作品造型具有古朴优美、图案精致、色泽光润等特点，同时也是西北传统手工技艺的典型代表，它的发展历史能够追溯到秦汉时期，具有厚重的历史底蕴。三、在幼儿绘本剧活动中传承地方文化的具体策略为了更好地引导幼儿培养文化意识，在幼儿绘本剧活动开展的过程中，针对地方文化的传承，教师需要采取具体策略，深入推进幼儿教育工作，引导幼儿明确地方文化内容，开阔幼儿的眼界，让幼儿能够细致体会到地方文化的独特魅力，进而增强对地方文化的自豪感和认同感。除此之外，教师还要创新幼儿教育模式，有效调动幼儿对绘本剧活动的参与热情，让幼儿积极主动配合，共同创设高质量的绘本剧。（一）选择绘本主题绘本主题是指教师通过剖析绘本内容，从中提炼出相应的主题，帮助幼儿更好地理解绘本内容，提高幼儿的阅读理解能力，在一定程度上促进幼儿思想发展［2］。在幼儿绘本剧活动开展过程中，针对地方文化的传承，教师需要选择合适的绘本主题，以此明确绘本剧活动对幼儿的培养方向，引导幼儿对绘本内容形成初步认知，深入理解地方文化的深层内涵，同时提高教师的教育水平和专业素养。以甘肃天水的地方文化为例。众所周知，甘肃天水有多种多样的文化，具有一定的文化底蕴。基于此，教师需要从中剖析相应的地方文化元素，将其融入幼儿绘本剧活动中，引导幼儿感受甘肃天水的文化。教师可以根据具有代表性的地方文化，引入相关的绘本，比如：关于伏羲文化的《伏羲伏羲》，这本绘本主要讲述伏羲发明创造的神话故事，让幼儿从全新的角度了解伏羲；关于三国文化的《幼三国》，这本绘本以简洁的语言和生动的图画讲述了《三国演义》的故事，使幼儿能够从水墨丹青的插图中品味东方审美，体会中国古典名著的韵味；关于石窟文化的《不可错过的麦积山》，教师可以让幼儿从相应的插图中直观领略麦积山的石窟艺术，使幼儿感受麦积山中的传奇故事；关于天水雕漆，教师可以引入《跟孩子讲中国漆的故事》，以此引导幼儿了解关于漆的内容，进而延伸学习“天水雕漆”的文化，帮助幼儿开阔文化视野。之后，教师整合所选择的绘本故事内容提炼出绘本剧活动的主题，即“探究绘本内容，感知天水文化”，帮助幼儿有效提升认知水平。（二）创作绘本剧本创作绘本剧本，是开展绘本剧活动的前提，旨在为幼儿的表演提供理论参考，引导幼儿发展自身的想象力和审美能力，从而为幼儿的身心健康发展打下坚实的基础［3］。因此，教师需要肩负起教育幼儿的职责，根据地方文化内容，创作相应的绘本剧本，同时结合幼儿的身心发展规律，以激发幼儿的探究兴趣为核心，满足幼儿的发展需求，为幼儿的素质教育提供保障。以甘肃天水的地方文化为例。作为幼儿学习生活道路上的引领者，教师应当做好幼儿的指导工作，以幼儿为主体，注重对幼儿综合能力的培养，使幼儿进一步感知绘本剧的趣味性。教师可以运用多媒体设备，为幼儿播放关于甘肃天水地方文化的相关动画片，有效帮助幼儿集中注意力，让幼儿能够初步认知甘肃天水地方文化的内容，为开展后续教育活动做好准备工作。随后，教师组织幼儿阅读相应的绘本，引导幼儿从不同的绘本中深入了解伏羲文化、三国文化、石窟文化以及非遗文化的内容，提升幼儿的感知能力。接着，教师对幼儿的教育情况进行细致分析，了解幼儿的活动需求和身心发展特点，引导幼儿从人物、时间、地点、起因、经过、结果等方面进行思考，创作绘本剧本。在这个过程中，教师可以要求幼儿任意选择自己感兴趣的一种地方文化，在纸上写下关键词，逐步引导幼儿建立绘本剧本的框架，以此提升幼儿的创造能力。（三）表演绘本剧内容绘本剧活动的核心是表演，幼儿在教师的引导下，能够围绕相关的绘本内容，以表演的形式将其呈现出来，通过切身体验，提升自己的思维能力。这一教育举措不仅顺应了幼儿爱模仿、表演的天性，而且能够有效增强幼儿的认知能力［4］。因此，基于幼儿绘本剧活动的实施，针对地方文化的传承，教师应结合地方文化的内容，以此为育人导向，组织幼儿开展相关的表演活动，帮助幼儿有效提高语言表达能力和与他人沟通交流的能力，让幼儿在表演过程中增强团队协作的意识，为幼儿建立良好人际关系做好相应的铺垫。例如，教师需要以幼儿选择的地方文化为分组依据，将幼儿分为不同的表演小组，并要求幼儿以小组为单位，共同开展以下活动，以此提升幼儿的创新能力，促进其团队协作意识的发展。活动一：确定剧本。幼儿将各自创作的剧本在小组中进行展示，讨论后共同选出一个剧本。活动二：设计表演框架，完善整个表演活动，如确定人物角色、表演道具、故事情节等。活动三：小组共同对表演活动中的细节进行处理，使表演有更高的质量，如角色性格塑造（动作、服装、道具）和旁白的情感表达（语音语调）等。活动四：排练。小组根据剧本内容进行相应的排练，逐步提升自己的表演能力。小组活动结束后，教师要求每个小组轮流上台进行展示，让小组之间进行交流，深化幼儿对地方文化内涵的理解。（四）实施活动评价评价是幼儿绘本剧活动的最后阶段，主要是反馈幼儿活动的整体情况，使教师对幼儿绘本剧活动进行相应的反思，并及时调整教育方式，提高活动的教育质量和效率［5］。由此，针对地方文化的传承，教师可以采用“实施活动评价”的教育策略，有效推动幼儿绘本剧活动的开展，帮助幼儿更好地理解地方文化，使幼儿从评价中明确自己在绘本剧活动中的不足之处，进而及时完善自己的能力，促进自身综合发展。例如，教师可以根据幼儿绘本剧活动的开展流程进行全面评价，即开展活动前评价、活动中评价以及活动后评价，以此有效反馈幼儿的活动状态及表现情况。在绘本剧活动前，教师需要根据幼儿的上课状态、创作绘本剧的认真程度等方面进行初步评价。在活动中，教师要求幼儿根据具体的评价内容，如参与活动的