学前儿童健康教育 教案全套项目1-9 学前儿童健康与教育 -学前儿童健康教育评价

项目一学前儿童健康与教育项目项目一学前儿童健康与教育授课地点是开展学前儿童健康教育工作、促进学前儿童健康成长的认知能够根据学前儿童健康的标志判断学前儿童的健康情况难点重点难点任务二健康教育与学前儿童健康教育教材、课件、教案、多媒体、投影仪时间(分钟)活动活动别充沛，是不是没必要睡午觉啊?"板书思考孙妈妈反映她的女儿性格特别内向，平时不爱说话也志?马克思提出把健康作为人的第一权利，作为一1.第一阶段(1948年以前)的健康状况是以其是否患病以及患病的严重程度为标准2.第二阶段(1948—2011年)1948年，世界卫生组织成立时在其宪章中提出："健3.第三阶段(2011年至今)神功能和感知、灵性维度、生活质量、社会和社交参与1.健康的整体性健康的整体性是指把儿童的身心发展看成一个整体，并使他们在教育中逐渐成为德、智、体、美全面发展的人。正如健康的概念中所述，儿童健康的整体性包括身完好至疾病连续谱上所呈现的状态，在此过程中有许多上不生病也不等于健康，因为人体内可能潜伏着病理性3.健康的客观性健康的客观性是指健康可以运用一定的客观指标加以提问记；回答的主观性特别强调健康的自我知觉，突出了健康的心理5.健康的调适性学前儿童健康是指身体健康、心理健康与社会性健康何心理障碍；社会性健康则指学前儿童自我意识发展正(1)身体、心理健康和良好的社会适应能力(2)生长发育呈上升趋势(3)存在个体差异(4)认知能力发展(5)社会性健康发展(一)身体健康1.生长发育良好，体形正常，身体姿势端正身高、体重、头围、胸围等各项指标的数值均在该年龄组学前儿童发展的正常范围内；身材比例符合该年龄组学前儿童发展的一般规律；身体各器官、系统的生理功能正常(如脉搏、血压、握力、肺活量等在本年龄组学前儿童发育的正常值内),并处于不断完善的过程；身体无疾病和缺陷(如贫血、佝偻病、龋齿、斜视、弱视、脊柱异常弯曲、扁平足等);食欲良好、睡眠好、精力充沛2.机体对内外环境有一定的适应能力身体健康的学前儿童具有一定的抵抗疾病的能力，较3.体能发展良好(二)心理健康1.动作发展正常童躯体大动作和手指精细动作的发育水平处于正常范围2.认知发展正常学前期是人认知迅速发展的时期，应避免因各种原因造成的脑损伤或不适宜的环境刺激，以免学前儿童产生不3.情绪稳定，反应适度情绪是一个人对客观事物的内心体验，它既是一种心5.性格特征良好6.没有严重的心理卫生问题学前儿童不健康的心理往往以各种行为方式表现出(三)良好的社会适应能力(1)喜欢并适应群体生活。(2)遵守基本的行为规范。(3)具有初步的归属感。(一)环境都会影响学前儿童健康。良好的自然环境能为学前儿童习惯、人际关系等。政治制度是学前儿童健康发育和成长的根本保证，社会经济是影响学前儿童健康的一个重要因素，学前儿童所处的社会地位及所接受的教育也是(二)生物学(三)生活方式(四)卫生医疗服务况以及维护人类健康的各类医疗、卫生活动。卫生服务的范围、内容与质量直接关系人的生、老、病、死及由此产生的一系列健康问题，因此一个国家医疗卫生服务资源的拥有、分布及利用将对其人民的健康状况起重要现代健康教育的内涵包括三个方面：健康教育是教育活动；健康教育需要社会行动和行政干预；健康教育工的教育活动。它包括身体保护和生活能力教育、饮食营养教育、安全教育、体育教育和心理健康教育实训结合实习或见习，请完成你所在幼儿园的健康记录项目二学前儿童健康教育的基本问题项目项目二学前儿童健康教育的基本问题授课地点学前儿童健康教育关系儿童一生的成长与发展，因此要全面把握学前儿童健康教育的目标、内容、任务及原则诸方面。作为即将成为幼儿教师的师范生，应当始终贯彻幼儿园健康教育的目标和原则，完成健康教育的任务，以帮助每位学前儿童都能够在原有的基础上得到健康发展定学前儿童健康教育目标的依据能够分析学前儿童健康教育的目标，学会选择合适的学前儿童健康教育内容认识学前儿童健康教育的重要性，领悟学前难点重点定学前儿童健康教育目标的依据难点能够分析学前儿童健康教育的目标，学会选择合适的学前儿童健康教育内容；认识学前儿童健康教育的重要性，领悟学前儿童健康教育的意义任务四学前儿童健康教育的原则教材、课件、教案、多媒体、投影仪时间(分钟)活动活动思考是王老师说青菜可好了，吃了可以长高，变得有力气。吃今天在幼儿园里玩得真高兴!板书学前儿童健康教育的目标实质上是对学前儿童在家(一)学前儿童需要及学前儿童身心发展规律学前儿童需要有多种形式和层次，包括现实的需要和需要；也包括各个活动领域共同要考虑的发展认知能力、学前儿童身体、心理和各种能力的发展规律及学前儿育目标的根本依据，只有充分把握学前儿童身心发展的现状及发展趋势，才能切实促进学前儿童的身心健康。(二)社会发展与需要仿是儿童的天性，在社会环境中，学前儿童常会利用模仿的行为来认识社会。凡接触过的事物，如生活环境中的危险物品、不良刺激以及电视、图书等大众传播媒介，都会不同程度地影响学前儿童的心灵。由此可见，社会环境作为影响学前儿童身心健康的重要因素之一，在确定儿童健康教育目标时有必要考虑社会发展的现状和要(三)学前教育和健康教育的总目标学前儿童健康教育的对象是学前儿童，学前儿童健康教育又是健康教育的基础，因此学前儿童健康教育的目标必须既遵循学前教育的总目标，又遵循健康教育的总目标。学前教育和健康教育的总目标是制定学前儿童健康教育目标的最直接的依据，学前儿童健康教育的目标应有助于学前教育和健康教育总目标的整体实现，学前儿童健康教育可以说是学前教育和健康教育的具体内提问记；回答(四)健康教育价值观(五)教育实施机构的师资和教育条件(一)学前儿童健康教育总目标(1)身体健康，在集体生活中情绪安定、愉(2)生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能(3)知道必要的安全保健常识，学习保护自(4)喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。(二)学前儿童健康教育的分类目标1.生活常规培养与教育与家庭教育紧密配合，根据学前儿童的需要建立科学2.身体发育与保护教育3.饮食营养教育4.安全教育5.体育教育培养学前儿童参加体育活动的兴趣，使其养成积极主运动，促进学前儿童身体正常的生长发育和技能的协调进学前儿童社会性的发展，培养其良好的心理品6.心理健康教育纠正其不良情绪和态度，形成有利于心理健康的行为习(三)健康教育的年龄阶段目标1.小班(2)了解身体的外形结构，认识并学习保护五官；能配(3)进餐时保持愉快的情绪，愿意独立进餐；认识并爱(6)喜欢并愿意参加体育活动，体验身体活动的愉悦；2.中班(2)进一步认识身体的主要器官，逐步形成接受疾病预防与治疗的积极态度和行为；在成人的帮助下学习处理(3)进一步认识常见食物；结合品尝经验，了解食物的食，逐步养成良好的饮食习惯。(4)认识有关安全标志，在成人的提醒下能够遵守交通规则；学习主动躲避危险、应对意外伤害的基本方法；(6)喜欢并能主动地参加体育活动，初步养成参加体育锻炼的习惯；在跳、爬、钻、投掷、攀登等多种活动中3.大班(1)保持个人卫生，关心周围环境的卫生；进一步提高(2)进一步认识身体的主要器官及重要功能，并懂得简单的保护方法；了解预防龋齿和换牙的有关知识；注意(3)进一步养成良好的饮食习惯；初步了解不(4)认识安全标志，学习主动遵守交通规则；注意防止生活中意外事故的发生，学习沉着冷静地处理生活中的(5)愉快地参加幼儿园的各项活动；能够积极主动地与(6)精力充沛地参加体育活动，进一步感受体育乐趣；动作的协调性、灵活性进一步提高；能较全面地小型体育器械。(四)学前儿童健康教育活动目标的制定第三，活动目标表述是否一致。(一)符合教育目标的要求(二)与学前儿童生活经验相关联健康教育内容的选择应考虑学前儿童身心发展状况以(三)与学前儿童的年龄特征及接受能力相吻合了一种准备状态，超越这种准备状态的健康教育内容一学前儿童的思维以具体形象思维为主，所以教育内容不能离开具体的、形象的事物。因此，教育内容的选择应该考虑学前儿童的接受能力，要注意以学前儿童可接受(四)适当考虑社会因素社会因素是影响学前儿童身心健康的重要因素之一，在对学前儿童进行教育时，应结合与学前儿童生活有关(五)教育内容具有科学性料不仅要让学前儿童容易理解，还要科学、准确。为了向学前儿童传授某些健康知识，可以对一些材料进行加内容的正确性，如果对材料过分夸大或缩小，甚至歪曲科学事实，就可能使学前儿童从小对健康知识产生错误或(一)生理健康1.生活常规教育自理能力和习惯的培养；勤洗手、勤洗澡、勤剪指(趾)甲、勤理发等良好个人卫生习惯的培养，学习清洁卫生的基本技能与技巧，逐步懂得个人卫生要合乎社会公德和公共卫生的要求；培养环境保护意识，让学前儿童懂得环学会科学用眼等。2.身体生长发育与保护教育身体生长发育教育包括培养学前儿童积极探索生命现象和人体奥秘的兴趣，学习人体主要器官的名称、主要功能、基本的保护方法；丰富对生长发育变化的认识；培养正确的性别意识；培养关心和保护身体健康的意识，学习保护自身健康的方法；形成接受疾病的预防与治疗的积防方法和换牙的简单常识等。3.饮食与营养教育和卫生知识；逐步具有自我控制饮食的意识及其能力；培养学前儿童定时定量、专心就餐、细嚼慢咽等良好的饮食习惯；培养不同年龄段学前儿童的独立生活能力；纠正学前儿童的不良饮食习惯，及时发现和矫正营养不4.安全生活教育安全生活教育包括培养学前儿童良好的生活行为习5.体育教育走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡、攀登等基本动作练(二)心理健康(3)进行科学、适时、适度的性健康教育，让学前儿童(4)早期发现和及时矫正学前儿童的心理卫生问题，及问题的正确态度，是促使知识转化成为行为和习惯的动受一切有益于健康的保健机构和保健服务，以增进自身(一)健康行为健康行为是指人的身体、心理和社会诸方面均处于良(1)有利性。行为有利于自身和他人的健(2)规律性。行为表现有一定的重复性和恒常性。3)适宜性。行为强度在常态水平及有利健康的方向上。(4)合理性。表现的行为可被他人和社会理解、接受，不荒唐。(外在同一性)。化。的，表现得相对明显、相对确定的行为。(二)学前儿童健康教育与健康行为一方面，健康教育工作者通过健康信息传播活动使学前儿童掌握了有关健康行为知识，这些健康行为知识是健康行为得以自觉表现的前提；另一方面，通过行为激儿童健康行为水平。(1)行为信念。(2)特殊人物的导向作用。(3)行为资源。(5)模仿学习。科学性是指对儿童传授的卫生知识应该建立在科学的基础上，做到准确无误，不能似是而非。进行教育。“五渗透”:将健康教育的内容和任务渗透到正规的教学活动之中、渗透到各种游戏之中、渗透到一日生活活动之中、渗透到物质和精神环境之中、渗透到家庭教育学前儿童健康教育的价值和学前儿童成长的特点决定了幼儿园在进行任何领域的教育时，都必须将维护和促进学前儿童的健康放在首位，因此健康教育应该与其他童更好地生活，它源于生活，并在生活中学、生活中用、学前儿童健康教育也是一种生活教育，需要在日常生儿童健康教育的根本目的是提高学前期的生活乃至生命的质量，学前儿童健康教育的内容涉及学前儿童生活的健康教育策略。由于健康教育具有长期性的特点，所以健康行为和习童越容易养成健康的行为和习惯；但是健康教育的内容和形式要不断地进行更新与深化，应该根据学前儿童身心发展的规律连续地、渐进地进行，体现由浅入深、由易到难、由简单到复杂的原则。学前儿童健康教育可分为幼儿园健康教育、家庭健康(一)幼儿园健康教育式上的措施。幼儿园在考虑如何塑造学前儿童各种健康行为的同时，还要使学前儿童树立对自己行为负责的价两种社会化的效果才会得到加强；而错误的或不同的家庭价值观将削弱幼儿园教育的效果。(二)家庭健康教育童养成一定的生活习惯、卫生习惯和品德行为习惯。(三)社会健康教育社会健康教育是除幼儿园、家庭以外的教育机构或团响因素多、工作量大的社会教育工作，除幼儿园教育机构康教育机构、各级医疗卫生机构、各级宣传和娱乐部门、各级社会团体等。前儿童进行健康教育时应该考虑其年龄特点，教育的内容与形式不宜单调、枯燥，要以生动、形象、直观的教育法很多，单用任何一种方法使人的行为改变并产生持久的影响是不可能实现的。因此，多种方法相互配合，才能起到良好的效果前儿童的身心健康，不断提高学前儿童的健康水平，必将能提高新一代人的身体素质，从而使其将来能更好地适学前儿童健康教育在整个学前教育体系中具有任何其展教育中不可缺少的一个部分，是促进学前儿童在认知、如果学前儿童缺乏健康知识和自我保健能力，就会使异常。例如，儿童的骨骼处于固化过程中，如不注意坐、7岁以下儿童中患病率也较高。儿童健康教育在实施过程中仍存在着随意性较强、计划它的内容只是部分地散落在学前儿童科学教育(如人体分)中，还有的则分散在幼儿园日常生活环节中(如生活习惯的培养、饮食与营养卫生等)。这不能很好地发挥学前儿童健康教育应有的作用，必须尽快完善学前儿童健儿童健康教育体系的需要实训项目三学前儿童健康教育活动的设计与实施项目项目三学前儿童健康教育活动的设计与实施授课地点能够选择适当的方法设计与组织学前儿童健康教育活动重视学前儿童健康教育，用心设计学前儿童健康教育活动难点重点难点能够选择适当的方法设计与组织学前儿童健康教育活动；重视学前儿童健康教育，用心设计学前儿童健康教育活动时间 活动活动的情境能激发幼儿的学习兴趣，调动其原有经验，并在此圈起来变成池塘，让幼儿到池塘里做“小蝌蚪变变变”的跳过“小河”;用平衡步道作田埂，自己仰卧在河里作鳄鱼等，增强了幼儿参与活动的兴趣和情趣!育途径和方法?应该如何设计学前儿童健康教育活动?板书思考学前儿童健康教育活动设计是根据上一层次教育目择、创编、安排教育内容的过程；是计划如何使教育内容各要素达到理想状态，使其相互作用达到适宜程度，以求性构建教育内容的过程；是学前儿童在教师引导下认识自我、发展自我的过程；是教师发挥和发展教育能力的过程。它既是教育准备阶段，也是教育实施阶段。(一)时代性原则时代性原则是指教育活动的设计要具有时代感，要考育中的反映。教育是培养人的社会活动，一定社会的教育只有反映一定社会的政治、经济、文化发展状况，适应社具有更多适应当今社会发展需要的品质、素养、知识、技能，这就需要教育工作者与时俱进，通过多种教育活动培养全面发展的学前儿童。(二)活动性原则提问记；回答他们对问题的探求不是通过理性的思考，而是通过观察、目的性、计划性、层次性。(三)发展性原则发展性原则是指设计教育活动时，要考虑学前儿童年一跳，摘桃子"。发展性原则是教育活动设计的出发点。教育的本质就水平、潜在发展能力和可能发展趋势，考虑学前儿童之间的统一性和差异性。发展性原则强调只有使所有学前儿童都在原有水平上得到发展，才能实现其教育的价值。(四)主动性原则主动性原则是指教育活动设计要能引起学前儿童的学习动机，使其产生浓厚的学习兴趣。应做到以下三点。1.学习前要激发学前儿童学习的动机动机是人们学习的内在驱动力，激发学前儿童的学习它能使学前儿童由被动的接受变为主动的探索、学习。与学前儿童"学"的积极性，使学前儿童在积极的、大胆尝试的学习过程中得以发展。3.多给发展较差的学前儿童提供参与活动的机会学前儿童的发展存在个体差异，要使所有学前儿童都性，就应承认其差异，给发展较差的学前儿童多一些机(五)整合性原则活动内容、形式、过程等各个因素的功能，还应加强各因素间的协调、配合，发挥其综合效能，从而促进学前儿童的整体发展。应做到以下三点。1.教育活动内容的整合实现教育活动内容的整合，要求教师在设计教育活动时，尽可能把多种活动内容科学地组合起来，既考虑学前学性和系统性，形成合理、科学的网络结构，发挥综合教育的效应，实现多方面的目标，促进学前儿童的和谐发现目标的手段。3.教育活动过程的整合教育活动过程是引导儿童实现目标、得到全面发展的过程。因此，它不仅仅取决于教师的教，也不完全取决于儿童的学，而是取决于两者的协调一致。(六)内容编排的合理性原则内容编排的合理性原则是指教育内容的编排应做到由易到难，由简到繁，由具体到抽象，由学前儿童已知到学前儿童未知。内容编排的合理性原则是学前儿童身心发展的要求，是学前儿童学习能力的体现，是学前儿童认识事物特点的反映。贯彻这一原则要求做到注意各部分知式，以保证学前儿童在学习时的循序渐进、反复感知，逐(七)地方性和季节性原则经济发展状况、自然环境特点，以及四季中自然界的物体与现象发展变化规律。做到以下(一)确定健康教育活动目标目标是实现活动的前提，也是具体教育活动的方向和实际活动时要取得的结果。目标明确、具体，才能确保活度，另一种是站在受教育者的角度。站在教育者的角度，进行目标表述时常用“教给、教会、培养、提高”等词；站在受教育者的角度，则常用"知道、懂得(二)选择健康教育活动内容活动内容是实现目标的载体，内容选择恰当与否会影响目标实现的程度。健康教育活动内容的选择应该考虑贴近学前儿童的生活，注重科学性、趣味性、通俗性，具乐于参与，积极投入，充分发挥学习的主体作用。通过有目的、有计划、系统的活动内容的学习，提高学前儿童的健康认知水平，形成健康的行为习惯。在选择内容时，需符合学前儿童年龄特点，有一定的系列性；③与已有知识经验相联系。(三)选择适当的活动形式和活动方法式和活动方法可以是一种，也可以是多种形式和方法的获得发展。充分利用电化教育手段；④注意多种方法的有效应用，如情境表演、儿歌、故事等。(四)做好教育活动准备节。活动准备是多种多样的，可以是教具材料的准备，如实物、器械、模型；也可以是学习环境的准备，如身体锻以是相关知识的准备，如讲授饮食与营养时，儿童应该知道的各种食品的营养价值等。(五)精心设计教学活动的各个环节学前儿童健康教育活动的环节可以分为开始部分、基1.开始部分(1)直接导入。(2)经验导入。(3)激趣导入(猜唱歌、跳舞、讲故事、设置悬念、做游戏等知的积极性，达到形成健康行为能力和习惯的目的。3.结束部分态下结束学习。教师要总结学习收获及学前儿童学习态(1)复述式结束。(2)游戏式结束。(3)小结式结(六)注重活动延伸的设计健康教育的目标是"促进幼儿身心和谐的发展",这一健康教育活动可采取多种组织形式，学前儿童在各种形式的活动中进行主动活动，教师提供适宜的指导和帮助。按教育活动中参加人数的多少可分为全班活动、小组活动和个别活动。(一)全班活动育的条理性和连贯性，有利于学前儿(二)小组活动小组活动有两种形式：一种是按学前儿童兴趣和需要分组，另一种是按学前儿童能力分组。(三)个别活动童进行帮助和指导。(一)渗透在日常生活中的健康教育1.借助一日生活环节进行教育(1)物质环境的创设。幼儿园的物质环境包括室外环境、基础设施、环境布置以及园内的房舍、场地以及学前儿童活动的设备材料等。考虑艺术性、儿童化、教育性、可操作性四点。(2)精神环境的创设。重点关注和谐的班级氛围、平等的师幼关系和互帮互助的家园关系的建立，要根据学3.提供健康服务的一系列健康教育管理制度、卫生保健措施和相关服务(二)通过开展教育活动进行健康教育1.专门的健康教育活动专门的健康教育活动即传统的健康课，是指教师专门为学前儿童设计并组织的、以维护和促进学前儿童身心健康为目的的教育活动，它是实施健康教育的重要途径之一。(1)教学活动应避免因追求快乐而缺乏有效的教学。有效教学是指教师通过教学，使学前儿童获得具体的进步或发展，即学有所得、学有提高、学有创意。(2)教学活动应避免追求形式，避免为了活动形式而活动。教师要经常反思究竟什么活动对学前儿童的发展具性化体验。毕竟同一年龄阶段的学前儿童已有的健康知书写的兴趣"。这样就在发展和锻炼学前儿童语言能力言学习的积极性，使其"乐意与人交谈，讲话礼貌""注意感、理解和想象"“分享他们创造的快乐”“引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高",实现学前儿童健康教育(三)家园联合开展健康教育1.借助一日生活，注重良好生活习惯的培养了要符合安全卫生的基本要求，还要注意对学前儿童的3.发挥成人的榜样示范作用家庭当作培养子女情感、意志、兴趣、习惯和能力的主(一)学前儿童健康教育活动常用的方法1.动作与行为练习2.讲解示范3.情境表演讨论评议是使学前儿童积极地参与教育的过程。在讨5.感知体验印象，同时由于加入身体动作，更能激发学前儿童的兴6.电化教育(二)学前儿童健康教育活动方法的选择1.取决于教育内容为练习，使其学会某一动作，养成良好的行为习惯。3.取决于教师自身的素质条件好的托幼机构可以通过创设情境让学前儿童进行感知体验，也可以通过电化教育手段使学前儿童获得生动深刻的印象。实训结合实习或见习，完成幼儿园健康领域教学活动记录表。注意观察所在班级教师设计的教学目标、活动准备、活动过程，发现授课教师的不妥之处等项目四学前儿童身体保护和生活能力教育项目项目四学前儿童身体保护和生活能力教育授课地点学前儿童身体自护和生活能力的培养是幼儿园工作的重要内容。在不断生百年，立于幼学"这一科学论断已经被越来越多的家长所认可。陈鹤琴活能力，有利于为其一生的健康奠定基础能依据学前儿童身体保护和生活能力教育的实施方法和途径对学前儿童进行教育意识到学前儿童身体保护和生活能力教育的重要性，树立正确培养学前儿童自我保护意识和生活能力的教育理念重点了解学前儿童身体保护和生活能力教育的目的、内容和实施方法难点能依据学前儿童身体保护和生活能力教育的实施方法和途径对学前儿童进行教育；树立正确培养学前儿童自我保护意识和生教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度时间 钟)活动活动幼儿，教师会奖励他们一颗小星星。板书思考学前儿童身体保护和生活能力教育主要是指培养学前儿童科学地认识、使用、养护和锻炼身体器官，以及生育。学前儿童身体保护和生活能力教育既是健康教育的领域，又是现代健康生活方式的重要组成部分。(一)促进学前儿童身体健康身体保护和生活能力与健康是相互影响的。健康以身(二)促进学前儿童认知发展学前儿童身体保护和生活能力与认知发展的关系十分(三)促进学前儿童良好个性形成(一)生活卫生生活卫生是指学前儿童在基本生活方面应养成的习1.进餐2.着装注意衣着卫生，如掌握基本的穿、脱、叠、放衣鞋的3.睡眠(二)清洁卫生提问(讨记；回答(三)环境卫生(四)器官保护卫生1.眼保健(1)掌握基本的眼知识。(2)学会正确地做眼保健操，初步养成做眼保健操的习(3)阅读姿势正确；书写姿势正确；不在运动看电视时间不超过1小时，每天看电视时间不超过2小(4)掌握眼保健知识。不用别人的毛巾洗脸，眼睛里进入异物或痒时不用手去揉；吃胡萝卜、猪肝等食物对眼(1)注意保护嗓子，不高声喊叫、不尖叫。(3)正确朗读，声音洪亮。(4)长时间用嗓子时，要及时休息、润喉。(5)上呼吸道感染时，尽量不唱歌、不大声说话。(1)知道有关牙齿、舌头的知识。(2)学习漱口、刷牙(1)知道耳有耳郭、耳道，耳道里的耳屎是要清除的污5.鼻保健(2)不抠鼻孔，不往鼻孔里塞异物；避开灰尘多和噪声(一)全面性原则(二)主体性原则教师要改变把学前儿童当作管理对象的观点，认识和(三)安全性原则身体保护和生活能力的练习与一些特定的环节和设备(一)课程教师可以在课程教学的过程中，将有关身体保护和生活能力教育的内容适时、适宜地纳入其中。学前儿童则可以在学习、体验和完成课程学习的过程中获取有关身(二)游戏活动活动形式，对学前儿童进行身体保护和生活能力方面的(三)日常生活1.晨(午、晚)检快的环境。在身心愉悦的情境中让学前儿童知道吃饭前要洗手、吃饭时要细嚼慢咽、掉在地上的食物不要再捡3.睡眠睡眠对学前儿童的生长发育极为重要，良好的睡眠习吸，冬天要掖好被子，不露肩，不蒙头睡觉，不睡沙发床等；自己整理床铺、被褥，按顺序脱衣服、鞋袜，衣服脱下后叠放在固定的地方。前儿童自身健康行为和自我服务能力。良好的盥洗习惯确；要有专用的毛巾、漱口杯等。5.如厕地耐心进行的。对于年龄小的学前儿童，应从教给他们用语言表达要大小便的需要开始，然后教给他们如何坐盆或蹲坑，使他们逐渐适应幼儿园的生活。对于年龄较大的学前儿童，可以从时间上(该上厕所的时间)、条件上(该在什么地方)提出行为要求。6.学习活动学习活动在幼儿园中占据重要地位。在进行学习的过程中，不可忽视学前儿童身体保护和生活能力的培养。它包括注意环境的卫生，要有良好的通风条件，光线充足，同时要让学前儿童养成坐、立、行的正确姿势，保护视力。7.游戏和户外活动间，培养自我控制的能力。(四)家园互动家园互动的共同教育模式是行之有效的通道。依靠和利用家庭资源、家长的力量，可以练习、巩固幼儿园正在培养的某种行为习惯，也可以弥补、完善幼儿园教育的不足。例如，勤洗澡、勤理发、每天早晚要刷牙等，都需要家庭教育的配合。(一)示范讲解法学前儿童对于身体保护和生活能力等习惯的正确与否没有概念。教师通过讲解，可以帮助学前儿童了解正确的(二)随机教育法随机教育是培养学前儿童身体保护和生活能力的一种十分重要的方法。学前儿童的日常生活中蕴藏着丰富的童的身体保护和生活能力落实到行为上，并逐渐内化为品质。在幼儿园一日生活中，经常会遇到一些意想不到却很有教育价值的机会。教师不可机械地执行教案，要抓住(三)环境教育法活必备的用品、必要的设施设备等，这些可以对学前儿童身体保护和生活能力的养成起到一定的暗示作用。精神学前儿童在乐意接受的情景中，产生学习的愿望，了解身体保护和生活能力的重要性，掌握相关的行为方式。(四)表扬激励法心理学的强化理论表明，表扬激励是学前教育过程中不可缺少的一种有效的办法。学前儿童喜欢受表扬、喜爱奖赏的心理，为他们接受教育提供了很大的可能性。儿童行为习得的过程，给予适当的表扬激励，而且表扬得为得到强化而巩固下来。(五)作品感染法文学作品(主要是故事、诗歌、儿歌、木偶表演等)深受学前儿童的喜爱，是幼儿园教学中经常运用的形式，对教育效果。(六)分步学习法比较复杂的身体保护和生活能力的学习可以分解成若干部分，然后按照先后顺序分步骤地让学前儿童学习，如(七)活动比赛法(一)长时间地坚持学前儿童身体保护和生活能力教育不是一天两天就可以完成的，它是逐渐养成、不断巩固提高的过程，所以需要耐心，需要持之以恒。让学前儿童理解和执行幼儿园中(二)统一的要求育员之间的一致性，以及家园之间的一致性上。一个统一的规则要求，便是增加学前儿童多次练习的机会。(三)集体与个别的结合同伴的影响对学前儿童接受教育是一种强有力的力体，对学前儿童行为或表扬或批评，让学前儿童通过互相沟通来学习正确的行为并调整自己的行为。(四)榜样作用师和家长的言行举止具有极大的感染力。成人的典范、曲、影视作品中的艺术形象也有很强的榜样力量。通过这些直接、具体、形象的材料来培养学前儿童身体保护和生活能力，以做到事半功倍。成人应有意识地使自己的行为成为学前儿童的榜样，同时需要及时地寻找、挖掘与教育内容相关的典范，以加强教育的有效性。(五)家园的一致育的实施中，幼儿园可以通过家长委员会、家长开放日、长宣传培养学前儿童生活常规及卫生习惯的要求和教育划地去做，要避免时有时无，这样才能增强学前儿童教育的合力。(一)病因(2)生长过快。(早产儿、双胎儿)(3)长期腹泻。(4)人工喂养。(二)症状及危害(2)骨骼改变。佝偻病进一步发展的表现“0”形或"X"形，影响步态。(4)大脑皮层兴奋性降低，条件反射形成迟缓，语言发(三)预防(1)多在户外活动，接受阳光紫外线的照(3)北方因冬季寒冷漫长，婴儿出生两周后可开始服鱼(4)预防先天性佝偻病。(一)病因(1)多食、少动。因多食、少动所致的肥胖，称为单纯(2)遗传因素。父母肥胖，子女易成肥胖体(3)心理因素。受到精神创伤或心理异常的学前儿童可(二)症状及危害(2)体格发育比正常学前儿童迅速，智力正常，性发育(3)体脂聚集以乳房、腹部、臀部、肩部尤为显(三)预防(1)饮食管理。(2)增加运动量。每天的运动时间在1小时左右为宜。(3)因内分泌失调所致的肥胖，可针对病因进行治(4)因心理异常、精神因素所致的肥胖，应进行心理治(一)病因儿童的不良用眼习惯。(二)症状及危害(2)视疲劳。(4)高度近视者对光反应略迟钝；易出现玻璃体液化、(三)预防(1)不在阳光直射或过暗处看书、画画。(2)不躺着看书，以免眼睛与书的距离过3)不在走路、乘车时看书。(4)集中用眼一段时间后，应望远或去户外活动，以消(5)看电视、上网应限制时间。小班儿童每次不超过15弱视是指视力达不到正常标准，而又查不出影响视力(一)病因(3)形觉剥夺。婴幼儿时期由于种种原因不(二)症状及危害(三)预防龋齿是由口腔中多种因素复合作用导致的牙齿硬组织(一)病因(二)症状及危害(三)预防(3)预防牙齿排列不齐。(4)乳牙患龋齿，龋蚀发展速度进展较快，不仅影响咀(一)病因(二)症状及危害(1)蛔虫寄生于肠道，影响肠道功能，使消化(2)因蛔虫的机械作用和代谢产物的化学刺激，病症会(3)蛔虫寄生所产生的毒素刺激神经系统，可致睡眠不(4)过敏性体质的学前儿童常会出现荨麻疹、皮肤瘙痒(5)可能引起严重的并发症，如胆道蛔虫、蛔虫性肠梗(三)预防(2)教育学前儿童讲究饮食卫生和个人卫生，饭前便后(3)每年集体驱蛔一次，选择在秋季、冬季进行实训结合实习或见习，观察某个学前儿童健康状况发展的表现，并进行记录项目五学前儿童饮食营养教育项目项目五学前儿童饮食营养教育授课地点对于正处于生长发育重要时期的学前儿童，帮助他学前儿童全面发展的重要保证针对学前儿童的不良饮食行为能够以合理的方式进行有效引导认识到学前儿童饮食营养教育的重要性，引导学难点重点难点针对学前儿童的不良饮食行为能够以合理的方式进行有效引导；认识到学前儿童饮食营养教育的重要性教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度时间(分钟)饭，可是怎么也挖不起来，他用另一只手拿起米饭放在勺发出"当当"的声音。玩了一会儿，他开始捡菜板书思考(一)蛋白质1.主要功能断增加新的细胞和组织，因此，必须保证蛋白质的摄入(2)调节生理功能。蛋白质是人体内酶、激素和许多重(3)增强机体的抵抗力。当人体营养状况3.食物来源(二)碳水化合物1.主要功能(1)是机体供能的主要来源。碳水化合物几乎占每天总(2)是构成酶类、激素、细胞膜的重要成分。内，导致肥胖症。碳水化合物在自然界中分布很广，膳食中主要来源于类食物(如甘薯、马铃薯),以及蔗糖和蜂蜜(三)脂肪1.主要功能(1)脂肪是重要的体内供能物质和最好的热量储存形(2)脂肪是构成人体细胞和组织的重要成3)脂肪中的必需脂肪酸是人体生长发育的重要物质(4)脂肪可促进脂溶性维生素A、维生素E、维生素D、提问(讨记；回答(四)维生素维生素是维持人体正常生理活动所必需的营养素，它并与上皮细胞的健康有关。缺乏维生素A时，皮肤粗(2)食物来源。主要来源于动物性食品，如肝脏、肾、2.维生素B₁(2)食物来源。在谷类、豆类、硬果类、动(五)矿物质1.钙(1)主要功能。钙是构成人体骨骼和牙齿的重要物质，(2)食物来源。钙广泛存在于奶类及其制品、虾皮、骨粉、豆类及其制品、硬果类等中。在日常膳食中有很多(1)主要功能。铁是合成血红蛋白的重要原料，参与体3.锌(2)食物来源。牛羊肉、海产品(特别是牡蛎)、奶类及(六)水1.主要功能(1)水是构成人体组织的重要物质。人体血液、肌肉及(2)体内的水分帮助人体进行一切生理活动和生物化2.科学组织学前儿童饮水高、出汗越多、活动量越大、摄入的蛋白质和无机盐越(3)组织学前儿童集体饮水时，水质及饮水方式应符合(七)热量的来源及其应用1.热量的来源膳食中的热量来自碳水化合物、脂肪、蛋白质三大产热营养素。学前儿童每天膳食中蛋白质所供热量应占总热量的10%～15%;脂肪所供热量占25%～30%,最多不宜超2.热量的应用(1)基础代谢。人体在空腹、清醒和安静的状态下(2)食物特殊动力作用。机体摄取食物而引起体内能量消耗增加的现象称为食物特殊动力作用。各种营养素的特殊动力作用是不一样的，其中以摄取蛋白食物消耗的(一)学前儿童饮食营养教育的身体健康价值学前儿童处于生长发育最关键的时期，所需的营养成(二)学前儿童饮食营养教育的身心发展价值1.饮食营养教育促进学前儿童感官的发展观察了解食物的外表、形态及其变化。这些不同的认知2.饮食营养教育促进学前儿童语言的发展3.饮食营养教育促进学前儿童认知的发展(一)需要性原则需要性原则是指饮食营养教育应关注学前儿童发展的需要。饮食营养教育活动的内容来源于学前儿童的生活(二)可行性原则可行性原则是指饮食营养教育活动应适合学前儿童的身心发展特点。饮食营养教育的内容、方法等是否适用于不同年龄阶段的学前儿童，是否为不同发展水平的学(三)安全性原则安全性原则是指饮食营养教育应保证学前儿童的安全(四)一致性原则一致性原则是指饮食营养教育对学前儿童的要求也要与幼儿园的教育要求统一起来，这样才能取得更好(五)直接性原则感知的。外部信息刺激大脑，对学前儿童来说可以是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等多种途径。如果在教育活动中，学前儿童能同时动用两种甚至多种通道直接参与学习，学习效果会更佳。(六)序列性原则(七)整合性原则教育的内容、方法、场所和途径等选择应尽可能全面而整合；二是指在饮食营养教育中可以将各领域的教育内(一)学前儿童饮食营养教育的总目标(1)让学前儿童初步了解食物的名称、种类及特点，知(2)培养学前儿童良好的饮食习惯，纠正偏食、挑食、(3)教给学前儿童独立进餐和使用餐具的技(4)预防学前儿童营养不良，促进其生长发育和身心健(二)学前儿童饮食营养教育的分类目标学前儿童饮食与营养教育的分类目标包括知识经验、1.知识经验(2)知道常见的富有营养的食物的名称和作(4)知道常见的不良饮食习惯及其对身体的危害。(5)知道饮食的卫生要求。2.情感态度(1)对了解营养知识、培养良好饮食习惯感兴趣。(4)对自己以及周围人的饮食状况予以关3.行为习惯(3)能评价自己和别人的营养状况、饮食行(三)学前儿童饮食营养教育的年龄阶段目标1.小班(1)健康知识。①知道健康的身体需要营养，富含营养的食物多种多③懂得饭前要洗手，饭后要擦嘴、漱口。(2)情感态度。①对营养知识感兴趣。(3)行为习惯。2.中班(1)健康知识。(2)情感态度。③关心自己的营养与健康，愿意吃常见的富有营养的(3)行为习惯。3.大班(1)健康知识。③知道我国的特色食品，初步了解饮食文化的粗浅知(2)情感态度。(3)行为习惯。⑤能够评价自己和他人的身体健康状况、饮食情况以(一)学习粗浅的食品营养和饮食卫生知识(二)形成对平衡和合理膳食的积极态度能自觉自愿地食用各种食物；有自我控制饮食的意识(三)培养良好的饮食卫生习惯(四)掌握饮食的方法和技能让学前儿童在饮食过程中掌握基本的方法和技能，如等不同场合的进餐方法等，从而提高学前儿童的饮食自(五)了解不同饮食文化及风俗习惯可以结合各种节日，让学前儿童品尝我国以及各国的了解多元文化。(六)养成健康文明的饮食礼仪让学前儿童从小懂得饮食礼仪，如在进餐中讲究餐桌等，同时可以让他们学习和使用一些基本的进餐礼貌用(七)知道处理和烹调食物的简单方法走访参观，让学前儿童了解食物是从哪里来的；动手操儿童掌握食物的贮存方法等，从而丰富学前儿童的生活(一)提供平衡膳食1.食物合理搭配2.食物不应含有致病微生物及任何有害物质3.经烹调加工的食物易于消化吸收少营养素的流失，避免吃刺激性食物及含脂肪和糖过多(二)制定合理的膳食制度(三)创设适宜、健康的膳食环境具清洁美观、室内布置优雅整洁。膳食气氛和谐、组织儿童保持愉快的情绪。可播放轻松、优美的音乐，以促进前儿童有专用的盥洗用具和食具，并且要经常清洗消毒。(四)组织学前儿童愉快地进餐日生做准备工作。餐前20分钟要让学前儿童停止剧烈的要从学前儿童的进食量、表情等方面来分析学前儿童的身体状况，食品质量的好坏，并及时与保健医生、炊事员交换意见，以便调整、改进工作。(五)培养良好的饮食习惯良好的饮食习惯有助于平衡膳食，促进食物的消化吸至引发疾病等。(一)学前儿童饮食营养教育活动的途径1.专门的饮食营养教育活动系统、有计划、有组织地开展饮食营养教育的活动。这些专门的教育活动是学前儿童饮食教育的重要途径。例如，教师安排主题为"面粉的秘密"的饮食营养教育活动，其中可以包括“饺子宴会”"野餐"“参观面包房”等2.随机的饮食营养教育活动随机的饮食营养教育活动是指教师结合日常生活活动来进行的饮食营养教育。幼儿园一日活动中蕴藏着很多高学前儿童对营养知识的认知，帮助他们养成良好的饮营养教育起到潜移默化的作用；可以结合用餐、点心等3.体验式饮食营养教育活动体验式饮食营养教育活动是指教师根据教育内容专门安排的，由学前儿童直接参与亲身体验的一种活动形式。儿童对营养知识的感性认识，提高学前儿童对不同饮食(二)学前儿童饮食营养教育活动的方法1.讲解示范2.情境表演3.感知体验学前儿童通过感觉器官认识、辨别事物的特性。这种游戏是学前儿童健康教育的一项重要活动，它强调的在没有负担、没有压力、轻松愉快的气氛中获得饮食营5.讨论评议为学前儿童提出问题、发表意见以及与他人交流思想和情感提供机会，并能帮助学前儿童理解和尊重他人的观6.参观访问带领学前儿童参观访问农作物园、食品加工厂、农贸(三)学前儿童饮食营养教育活动需要注意的问题1.注意随机教育对饮食习惯不好或体弱多病的学前儿童，要肥胖的学前儿童要适当地控制进食量，同时3.考虑学前儿童的个体差异掌握学前儿童的膳食心理特点，采取心理卫生措施和(一)饮食营养教育活动设计的基本要求1.活动目标2.活动内容要注意符合不同年龄段学前儿童的需要和兴趣，同时还3.活动准备全面充分的准备是学前儿童饮食营养教育活动成功的中强烈的学习兴趣和探究愿望得以维持的重要保证，也惜机会。环境资源的准备包括环境的创设和物质资源准(二)饮食营养教育活动设计举例中班健康教育活动：多吃蔬菜实训结合实习，调查所在幼儿园实习第一周的带量食谱项目六学前儿童安全教育项目项目六学前儿童安全教育授课地点了解学前儿童安全教育的意义，了解学前儿童安全教育的目标和内容学会学前儿童安全教育实施方法，熟练掌握幼儿园常见意外事故的急救树立安全意识，重视学前儿童安全教育难点重点了解学前儿童安全教育的意义，了解学前儿童安全教育的目标和内容和实施方法难点学会学前儿童安全教育实施方法，熟练掌握幼儿园常见意外事故的急救与处理方法；树立安全意识，重视学前儿童安全教育教材、课件、教案、多媒体、投影仪活动活动时间(分亡?幼儿园应如何实施安全教育才能避免此类安全事故的发生?板书思考把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。"《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域的目标三明确允许不给陌生人开门；能自觉遵守基本的安全规则和交些基本的防灾知识。"章，详细系统地对幼儿园的安全管理工作提出了一定的要求。其中第十五条第二款明确规定："幼儿园应当把安全教育融入一日生活，并定期组织开展多种形式的安全教育和事故预防演练。”学前儿童安全教育即通过一系列丰富多彩的教育活以及自我保护能力，以期最大限度保障学前儿童身心健(一)学前儿童安全教育是促进学前儿童健康成长的需要以实际生活中的很多情境他们应对不了，很多事件他们承载不起，任何危及学前儿童个体的外来刺激都关乎他的伤害甚至伤残；珍贵，是因为学前儿童的生命刚刚开(二)学前儿童安全教育可以激发学前儿童的安全意识 学前儿童的安全意识是指学前儿童对安全知识的掌握提问记；回答的身体和安全的环境是学前儿童成长的必要条件，也是(三)学前儿童安全教育可以提高学前儿童自我保护的能力幼儿园安全教育的目的就是让学前儿童在掌握安全知(四)学前儿童安全教育是提高幼儿园安全管理质量的需要学前儿童掌握了必要的安全知识和技能，具备良好的自我保护意识和应对生活中突发事件的能力，才能最大限度地预防意外事故的发生，降低意外事故对学前儿童(一)学前儿童安全教育的总目标1.激发学前儿童安全自护的意识2.引导学前儿童掌握必要的安全常识3.培养学前儿童良好的安全自护行为习惯(二)学前儿童安全教育的年龄阶段目标1.小班(1)衣。能在成人提醒下随气温变化增减衣物，衣、鞋(2)食。不把不能食用的物品放进口中。(3)住。知道居住楼房的安全知识，并在成人提醒下按(4)行。走路时在大人提醒下能注意地面的障碍(5)伤病。摔伤流血、身体不适时能及时告诉成人，生(8)交往。受到他人欺负时敢于表达不满2.中班(2)食。不喝生水，不吃没清洗的水果。(3)住。初步养成居住楼房的安全行为习(5)伤病。学会鼻出血和破皮出血的简单处理方法，身(7)自然灾害。知道遇到雷电、冰雹、水灾、火灾和其(8)交往。受到不公正的对待时敢于表示不满，不跟陌3.大班(1)衣。初步养成随气温变化增减衣物的习(2)食。能识别腐败变质的食物，不独自食用没吃过的(3)住。巩固居住楼房的安全行为习惯，并对违反安全(4)行。初步养成走路时注意安全的习惯；不独自过马(5)伤病。较熟练地掌握摔伤出血时简单的急救方法；(6)安全。养成防止火、水、电、煤气、噪声、强光、(7)自然灾害。熟悉家乡常遇到的自然灾害和其他灾害(8)交往。受到不公正的对待或欺负时敢于表示不满或(一)食品卫生安全教育1.养成良好的饮食习惯刺卡在喉咙里；进食时不要嬉笑打闹，以免食物进入气2.不随便捡食和饮用不明物人误放在饮料瓶中的消毒药水等，都可能被学前儿童误3.不随便吃药目前，适合学前儿童服用的药大多外观漂亮、颜色鲜(二)交通安全教育1.了解基本的交通规则2.认识常见的交通标志3.初步形成交通安全意识，养成遵守交通规则的良好习惯在对学前儿童进行交通安全教育时，可选用一些儿园授课，进行模拟表演；还可利用网络资源进行安全教(三)消防安全教育1.懂得玩火的危险性2.掌握简单的自救技能及时告诉附近的成人或拨打火警电话1193.进行火灾疏散演练让学前儿童学习拨打火警电话119,尝试简单的应急措前儿童介绍火灾的形成原因、消防车的作用、灭火器的(四)防触电、防溺水教育1.防触电教育(2)一旦发生触电事故，懂得不能用手去拉触电者，而应及时切断电源，或者用干燥的竹竿等不导电的东西挑2.防溺水教育(2)不能将脸闷入水中，不要玩憋气游戏。(3)不能私自到河里游泳。(4)当同伴失足落水时要呼救，并及时就近找成人来抢(五)幼儿园玩具安全教育(六)疾病自护教育(七)防拐骗教育门；不吃陌生人给的东西；不要陌生人的钱物；不听信陌生人的话；不跟陌生人走。教给他们对待陌生人和熟处要与成人携手同行。学会遇到坏人时呼救和求救的方(八)生活安全教育(1)不随身携带锐利的器具，如小剪刀等。(一)学前儿童神经系统和运动系统发育不完善、平衡功能差以及控制和协调运动的神经系统尚未发育完全，动作的(二)学前儿童缺乏生活经验，安全意识淡薄(三)周围环境的客观因素(四)成人安全意识不强，安全措施落实不力(一)创设安全环境1.活动场所大于11厘米，中间不设横向栏杆，以免学前2.生活用品热水瓶、热锅、家用电器、火柴、打火机、菜刀、剪刀等应放到学前儿童够不到的地方，以免发生烫伤、触室内取暖设备应有安全防护栏或防护罩，注意检查烟囱接头是否漏气，并定期清扫，以防堵塞而引起煤气中室内电器插座应安装在学前儿童摸不到的地方，使用拉线开关或用插座绝缘保护罩，电线以用暗线为宜。要3.玩具制度。剧毒药品必须按规定进行保管及使用。药物应妥5.食物(二)建立健全安全制度(三)开展保教人员安全教育1.懂得一般的安全常识安全基本常识包括生活安全常识、交通安全常识、防2.学会识别周围环境中的安全事故隐患学习和掌握一些意外事故的急救与处理方法，一旦学(一)一日生活中安全自护意识的培养1.进餐热或过凉的饭，教会学前儿童尝试饭菜温度的方法；教会学前儿童餐具的正确使用方法，特别是不能将餐具置于口中且四处走动和打闹，进餐时不要大声喧哗、打闹；在食用带骨肉、鱼类时，要教会学前儿童去除骨头和鱼刺的方法，要细嚼慢咽，防止骨头、鱼刺扎伤咽部；饭前饭后服、扎好腰带或系好鞋带前，不能跑动、玩耍，以免绊倒摔伤。3.过渡环节学前儿童有很强的从众心理，往往出现多个学前儿童同时要求如厕的情况。此时，教师要叮嘱学前儿童不要拥要根据实际情况予以帮助，特别要检查衣着情况，防止因童的自我保护意识。盥洗室的清洁剂、消毒液使用完毕，要打闹、跑动，以防呛水。4.离园管理，教育学前儿童耐心等待家长来接、不要跟随陌生人(二)教育活动中安全自护意识的培养强烈，但自我保护意识薄弱，因此，在教育活动中要注重起学前儿童本能的安全自救意识，在游戏中提高他们的师创设模拟情境，有计划、有目的、科学地组织相关教育活动。(三)注重给予学前儿童情感安全教师可通过拥抱、微笑等身体接触给学前儿童充分的安全感，让他们明白教师非常喜欢他们，他们是被人关爱上的交通标志，帮助学前儿童理解遵守交通规则的重要亲子沟通，禁止学前儿童出入不良场所和接触有不良行案例二中班安全教育活动：遵守交通规则案例三中班安全教育活动：地震来了怎么办(一)擦伤(二)扎伤用消毒过的针或镊子顺着刺的方向把刺全部挑拔出(三)划伤、割伤血后在伤口周围用消毒药品由里向外消毒，敷上消毒纱(四)挤伤出现指甲脱落，应及时就医。(1)安慰学前儿童不要紧张，要安静地等待教师来处(3)用湿毛巾冷敷学前儿童的前额、鼻根等部位。(5)止血后短时间内不可用力揉鼻，也不可做剧烈运(一)眼内异物嘱咐学前儿童不要用力按挤或揉搓眼睛，要安可用干净柔软的手帕或棉签轻轻擦去。如果未能取出异(二)鼻腔异物有鼻黏膜损伤，可根据具体情况涂点消炎药膏或口服消炎药。凡是经简单处理不能排除异物的，均应立即去医(三)咽部异物学前儿童时，不要采用吞咽饭团、菜团和喝醋等方法，这足的诊室里借助喉镜来取出异物。(四)外耳道异物道，处理时可用手电筒以强光对着外耳道口，引诱昆虫自行爬出。若不见效，不要盲目操作，应迅速去医院处理。(五)气管异物儿童身后，用两手紧抱其腹部，迅速有力地向上向后挤排出，就必须送医院救治。(六)吞咽异物应立即去医院请医生处理。(一)一般止血法消毒纱布块，用绷带较紧地包扎伤处，以不出血为度。伤口较小的静脉或毛细血管出血，可用干净的纱布紧压出(二)加压包扎止血法布(统称敷料)等折成比伤口稍大的垫子盖住伤口，然后再用绷带或三角巾加压包扎，以达到止血的目的。对于一(一)伤后出血时头部出现外伤出血时，轻轻触摸学前儿童伤口周围的(二)伤后未出血时学前儿童此时变得很温顺，而且感觉疲乏；(一)立即清除造成烧伤、烫伤的根源(二)根据受伤的程度及时处理创面八、惊厥(一)畅通呼吸道(二)专人守护(三)设法降温(四)辅助处理可针灸或重压人中穴，以减轻抽搐程度和缩短抽搐时(一)症状形式。(二)急救处理骨折的急救原则是固定伤肢、限制活动。如果患肢明行临时固定。(一)症状在短时间内学前儿童有头晕、心悸、惊恐、面色苍白等反应，重者可发生严重的电休克而出现心跳、呼吸的骤(二)急救处理首先要切断电源。应采用最迅速有效的方法使学前儿实训结合见习或实习，可利用观察、访谈等方法有针对性地研究学前儿童安全教育问项目七学前儿童体育教育项目项目七学前儿童体育教育授课地点格的幼儿园教师应该能够科学地安排学前儿童的体育活动，通过多种形式的教育帮助学前儿童养成乐于进行体育运动的好习惯了解学前儿童体育的含义、意义及特点，理解学前儿童体育的目标和内能够科学合理地设计学前儿童体育活动认识到体育对于身体成长与发展的重要性，培养运动和锻炼的意识难点重点了解学前儿童体育的含义、意义及特点，理解学前儿童体育的目标和内难点能够科学合理地设计学前儿童体育活动；培养运动和锻炼的意识教材、课件、教案、多媒体、投影仪时间(分钟)弯曲的手腕告诉我，起跳准备时，手臂是弯曲的……"板书思考活动。它是社会文化的一部分，其发展受社会的政治和狭义的体育即体育教育，是对人体进行培育和塑造的学前儿童体育教育是指遵循学前儿童的生长发育特点身心的协调发展，从而增强体质为目标的一系列锻炼身(一)体育运动与学前儿童身体发展学前期正处于生长发育旺盛的时期，同时又是提高学(二)体育运动与学前儿童心理发展1.体育运动与学前儿童认知发展2.体育运动与学前儿童个性发展提问(讨记；回答时期。身体运动对学前儿童个性发展的作用表现在以下(1)在体育活动中培养学前儿童的自信心，使学前儿童获得成功的体验。学前儿童的自信心来自活动中获得的成功及教师对其成功的肯定性评价，今后当学前儿童再(2)在体育活动中培养学前儿童良好的意志品质。学前期是培养学前儿童意志品质的最好时机。体育活动是培养学前儿童良好的意志品质的最佳途径。3.体育运动与学前儿童社会性培养学前儿童好胜的心理需要，体育游戏中应该适当增加竞(一)以身体练习为主要特征学前儿童体育教育不仅需要认知活动的参与，更重要的是需要学前儿童身体的直接参与，以动作的练习为主成各种身体练习的过程，因此身体练习是体育锻炼最基本、最重要的手段。身体练习包括走、跑、跳、投掷、钻爬、平衡、攀登等。(二)需要合理安排运动负荷受的生理负荷量。它反映了运动过程中身体生理机能的身心全面发展的目的。(三)教学组织难度大由于体育活动在室外进行，学前儿童的学习活动在不季节、气候、场地、器材以及室外各种干扰因素的影响(四)体育活动游戏化游戏是对学前儿童进行全面发展教育的重要形式。作为学前儿童健康教育的重要方面，学前儿童体育活动以体育游戏为基本活动形式，体育游戏也是主要的教学内(五)活动内容简单、灵活性强跳投)的体育游戏。这些活动都是简单的、容易做到的，(六)强调直观性和兴趣性(一)保教结合原则合原则，体育锻炼的目标和内容也应遵循这一原则。(二)发展性原则童发展的目标应该是学前儿童通过努力可以达到的目标，要“跳一跳，摘桃子”,即遵循最近发展区理论。(三)适应性原则到保教结合，同时体育锻炼的目标和内容的设计还要适(一)学前儿童体育教育的总目标(1)使学前儿童初步掌握各类体育活动的基本方法、规(2)帮助学前儿童认识自己身体结构的功能，掌握初步(3)在体育活动中促进学前儿童认知能力、意志品质和(4)促进学前儿童身心正常、协调地发展，增强学前儿(5)培养学前儿童参加体育活动的兴趣和习(二)学前儿童体育教育的年龄阶段目标1.小班(2)能较轻松自然地双脚同时向前跳、向上跳；能从25(3)能双手用力将球向前、上、后方抛；能单手自然地(6)初步学会听各种口令和信号并做出相应动作；能边(7)会玩滑梯、攀登架、转椅等大型体育活动器械并注意安全；会骑小三轮自行车；会推拉独轮车；会滚球、2.中班(2)能自然摆臂连续纵跳触物(物体离儿童举手指尖(4)能在宽20厘米、高30厘米的平衡木(或斜坡)上走；(6)能较熟练地听各种口令和信号并做出相应的动作；(7)会玩跷跷板、秋千等各类大型体育活动器械；会骑小三轮车、带辅轮的小自行车；会用球、绳、棒、圈以及其他废旧材料(如易拉罐、可乐瓶、报纸等)开展小型(8)具有一定的抵御寒、暑、饥、渴的能力和抵抗疾病(9)喜欢并能较积极地参加体育活动，初步养成参加体育活动的习惯；能较自觉地遵守体育活动的规则；互助3.大班(1)能轻松自如地绕过障碍进行曲线走和跑；能快跑30米或接力跑；能走、跳交替(或慢跑)300米左(2)能原地蹬地起跳连续纵跳触物(物体离儿童举手指尖25厘米左右);能双脚熟练地改变方向(前、后、左、(3)能够半侧面、单手投掷小沙包等轻物约4米远；会(4)能在宽15厘米、高40厘米的平衡木上交换手臂动作(叉腰、平举、上举等)或持物走；能两臂侧平举闭目自转至少5圈，不跌倒；能两臂侧平举单足站立不少于5分(5)能熟练协调地侧身、缩身钻过50厘米高的障碍物(如拱形门等);能手脚交替协调熟练地在攀登架或肋木上爬上爬下；能在单杠或其他器械上做短暂的悬垂动作；能在攀登绳(棒)上爬高约15米；能熟练地在垫上前滚翻、侧滚翻。(6)能熟练地听各种口令和信号并做出相应的动作；能听信号迅速地集合、分散、整齐队列、变化队形；能随音乐节奏有精神地做徒手操和轻器械操，动作有力、到球、用脚踢(带)球；会用球、绳、棒、圈、积木、报纸、轮胎或其他废旧材料进行各种身体锻炼活动。(8)具有较强的抵御寒、暑、饥、渴的能力和抵抗疾病(9)热爱体育活动，有积极参加各种身体锻炼的习惯；能自觉遵守体育活动的规则和要求，合作、负责、宽容、体验克服困难取得胜利后的愉悦；能独立或合作收拾各种小型体育器材。(三)学前儿童体育教育的分类目标1.基本动作练习的目标促进身体生长发育；发展速度、耐力、力量、平衡和的合格标准；促进学前儿童不断提高走、跑、跳、投掷、水平；培养勇敢、果断、灵敏、灵活、积极向上、团结的灵敏性、柔韧性及协调灵巧的身体素质和对肌肉的控制力。队列队形的练习要按照要求和口令做协同一致的动作，排成纵队或横队，或者再变换成其他队形，做到掌儿童立、走、跑、跳等动作姿势正确且有美感，四肢舒展脚、绷脚尖走的动作，使学前儿童能更好地形成脚弓，加强脚底、韧带的训练。学前儿童徒手或持轻器械，在音乐的伴奏下，能进行有节奏的身体练习，具有节奏感，提高音乐素养和表现力等。3.体育器械练习的目标激发和培养学前儿童运动兴趣；认识并知道相关体育器械的名称和玩法，在确保安全的前提下发展对身体和控制的自信心和自豪感；通过练习，学前儿童能够按规则并且创造性地游戏，以发展学前儿童的自主性和创新性。(四)学前儿童体育教育的活动目标学前儿童体育教育活动目标是依据体育教育总目标、年龄阶段目标及学前儿童的最近发展区等方面来制定学前儿童体育教育活动目标指向每一次具体体育教育(一)基本动作和队列队形变化1.基本动作队列队形练习是指学前儿童按照要求和口令，做协同(二)基本体操1.徒手操2.轻器械操(三)体育游戏学前儿童体育游戏是指由走、跑、跳、投等基础动作(四)体育器械活动(五)“三浴”活动“三浴”活动是指利用自然环境中的日光、空气和水(一)早操(二)体育教学活动(三)户外体育活动户外体育活动并不是单纯意义上的在户外进行的体育如户外区域性体育活动，开展每天半小时的区域性体育活动，将活动场地划分成几个不同的活动区域(如球类(四)其他形式的体育活动1.室内体育活动室内体育活动是指学前儿童在活动室、阳台、楼道、3.远足活动远足活动又称为短途旅游，是幼儿园体育活动的一种4.家庭和社区组织的体育活动(一)语言法语言法是体育教学方法的主要内容，教学语言渗透于1.讲解法是当学前儿童忘记的时候，从旁指点，促使学前儿童回(二)示范法是指教师以个体的动作为范例，使学前儿童看到所要练习的动作、要掌握的动作技能的动作结构及动作和游不要模仿学前儿童的错误动作，要注意位置和方向，应根据不同的动作灵活地采用不同的示范方法，还要考虑(三)练习法是指学前儿童在教师的指导下，有目的地进行身体练常用的练习法有重复练习、条件练习、完整练习和分(四)游戏法(五)比赛法(六)领做法是指教师边示范、边讲解、边组织学前儿童跟教师一(七)信号法展活动。这里的信号是指口令、哨音、音乐、鼓声、拍手等声音信号。(一)日常性原则日常性原则是指学前儿童体育活动应该合理安排在学前儿童的一日生活中。学前儿童在体育教学活动中各种(二)动静交替性原则(三)全面发展性原则全面发展性原则是指通过体育锻炼使学前儿童的身儿童身体锻炼活动中应尽量使其身体的各个部位、各器官系统的机能和基本活动技能得到全面协调发展，同时面发展，以使学前儿童以后更好地适应社会环境。(四)适量性原则1.合理调节负荷节奏4.课前做好准备工作(五)多样性原则(六)差异性原则对不同能力水平的学前儿童提出不同的要求，提供不同异性原则，教师要对每个学前儿童的发展水平状况有一原有水平上发展实训实训一：以小组为单位编排一套徒手操或器械操(或制作学前儿童体育器材),并在实训活动中展示与评价实训二：结合见习或实习，对幼儿园体育教育活动进行评价项目八学前儿童心理健康教育项目授课地点学前儿童的心理卫生与生理卫生同等重要。随着经济和生活品质的成长发展中拥有良好的世界观、价值观和人生观了解学前儿童心理健康教育的目标和内容，掌握学前儿童心理健康教育的途径和方法能够设计并指导学前儿童心理健康教育活动，牢记常见的学前儿童心理树立科学的学前儿童心理健康教育观念，及时关注学前重点了解学前儿童心理健康教育的目标和内容，掌握学前儿童心理健康教育的途径和方法难点能够设计并指导学前儿童心理健康教育活动，牢记常见的学前儿童心理教材、课件、教案、多媒体、投影仪时间(分钟)活动活动板书思考1946年，第三届国际心理卫生大会提出，"心理健康是指在身体上、智能上、情感上与他人的心理健康不相矛我国一般认为，心理健康是人们对环境的一种高效而理和社会各方面达到协调一致，保持一种良好心理功能(1)了解自我，悦纳自我。(2)接受他人，善与人处。(3)热爱生活，乐于工作。(4)面对现实，接受现实，适应现实，改变现实。(7)智力正常。(一)智力发展正常智力发展正常是儿童心理健康的重要标志。它是人们生活、学习和工作的基本心理条件。个体之间的智力水平存在着差异，但是在大部分智力发展正常的学前儿童(二)情绪稳定乐观提问(讨记；回答助于提高活动的效率，经常会受到家长和教师的表扬与自己的不良情绪以适应外界环境，这就是情绪稳定性的泄，有助于维护其心理健康。(三)意志品质健全与行为协调适度行为协调是指人的思想与行为统一协调，人的行为像注意从小培养学前儿童的健康意志品质，提高他们的自(四)性格特征良好(五)人际交往和谐乐。学前儿童的人际关系主要是指学前儿童与家长、教师以及同伴之间的关系，这些人际交往可以反映学前儿(一)外部压力外部压力是指外界环境中存在的不良应激源(刺激)形学前儿童生活环境中的生理性应激源有很多，如不适(二)内部压力内部压力是指学前儿童的身心需要未能得到满足，产(三)自我强度自我强度是指个体应对内外压力的能力，这种能力与(一)关注心理健康状况是社会发展的必然结果神，增强学前儿童的心理承受力的一种教育(二)开展心理健康教育是学前儿童心理发展的实际需要学前期是儿童身心发展最迅速的时期。学前儿童对于(三)心理健康是个性全面发展的重要基础心理健康对学前儿童成长的意义是十分重要的，它是(一)学前儿童心理健康教育的总目标学前儿童心理健康教育的总目标是指使学前儿童懂得并掌握保护心理健康的粗浅知识和技能，形成有利于学和矫治心理障碍和行为异常，保证学前儿童心理健康发(二)学前儿童心理健康教育的分类目标(1)能关心周围世界的各种事物和现象，有较良(2)乐意寻求新的生活体验，有良好的适应新环境的能(3)遇到困难能主动想办法解决。做事有信心和一定的(4)学习社会交往技能。学习移情思考，能师、同伴表达、交流自己的感受与想法；学会分享与合同情心；能主动参与集体性活动，敢于自我表现。(5)学会调整自己的情绪。(6)能接受教师和家长的劝导，不任性。(一)教会学前儿童正确表达情绪情感的方法1.调整认识学前儿童情绪反应的强度和持久度，在一定程度上取学前儿童在生活中积累的不良情绪应该以适当的方式儿童有机会在遭遇挫折或感受到不愉快时，尽情地倾吐自己内心的体验，也可以设置冲突情境让学前儿童通过想象表述自己的感受。3.指导应对策略(2)以支持的方式应对心理压力。应教育学前儿童在遭(二)帮助学前儿童学习社会交往的技能1.感知和理解他人的情感人情感和愿望的良好途径。2.分享与合作可以通过树立榜样促进学前儿童的利他行为，注意激发学前儿童内部的行为动机，还要为学前儿童安排尽可能多的玩具和材料，避免学前儿童为了使用这些材料而等3.乐于助人帮助学前儿童认识自己和接受自己，是建立良好的人际关系的一个前提。家长和教师对学前儿童