小学数学论文小学生数学学习习惯培养之我见

Page3小学生数学学习习惯培育之我见

【内容提要】：随着社会经济的发展，人们生活水平的提高，很多独生子女娇生惯养，缺乏动手动脑的机会，不自信，不独立，没有良好的学习习惯。激发小学生对数学学习的爱好，培育小学生良好的学习习惯，主动引导他们形成正确的数学观，从而指导他们有效的进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，为学生终身学习奠定坚实基础，是我们每个数学老师追求不止的课题。【关键词】：小学生学习习惯培育策略【正文】：

我国当代教化家叶圣陶曾明确指出：“什么是教化？一句话，就是要养成良好的习惯。”学生学习的过程就是习惯逐步形成的过程。小学阶段是学生形成良好习惯的最佳时期。孔子云：“少年若天性，习惯如自然。”有了良好的习惯，才能提高学习效率，才能获得胜利。作为小学数学老师的我们，身上责任重大，不仅要向学生传授数学学问，还要注意培育学生的数学思维与数学习惯，综合提高学生的数学实力。小学生数学学习习惯的培育在整个数学活动中有着特别重要的作用，现结合教学实践谈谈本人在培育学生数学学习习惯上的一些心得体会。

一、培育学生勤于动脑、擅长思索的习惯。

小学生学习数学的活动，归根究竟是思维的活动。只有勤于动脑，擅长思索才能理解和驾驭数学学问形成数学实力。教学时，老师要有意识的培育学生动脑的良好学习习惯。首先要激发学生思维的欲望，擅长提出引发学生动脑的问题，其次留给学生充分的思索时间，激励学生主动主动，多角度探寻解决问题的方法，促进思维实力的生成与发展。如在教学《鸡兔同笼》有这样一题：“鸡兔同笼，有30个头，70只脚，鸡与兔各有多少只？”激励学生主动动脑思索，通过画图画表，干脆列算式多种方法找寻答案。画图与画表形象直观学生简单理解与接受，干脆列算式须要学生开动脑筋主动探究。分析时关注学生思维过程的形成，引导学生假设笼中全部是鸡一共有60只脚，与题目中脚的数量相差10只，那么多的这10只脚应当是补给兔子的，从而推算出鸡与兔各有多少只。学生的主动思索是一种学习方式，更是一种学习看法。当学生养成主动动脑的习惯，学生的思维就得以飞扬，灵感得以迸发，创新和实践实力就会得以开发，就能为学生的可持续发展打下坚实的基础。

二、培育学生自主探究、合作沟通的习惯。

《数学课程标准》明确指出：“老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得充分的数学活动的机会”

课堂教学是教与学的双边活动，每个学生都应主动参加，与人合作。①启做议练。即在课堂教学中，首先提出问题，启发学生思索，进而带着问题去动手操作，组织探讨，发表看法，进行练习，以达到巩固的目的。②点化自学。通过老师点拨，学生自学，把旧学问和新学问联系起来，加以迁移运用，深化提高。

每个孩子都有着不同的家庭背景与生活经验，因此导致每个学生形成自己独特的思维方式。在新知构建与解决问题中表现为不同角度进行分析与思索，老师要给学生自己探究与合作沟通的机会，大胆陈述自己的想法。如在教学《三角形的内角和》时，先结合三角尺分析直角三角形的内角和是180度，然后引发学生思索是不是全部的三角形内角和都是180度。激励学生想方法加以论证，然后在小组内沟通自己的论证方法。有的同学动手量出三角形每个角的度数算出它的内角和。老师激励此方法，但同时指出测量难免会有误差。有的同学通过折或撕的方法把三个角拼在一起，惊喜的发觉将会组成一个平角。从而确定全部的三角形内角和都是180度。这样学生的方法层出不穷，思维的火花在相互碰撞，闪耀，推动每一个学生努力思索、探究创建，享受胜利的喜悦。三、培育学生主动反思、敢于质疑的习惯。

我国闻名教化家陶行知先生曾说过：“只有民主才能解放最大多数人的创建力，而且使最大多数人之创建力发挥到最高峰。”现代心理学探讨也表明，学习者在学习中保持开心和不惊慌，有利于发挥主动性和创建性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。这就要求我们彻底丢弃“师道尊严”、“老师权威”的观念和思想，而是真正从观念上酷爱学生、敬重学生、信任学生，真正做学生的挚友。在课堂教学中起组织、引导、限制及解答等作用，变更一言堂、满堂灌的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。课堂中要敬重学生的不同观点，爱护学生中勇于争论的主动性。只有这样，学生才会乐于发言，敢于提问，真正参加到学习活动中去。

在数学教学中，老师可采纳讲故事、猜谜语、做嬉戏等方式或提出一些新奇的设疑题，制造认知冲突，把抽象的数学学问与生动的问题情境联系起来，激起学生心中产生疑团、形成悬念，置其于主动探究的疑境之中。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，老师把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生会惊异地发觉：“惊异？怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？”“这里面有什么奇妙？”通过老师创设情境，学生心中产生疑问。这样水到渠成，学生剧烈求知欲望自然成为一种求知的“自我须要”，为学习新知创建了良好的开端。

四、培育学生动手实践、操作体验的习惯。

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。”看到过的学问可能会忘，只有动手体验过的学问学生才会牢记在心。“才智出在手指尖上”动手操作活动历来是学生们获得学问的好帮手，孩子们是鲜活的，他们的想象力是灵动的。动手操作使学生在动中茅塞顿开，在动中产生联想，在动中强化新知。如在教学“轴对称图形”时同学们在平行四边形是否是轴对称图形的问题上发生了争议，大部分同学的看法是它和长方形正方形一样都是轴对称图形，并且指出它有两条对称轴。我没有发表看法，而是让学生去动手操作，自主探寻正确的答案。同学们自己拿出平行四边形依据轴对称图形的概念沿着一条直线对折，看看两侧的图形是否能完全重合。有的同学为了证明自己的想法反复的对折，事实发觉不管怎么对折两侧的图形都不行能重合。这时老师适时引导学生分析不能重合的缘由，学生茅塞顿开。一次动手体验赛过老师的千言万语，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”老师要主动引导学生动手操作经验与体验学问形成与发展过程，在操作体验中迸射出才智的火花，升华对所学学问的理解与相识。

五、培育学生精确表达、擅长归纳的习惯。在低年级数学教学过程中，要训练学生运用学过的数学语言来叙述图意，复述题意，说明计算过程和回答问题，要求他们逐步做到完整地表达自己的思想。随着年级的上升，要训练学生有根有据、有条有理地说明算理，分析数量关系，理由足够地与他人探讨数学问题，并能随时订正别人不正确不严密的数学语言。学生学了某一类习题的解答方法，学完一个课时的内容，学完一个单元乃至全册，老师指导学生进行总结，总结一类习题的解题规律及方法，总结一课时的主要内容。小学毕业阶段还要指导学生对学问的“块”和学问的“线”进行概括、总结等。这种习惯一经养成，有利于学生将学问系统化、结构化，使学生从整体上去驾驭学问要领，形成数学实力。六、培育学生课前预习、课后复习的习惯。

学问的积累就是在学生主动学习的过程中完成的，对于学生的主动学习而言，主要体现在课前做好预习，课后刚好复习。课前预习可减轻学生课堂学习的负担，课后刚好复习能够起到总结和巩固学问的作用！所以课前刚好预习，课后刚好复习的学习习惯是学生必备的学习习惯。培育学生预习、复习、多思的习惯，预习复习不能流于形式，要真有效果，必需每天布置预、复习作业，还要指引方法，常常检查完成的状况。对中、高年级，还要培育学生课后看学习小报、参考书、习题书、有好的内容随时做些摘录，常整理学问，动手做学具等习惯。学生良好的学习习惯和品质的逐步养成，有利于提高学生的学习效率，开发学生个体潜能，促进学生主动学习、学会学习，做到动力系统与情感系统，才智系统与行为系统相整合，从而提高学生修养，完善学生人格，全面提高学生素养；有利于培育学生学习的爱好和实力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有终大的意义。教学不仅是一个学问传递的过程，更是一个实力递增的过程，也是一个习惯培育的过程。当学生养成良好的数学习惯，渐渐地会沉淀到他的内心深处，将会受用一生。我信任，只要老师能持之以恒地进行引导和训练，学生会渐渐把握合理的学习过程，他们也会渐渐养成一种勤于思索、勤于探究的良好学习习惯，从而真正参加到学习过程中去，主动地学、主动的学、惊慌地学、高效地学。

教化心理学领域有一句经典名言：“播下一种思