高中政治教学中学生主体性问题研究

摘"要：就当前高中阶段政治课程教学发展的实际情况来看，教师在优化政治课程教学的过程中，需要进一步激发学生的主体意识，这样才能够逐渐改变课程教学模式，进一步激发学生的主体性，让学生主动参与政治课程的学习中，对政治内容进行探究，从而提高课程教学效率。而结合高中政治课程改革的实际情况来看，绝大多数教师在课程教学改革的过程中，没有让学生保持长久的课程注意力，学生的主体性也没有得到有效激发。因此文章以高中政治课程教学发展的实际情况为切入点来探究激发学生主体性的问题。关键词：学习主体性；高中政治；教学效率结合高中阶段政治课程教学发展的实际情况，培养学生学习的主体性，构建以学生学习为主体的课程教学模式，符合课程教学的实际需要，也能够让学生更好地掌握课程相关知识。在整个课程教学发展的过程中，学生是主体性活动以及信息活动开展的重要主体，但是考虑到当前绝大多数政治教师在讲解课程的过程中，采取的都是一些比较单一、枯燥的模式，因此学生的学习能力得不到有效调动，学习积极性得不到有效提高。为此，教师必须应用有效的课程教学模式，树立学生主体性的思想，让学生能够主动参与课堂学习。一、高中政治课程教学中发挥学生主体性的理论依据（一）马克思主义关于人的全面发展理论马克思关于人的全面发展的内涵，是指人的德智体美劳的全面发展。以人为本，实现人的全面解放，始终是马克思主义“人的全面发展”的主旨。马克思主义的人的全面发展思想，不但为人类的发展建立了一种科学的发展观，而且为人类的发展提出了一种崭新的方法，同时指出了人的全面发展是一种历史潮流。这一理论依据的是社会发展规律，因此，它必然会在社会的变化和发展中逐步接近客观的历史发展规律。（二）建构主义理论建构主义已成为21世纪以来心理学研究的一个热点。在认知理论的基础上，建构主义更多地关注知识的主观性。建构主义的一个重要原理是，在学习过程中，学生不能接受自己的感受，也不能接受自己所接受的信息，更多的是自己主动构建自己的认知。建构主义提倡学生主动建构自己的知识，运用主观能动性，使所学的知识适应、吸收和平衡，从而使自己的知识结构更加完美。建构主义教学法不是单纯接受知识，而是要让学生在学习中积极发挥自身的作用。二、高中政治课程教学中发挥学生主体性的重要意义（一）符合促进学生社会化的根本要求教育作为一项针对性培养人的社会活动，在培养新一代人才方面具有十分重要的意义。在学校，教育不仅是为了实现个人的个性发展，更是为了实现个人的社会化。教育目标是使每个人都有独立的人格，有主体性和创造性。在培养学生个人社会化的同时，学校也要培养学生的社会规范、价值理念和行为习惯，使学生转化为“自然人”到“社会人”。而学校教育又决定了一个人的发展方向，能够对学生进行积极教育、积极引导。并且，学校教育对学生的影响是比较系统和深入的，它不仅是对科学和文化知识的传授，更会对人的思想产生影响。所有这些都旨在贯彻“以人为本”的教育理念，使学生的学习主体性得到更大的体现。（二）符合社会发展对学生的创新需求目前，我国已经进入一个新的、深入的改革时期。经济的迅速发展、社会主义市场经济的进一步健全，都对劳动者的综合素质提出了新的要求，特别是对创造性人才的要求越来越高。在我国高中思想政治的教育中，教师转变传统的“灌输性”教学方式，把重点放在对学生高层次思考的培养上，能够让学生更好地发挥自身的优势。只有在教师做出改变的前提下，学生才能开拓视野，积极思考，增强实践能力。而学生的这种变化，必然会让他们成长为适应社会、性格活泼、有探究精神和创造能力的新一代。因此，高中政治教学培养应始终把学生的主动性和创造性放在第一位，对学生进行指导，从对时代发展起到积极的作用。（三）满足学生自我成长的必然要求高中思想政治课教学对学生主体性的培养具有天然优势。高中的思想政治教育，除了要传授学生一些基础的政治知识之外，还要注重对学生道德品质和三观的培养。教师是学生的引路人，教师让学生进行自我教育与自我反思，能够帮助学生建立正确的政治立场和观念，增加师生之间的沟通和配合，提升学生的政治素质，使学生准确把握党的战略决策和战略部署，培养高尚的道德情操，强化思辨性思维，培养积极健康的世界观、人生观、价值观，增强学习主体性。由此，学生才能成为一个有理想、懂得生活、热爱运动、懂得美感、独立自主的人。三、高中政治教学改革中激发学习主体性存在的问题（一）未将学生作为教学主体新课程教学改革要求教师在课程教学的过程中，将学生视为教学主体。但是结合课程教学的实际情况来看，部分高中政治教师在教学过程中仍然采取的是相对传统的方式，也就是教师讲、学生听。这种方式导致学生的参与度相对较低，课程学习的积极性相对较差。尤其是当前高中阶段的课程学习负担相对较大，学生在学习过程中非常容易疲惫，久而久之，学生的思想也就脱离了课堂教学。因此从这个角度来看，当前教师在课程教学的过程中，仍然受到传统课程教学思维的束缚，并没有摆脱传统课程教学模式的弊端，难以保证良好的课堂教学效果。（二）对政治教学不够重视由于应试教育是当前选拔制度的重要方法，高中阶段的学生面临较大的高考压力，因此学生将主要的学习精力放在了语数外科目的学习上，这导致部分学生对政治学习不够重视。而高中政治教师在改革课程教学模式的过程中，虽然也设计了一些小活动，让学生参与课程学习，但绝大多数学生在思想上并没有对政治课程引起重视，因此课程教学整体效果并不理想。（三）政治课堂教学活动内容设计不够科学高中阶段的政治课程作为一门具有发展性和开放性的学科，在实际的教学中，教师虽然紧紧围绕教材设置了课程教学内容，但是并没有对教材知识进行延伸和拓展，因此学生对政治的了解仍然局限在书本中。从这个角度来看，学生无法将政治内容与实际生活进行有效联系，课程学习的效率相对较低。在这种情况下，教师即便提高了学生参与课堂学习的主体性，课程学习效果也不够理想。四、高中政治教学改革激发学生主体性的策略（一）增强学生主体性培养意识结合高中阶段课程教学的实际情况，教师在课程教学前，就必须意识到高中阶段的课程教学不仅要满足学生对教材学习的需要，还要让学生能够进一步学习教材内容，提高自身的学习能力。一节一节政治课程的学习能够进一步完善学生的认知结构，提高学生利用理论知识解决实际问题的能力。为了实现这样的课程教学目标，教师可以根据学生所在的层次设置不同的教学模式，即根据学生的个性发挥学生的主观能动性。从这个角度进行分析，教师必须正确处理并协调好学生之间的关系，发挥学生的主体性，培养学生的主体意识，落实对学生主体性能力的培养。受传统课程教学模式的影响，部分教师将自己放在了一个相对权威的地位，在课堂上往往不会与学生进行探讨和分析，营造了一种严肃和刻板的气氛，因此学生的主体性很难得到发挥。为了解决这个问题，教师一定要注重营造良好的师生关系，让学生在一个轻松愉快的氛围下学习相关知识。（二）借助教案开展教学活动，有效激发学生学习兴趣案例教学法作为一种非常有效的教学方法，能够帮助学生将理论知识应用到实践中。这种方法能够给学生创造出一个情境，让学生去思考、分析，激发探究知识的积极性，进一步提升创造力和解决问题的能力；拉近了理论与实际之间的距离，让学生对抽象知识有更加深刻的理解。教师在应用教学法的过程中也要注重案例，更好地辅助学生对知识进行理解和分析，让学生能够参与知识的探讨中，注重对学生的启发，这样学生的主动性和参与的积极性才能够真正释放出来。比如，在学习高中政治“人民代表大会是国家的权力机关”时，多数学生对这个概念比较模糊，对此教师就需要通过一些案例帮助学生理解人民代表大会的权利和义务，让学生了解到，我国的大政方针政策只有通过人民代表大会才能够落实。教师在介绍案例后，也可以让学生结合生活中的实际情况对这些案例进行分析，从而加强学生对案例的理解。（三）善于借助无意注意，提高教学效率高中阶段学生的注意力主要分为两种，一种是有意注意，另一种是无意注意。学生这两种不同的注意力在课堂的情况也是完全不同的。无意注意主要指没有预定目的不需要意志努力的注意。根据注意力的规律，这种注意可以帮助学生更好地认识事物，进而提高学习以及课程学习的效率。这种注意力一般可以保持在15～20分钟。当前，绝大多数高中一堂课程是45分钟，因此教师在课程教学的过程中，需要充分利用学生的无意注意时间，在这个阶段充分抓住学生的课程学习兴趣，提高课堂教学效率。具体而言，教师在教学的过程中，首先要注重组织教学语言，因为语言是学生思想交流的重要工具，也是教师引起学生注意的重要手段。政治的语言表达不仅要注重科学性，还要注重思想性。教师在教学过程中，要注重语言表达的语速，并利用新型信息技术手段，实现声音、图像以及动画的有效结合，使原本抽象的知识变得更加生动、形象。比如，在教学“正确认识传统文化”这一章节的课程知识时，教师可以提前播放我国优秀传统文化的视频，让学生受到视觉上的冲击，这时，教师再让学生讲解自己家乡所具有的传统文化。这种方式不仅可以有效激发学生课程学习的主动性，还能让学生进一步加强了对知识的探索，发挥学生的主观能动性。（四）注重学生思维碰撞在传统的高中政治课程教学中，教师是课堂学习的主导者，处于整个学习模式的主体地位，而学生则处于被动地位，跟随着教师的教学节奏完成相关学习任务。在这个过程中，教师开展的是传统的知识灌输活动。政治是一门理论性相对较强的学科，这种教学模式会降低学生学习的兴趣，因此教师在课程教学的过程中，要注重与学生的互动和交流，通过合作来实现思维的碰撞。以“探究社会责任”这一章节的课程学习为例，教师可以引导学生交流和探讨社会责任这个话题，让学生明白什么样的责任属于社会责任，作为青少年应该如何承担社会责任。在这个过程中，教师给予了学生发挥的空间，能够让学生将