基于大观念的高中英语单元整体教学设计探究

摘"要：新时代重提“大观念”对高中教育具有积极影响，尤其是当前的高中英语教学已经将立德树人、推动学生核心素养发展作为教学重点。在此背景下，教育者需要重新建构高中英语单元整体教学体系，并将单元整体任务主题作为教学基础，保证教学与学习的内容结构化，进而推动学生形成学科素养。文章基于大观念导向的高中英语单元整体教学设计进行了深入探究。关键词：大观念；高中英语；单元整体教学传统的英语教学课堂中，教师以教材展开教学，学生以教师的教学展开学习，这种“填鸭式”的教学方式导致英语教学知识缺乏系统性，无法促使学生的思考和深入探究，不利于学生对知识体系的有效梳理，更不重视学生的思维发展、能力提升。教师应该转变教学现状，将学科大概念作为核心，保证课程内容的结构化，以主题为引领，让课程内容情境化，积极培养学生良好的学科核心素养。教师在教学中，应思量如何全面贯彻符合大观念的高中英语单元整体教学设计，确保英语学科知识从碎片化变为结构化，教学工作开展更具整体性、系统性，同时学生能掌握系统的学科知识，不断完善英语学习过程。以大观念为导向的单元整体教学设计能够保证学生的学习事半功倍，有利于学生形成良好的学科核心素养，因此相关人员应该加强对基于大观念的高中英语单元整体教学设计的深入研究，以保证教学工作的顺利推进。一、大观念的内涵《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次运用了“大概念”一词，核心思想是将学科大概念作为基础，保证课程内容的结构化。在该过程中，教师需要将主题作为核心展开教学工作，促进教学的情境化。高中英语教学应用该理念能够提高教学效率，保证教学质量。学科大概念是大观念的核心，就学科本身而言，大观念能够从不同视角体现学科的知识内容、思想、主题意义等，因此教师可以将大观念理解为对碎片化知识进行拆分后再次组合，将零散的概念总结归纳，在深度整合及建构后形成整体，以充分展现学科的理念、思维。在课程内容方面，学科大概念的核心概念内容与核心框架，也就是课程内容的框架、组织，这能够促使学生将各学科知识进行有效连接，实现知识迁移的目的。因此，大观念也是知识迁移和运用、知识衔接的概念之一。对教育过程及教学方法而言，大观念既是一类教育教学原则，也是一种教学方法，也就是说，教师需要以大观念作为教学设计基础，对教学内容进行总结与归纳后，落实教学规划及教学评价工作，促使学生能够在整体上达到深度学习的目的。二、基于大观念的高中英语单元整体教学设计价值对大观念的概念分析显示，大观念难以借助单一的知识内容达到教学目标，必须以特定主题，利用各维度的知识内容、知识系统，才能完成结构性的概念与价值的输出。对高中英语教学而言，基于大观念的英语单元整体教学设计需要以新课改要求为切入点，拆分教材特定主题、教学内容，并再次组合后，围绕学生的学习需求、学习实况，制订以单元主题为核心的教学单元，学生根据教师设计的教学单元进行学习。在此期间，学生能够获取教学单元的大观念。可以说，大观念下的高中英语单元整体教学设计价值尤为突出。（一）帮助学生梳理知识框架大观念主要以整体视角看待英语知识，能够让学生真正了解学科知识的本质，并以此构建适宜的学习主题，运用单元整体教学内大小单元间的关联性，对知识间的衔接点进行有效整理，让学生在知识衔接的过程中，对知识框架进行有效梳理，形成完善的知识体系。大小单元两者不仅具有联结关系，还具有互相作用的关系。大单元能够帮助学生确定单元主题，更好地理解小单元知识；同时在各小单元知识建构和理解的过程中，学生能够深刻掌握大单元知识内容。（二）帮助教师更好地开展教学工作很多教师在教学期间，将重心放在教材知识的内容部分，未进一步探究知识间的关联性，从而使教学内容过于零散，不能助力学生形成完整的知识体系。教师在设计教学内容时，将教学理念作为引领，可以自主挖掘教材内容，并研究知识之间的关联性，将教学内容进行有效整合，以有联系的知识作为切入点，对教学活动进行综合设计。所以，大观念下的单元整体教学科研能够让教师的教学设计方向更为明确，帮助教师更好地开展教学工作。（三）提升学生知识整合水平教师应用大观念教育思想，能够潜移默化地让学生具有单元大观念的理念，逐渐形成以整体把控知识内容的学习习惯。这个过程也能够让学生形成单元知识整合的意识，同时提升单元知识整合能力。教师组织知识整合练习活动，能够使学生的单元知识整合水平得到发展。另外，单元之间本身具有相关性，对关联性较强的单元，教师可以进行知识迁移，起到“一通百通”的效果。三、基于大观念的高中英语单元整体教学设计策略（一）明确单元大观念，总结归纳单元核心价值为了实现基于大观念的高中英语单元整体教学设计，教师需要明确单元大观念，全面解读教材中的全部内容，对单元知识脉络进行总结与整理，重组单元知识理论、逻辑关系等，建立以大观念为引导的知识架构。教师还应该将拆分的知识内容进行有效挖掘，尤其要挖掘其中“立德树人”“核心素养”两方面的元素，以明确单元教学整体指导思想。教师应该以新课标内容为切入点，在教学中积极培养学生的文化素养、思想品质、语言水平、学习能力等几个方面的核心素养；通过加强素质教育工作，学生能够逐渐形成良好的学科素养。鉴于此，在单元整体教学设计中，教师必须将以上四个方面的核心素养培养作为基础，整体设计单元核心内容，并确立单元教学指导思想。例如，在设计译林版高中英语选择性必修第二册“Unit4Livingwithtechnology”单元整体教学时，教师可以设计“现代生活”“人工智能”等主题。该单元涉及了大量人工智能的科普文章，旨在希望学生在学习的过程中，明白人类想象的各种事情在不断研究后变为现实，现代化的先进技术能够改变人类的生活。实际教学设计中，教师应该以“现代生活”“人工智能”展开教学设计，恰当融入阅读理解、语言学习等内容，促使学生能够在各个环节的学习中体会“人工智能”，形成正向的三观，培养良好的学科素养。（二）加强学生学情分析，培养学生核心素养高中阶段的英语学科内容是初中阶段知识的升级，属于高阶教学目标。同时高中生的心理、生理等方面逐渐成熟，特别是已经形成了自我意识，对新时代的社会发展、世界格局等方面有着自我理解。关于“现代生活”“人工智能”单元教学主题，学生通常会有不一样的想法。由于此类主题涉及很多专业术语及特定的语法，因此学生在运用英语交流时存在一定的难度。想要借助英语学科将“现代生活”“人工智能”作为主题，达到英语交流与学习的目的，高中生就必须有着高水平的英语基础和丰富的知识量。大观念引导下的英语单元整体教学设计要求教师全面分析学生学情，充分了解学生的语言能力、思维水平、学习需求等，选择符合学生学情的教学内容，并运用学生更容易理解的教学手段，促使学生在多元化的主题语言知识学习中发展自身的能力。另外，教师在给学生讲解Robots、artificialintelligence、computers等词汇的过程中，可以将课文的内容作为出发点，引导学生思考，促使学生能够掌握相关语法知识、新词语等；这也有利于学生了解有关专业术语。教师分析学情分析、开展针对性的教学，能够发展学生的语言能力，并培养学生良好的学科核心素养。（三）树立单元整体内容，构建相互练习语言学习需要以主题为中心，构建有关材料的关联点，所以，教师应该对教材内容进行深度挖掘，充分发挥其育人作用；解析材料间的隐性联系，让主题与内容产生关联性，形成单元整体。在设定大观念时，教师需要思量学生的认知能力、理解能力、知识建构等。教师需要拓展相应文本，并根据实际情况进行重构，让学生能够将零碎的内容有效联系起来，将新旧知识做好衔接，实现深度学习的目的。在实际教学中，各单元都有课时方面的要求，当学生的基础较差时，教师设定大观念教学计划将存在极大的困难，学生也需要投入更多的精力与时间，甚至在教师帮助下才能完成学习任务，这会造成教学进度受到不同程度的影响。所以，教师应该将高难度任务放在高三的复习阶段处理。同时，教师应该放低学习要求，不仅能够确保教学进展，还能起到育人效果。例如，译林版高中英语新教材必修二单元整体语篇主要讲述了袁隆平其终生的梦想与在农业领域所做的贡献，同时讲解了有机耕作。分析班级情况可知，班级的部分学生基础较为薄弱，运用语言能力较差，一些学生只能写简单的句子，对课外资料缺乏多方面了解。在这种情况下，教师通过对语篇与学情的深入研读，制订了有针对性的学习方法，将次语篇删除，选择主语篇。鉴于此，本单元大观念主要是对袁隆平进行评价，单元教学任务是写人物评价作文。大观念理念教学能够从每一个小观念循序渐进推进，小观念之间本身存在结构化的特征，环环相扣，由浅入深。所以，教师删减或增加部分内容后，能够为学生打好基础。这样备课，也能够让单元主题更加立体化，内容也从零碎变得系统化。一个单元的学习任务结束后，学生能够形成完善的知识体系，提升各方面的能力，教师也可以在教学中获得成就感。（四）组织学习活动，推动大观念融合为了实现大观念导向下的高中英语单元整体教学设计，促使学生达到学习目标，教师还应该以整合教学内容为切入点，积极设计学科实践活动，让学生在参与实践活动的同时深刻理解单元大观念概念。例如，在设计大观念的英语单元整合教学时，教师可以通过小组合作活动、信息搜集整理活动等，促使学生掌握及理解单元大观念的意义；将大观念适宜地渗透到整体教学中，促进学生更好的成长。在开展信息搜集整理活动期间，教师依然以译林版高中英语选择性必修第二册“Unit4Livingwithtechnology”为例，将“现代生活”“人工智能”的信息作为主题，促使学生在搜集信息的过程中大致了解单元主题，并能抓住教学主题内容。教师还可以设定学习主题与单元学习目标，要求学生以小组合作的方式处理问题。在深度阅读活动中，教师可以“智能家居”等主题促进学生的思考，让学生从多方面思考及学习相关知识内容，并从多视角审视文章内容。通过活动的开展，学生能够在参与中体会、理解大观念，对学生核心素养的发展有着关键性作用。四、结语上述研究表明，新课改的推行以及对大概念一词的延伸、拓展是学科大概念核心下的教学革新。以大观念为背景的高中英语单元整体教学设计能够从根本上规避传统教学设计的