教育教学论文-改进课堂教学调控能力

PAGEPAGE1改进课堂教学调控能力，提高课堂教学质量摘要：目前，教师的课堂教学调控能力作为教师素质的一个重要组成部分，在教学中表现出越来越强的重要性，在推进新课程改革在实际中的开展、提升教学质量中发挥出越来越大的作用。改进教师的课堂教学调控能力，业已成为推进我国教育教学改革与发展的必然要求。关键词：课堂教学；调控；教学质量课堂教学活动是一个极其复杂的过程。在这一过程中，存在着许多相互联系、相互影响、相互作用的因素。其中既有教师自身方面的因素（如教师的智力、教学能力、教学风格、自我概念等），也有教育环境方面的因素（如学生状况、班级环境、学校风气、社会环境等），还有教学媒体方面的因素（如教学任务、教学内容、教学手段等）。在实际的课堂教学中，若要达到理想的教学效果，一个调控课堂教学中的诸多因素、使之合理有效的发挥作用的“领导者”则是必不可少的。而教师的课堂教学调控，正是这个“领导者”。教师“领导”的能力，就是课堂教学调控能力。由此，我们得出课堂教学调控能力的概念如下：所谓课堂教学调控能力，是指教师在课堂上组织教学、管理学生，使自己在课堂上所传授的知识更为合理、高效的为学生所接受、吸收的能力。简言之，就是教师上好课的能力。一、改进教师课堂教学调控能力的必要性教师的课堂教学调控能力对于整个课堂教学而言是极其重要的。改进教师的课堂教学调控能力对于推进教育事业的发展而言也是极其必要的。众所周知，教学是以课堂内容为中介的师生双方教和学的共同活动，无论是传统教育观念下的知识传授还是现代教育理念支配下的学生自主学习，教学目标的实现归根到底都要落实在具体的课堂教学上。教师对课堂教学的调控直接关系到课堂教学的有效程度。教师必须明晰影响课堂的相关因素并掌握必要的知识和技能。相关的教学理论研究也反映出关注教师课堂教学调控的倾向。比如，教师专业化研究。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题，较有代表性的是美国霍布斯的《明天的教师》的报告和卡内基教育促进会发表的《国家为21世纪准备教师》的报告，都把“课堂教学中应有的知识和技能”即课堂调控能力作为教师培养中的必备素质[1]。还有教学实践和课堂教学的研究。此类研究多是从教学活动的科学性和艺术性相统一的角度，定量与定性相结合，指导教师在教学实践中如何达成一个好的教学效果。如费奥斯坦和费普斯的《教师新概念——教学理论与实践》。有的是从教师的个人特征、教育经验、工作情境等方面着手研究对教学的影响，指导教师如何良性地发展成为能成功调控课堂的反思型教师。同时，当今的教育实践也同样呼唤对教师课堂教学调控能力的关注。当今世界，教育对一个国家的发展的重要影响是有目共睹的。而教师作为教育的两个主体之一，又是影响教育发展的关键所在。这就是说，教师，具体表现为教师的素质水平将会对一个国家的发展前途产生深远的影响。与此同时，在新的社会环境下，素质教育、创新教育、新课程改革等一系列新兴的教育理念对传统的教育观念和教育方式造成了巨大的冲击。教师的素质水平首当其冲。由此可见，改进教师的素质水平势在必行。而改进教师的素质水平最先要改进的是教师的课堂教学调控能力。一方面，从理论上说，教师如士兵，课堂如战场，教师的主要任务是在战场上“战斗”。但是如果一个教师在众多方面拥有很高的素质水平，却就是缺少优秀的课堂教学调控能力，就如同一个士兵各方面素质优良却不会上战场打仗一样，那决不会是个好教师、好士兵。所以，改进教师的课堂教学调控能力是提高教师的素质水平的首要步骤。另一方面，在目前的实际教学中，出现了大量的由于教师的课堂教学调控能力差而产生的问题。这种由于教师不具备良好的课堂教学调控能力而致使课堂教学难以组织、达不到理想的教学效果的事例不胜枚举。某些教师难以回答学生提出的非本课业或与课本无关的问题而招到学生不满，课堂教学颇有怨言；某些教师因个人因素招学生厌恶，课堂教学难以进行；某些教师课堂讲授干涩乏味，学生听者寥寥；某些教师对课堂事件处理不当，遭众学生反感，自身亦有冲动言行，致使教学无法开展，等等。可见，这些问题的出现对我们教育事业的发展造成了不小的阻力，而改进教师的素质水平正是要减少这种站在教育事业发展道路上的阻力。所以，对教师素质水平的改进，课堂教学调控能力，应首当其冲。综上所述，改进教师的课堂教学调控能力对于发展我们的教育事业是相当必要的。二、改进教师课堂教学调控能力的具体方面改进教师的课堂教学调控能力具体要从三个方面着手。（一）教师的知识文化方面如果说课堂是战场，教师是士兵，那么教师所具备的知识文化就是子弹，课堂教学就是教师把子弹射入学生的心里。而教师把子弹准确无误的射入学生心里的能力就是教师的课堂教学调控能力。可见，教师若要把子弹准确无误的射入学生的心里，首先要有子弹，并且是品质优良的子弹；教师若要获得优秀的课堂教学调控能力，首先要拥有优秀的知识文化。教师的知识文化水平是影响教师的课堂教学调控能力的根本因素。对目前教师的知识文化水平与课堂教学调控能力关系的思考有以下两点。1．“T”型知识结构与“*”型知识结构现代社会对教师从业的知识结构提出了新的要求。一方面,随着现代科学技术的日新月异,新学科、新理论、新技术、新方法不断涌现,学科不断分化与融合,对承担传播人类文明使命的教师来说,知识更新的要求愈来愈强烈,知识的深度与广度的要求也愈来愈高;另一方面,由于现代信息传播手段的飞速发展,社会文化影响的日益深人,学生的知识水平与求知欲望也与日俱增,对教师知识素养的要求也就愈来愈高。这也要求教师的知识结构在深度、广度和综合程度上都应大大提高。所以，教师要具备“T”型知识结构与“*”型知识结构来回应现代社会对教学的要求。“T”型知识结构，是指教师的整体知识的结构应该是“T”型的。不仅具有宽广的知识层面——正如“T”的一横，而且有在某方面知识的深入了解——正如“T”一竖。“*”型知识结构，是指教师的专业知识的结构应该是“*”型的。在某一点上向四周扩展，成辐射状。专业知识不是仅局限于一点的知识点，而是以一点为中心向四周扩散的知识面。在当今的课堂教学中，学生向教师提出的问题出现了许多新的特点。（1）广泛性。信息时代的今天，学生从多种渠道了解到大量的知识和信息，同时也必然会产生大量的问题。这些问题不限于某一知识领域，而是涉及到广泛的知识范围。（2）现实性。大力提倡教育实用的今天，学生提出的问题必然不再仅局限于书本，而是来源于现实或与现实密切相关。（3）综合性。倡导复合人才的今天，学生所提出的问题必然会涉及多方面的知识，难以用某方面的知识来做全面解答，具有明显的综合性。这些新特点的出现对教师的知识文化水平提出了更高的要求。如果教师的知识层面狭小或专业知识不够全面，导致难以回答学生的课堂问题，势必会对课堂教学造成负面影响，恰恰表现出教师的课堂教学调控能力不良。所以，为了改进课堂教学调控能力，教师必须形成又广有深的“T”型知识结构和由点及面的“*”型知识结构。2．文化判断力文化判断力，是指教师对所获取的文化信息做出科学合理正确高效的分析判断，以分清莨莠，筛除不适合学生接受的文化信息的能力。在信息时代的今天，随着计算机的普及和网络技术的发展，我们正被无穷无尽的网络信息包围着。有数据表明，就在目前，数字化的信息是每12个月翻一番。不要说将来，就是现在，许多人面对这琳琅满目、无穷无尽的网络信息都已感到头晕眼花、无所适从。面对这无际的信息海洋，尼葛洛庞帝提出：人们不可能也没有必要掌握所有的信息，而应该掌握的是“关于信息的信息”。所谓“关于信息的信息”，就是对信息的判断能力和选择能力[2]。然而，学生是一个未成熟、辨别能力差、可塑性强的特殊群体。他们好奇、喜欢刺激、喜欢新鲜，很容易成为不良文化的俘虏。这便对教师提出了新的要求。一方面，教师充当着信宿和信源双重角色，首先，教师作为信宿，是文化信息的接受者；其次，作为信源，教师又是文化信息的传播者。在文化信息的接受和传播过程中，如果教师不加辨别、不分莨莠，将自己获取的丰富但鱼目混珠的文化信息在课堂教学中直接传递给学生，那样，所传递的文化信息中的不良成分势必会对学生造成严重的负面影响。另一方面，在信息社会中，作为信宿，学生也同样接受着丰富的文化信息。而学生在对文化信息的辨别能力在是欠缺或不足的，这就要求教师承担起文化信息的辨别工作。如果教师缺乏此能力，间接的对学生造成的负面影响会更严重。故而，信息时代的教师必须具备文化判断力。这是教师组织教学、传播知识的必要条件，是教师课堂教学调控能力的重要组成。（二）教师的教学方式方法方面如果说课堂是战场，教师是士兵，教师的知识文化是子弹，课堂教学是把子弹射入学生的心里，那么。教师的教学方式方法就是枪了。若要把子弹准确无误的射入学生的心里，一把好枪必不可少；若要具备优秀的的课堂教学调控能力，一套好的教学方式方法不可或缺。教学方式方法是影响教师课堂教学调控能力的关键因素。对教师的教学方式方法对课堂教学调控能力的影响作用的探讨应从以下两点开展。1．教学艺术教学不仅是一门科学，也是一门艺术。教学艺术是对教师在课堂上科学合理灵活变通的运用教育学、心理学知识，以用于组织课堂教学的教学方式和教学方法的概括。教学艺术有着如下功能。（1）陶冶功能。只有在潜移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用。成功的教育是学生没有感到受教育，却受到了终生难忘的教育。（2）高效功能。教学艺术的高效功能是指教学艺术能使学生在较少的时间内学到较多的知识，并充分发展其认识能力。（3）激励功能。教学艺术的激励功能是指教学艺术能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机、学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想象力，推动学生不断向新的目标迈进。（4）育美功能。教学艺术的育美功能是指教学艺术能引起学生的审美感受，培养学生正确的审美观点和审美情操，提高其欣赏美、追求美、创造美的能力。（5）整体功能。教学艺术是一个相对完整的系统，它是依靠其整体发挥巨大的教育作用的。教学艺术具有综合性，它融合各种艺术表现手段如线条、色彩、语言、音响、节奏和造型等，以大量的信息全方位地诉诸学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官，直接影响到学生的品德、知识、技能、智力、个性和审美等诸方面的发展[3]。可见，教学艺术对于良好的课堂教学效果的获得是大有意义的。而若要改进教师的课堂教学调控能力，提高课堂教学质量，培养教师的教学艺术则是必须的。在现实的课堂教学中，也正体现着这点。有些教师知识丰富，学识渊博，但缺乏教学艺术，致使课堂教学干涩乏味、毫无生气，学生们兴趣渐失，听者寥寥。教师见状也是越讲越烦，从而形成教师讲不好，学生不愿听；学生不愿听，教师不愿讲的教学恶性循环。这是教师课堂教学效果差，教师课堂教学调控能力低的最明显表现。所以，提高教学艺术是提高教师课堂教学调控能力的必要途径。2．创新精神创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的持久动力。百年大计，教育为本。在教育工作中，更要突出创新精神。勇于教育创新是时代发展对教师提出的新要求,是新世纪教师迎接未来科学技术挑战,培养具有创新精神和创新能力的社会主义事业建设者和接班人的基本要求。同样，在课堂教学中，创新精神也成为改进课堂教学的重要手段。具有创新精神的教师有何特征呢？成功的、富有创造性的教师总是善于吸收最新教育科学成果，将其积极地运用到教育、教学、管理等过程中，并且富有独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法。在个性品质上往往表现为幽默、热情、乐观、自信，乐于接受不同观点以及对其工作之外的其它事情也表现出强烈的兴趣并积极参与。在教育教学方面，注重教育艺术和机智，有强烈的求知欲和成就动机。在教学风格和技巧上，善于经常变换各种教学手段，激发学生积极思考，鼓励学生参与课堂教学相互交流并讨论各自观点。驾驭教材能力很强，对学生的课堂反应有很强的敏感性；凭直觉进行教学，想象力非常丰实，不拘泥于已有的规划或既定的程序。在班级管理方面，创造型教师在对班集体和学生管理时都表现出：努力创设并维护一种易于创造力得以表现的师生关系、同学关系及班集体风尚。信任、公平、宽容、自由、安全、富于创造性的集体气氛是创造型教师进行班集体和学生管理时所追求的目标[4]。无疑，学生对新鲜事物、方法是有着浓厚兴趣的。而一成不变是学生们反感、厌恶的最根本原因。“老一套”的课堂教学当然得不到大多数学生的认可。课堂教学中的创新无意是提高学生兴趣、获得良好的课堂教学效果的有效手段。于是说，具备锐意进取、用语创新的精神对于良好的课堂教学调控能力而言是相当重要的。（三）教师的心理素质方面如果说课堂是战场，教师是士兵，教师的知识文化是子弹，教师的教学的方式方法是枪，教学是把子弹射入学生的心里，那么，教师的心理素质就是士兵瞄准的技巧水平了。如果让学生“中弹”，“子弹”和“枪”当然必不可少。但是如果“士兵”“瞄准”的水平太差，总是“脱靶”，那么，所有的一切都是毫无意义的。故而，教师教学的心理素质对课堂教学的成功是十分重要的，是影响教师课堂教学调控能力的重要因素。对于教师教学心理的探讨应从以下两点展开。1．学生心理调控能力学生心理调控能力，主要是指教师对课堂教学中学生所出现的一系列的心理方面的问题做出科学有效的调节和控制，以便使之更好的进行课堂学习的能力。当前，教学的对象——学生，出现了若干前所未有的新特点：独身子女、娇生惯养、自我中心、行为情绪化等。据著名心理学家王极盛先生公布的对全国中学生的调查结果显示，有32％的中学生有心理问题。目前中小学生的心理问题主要表现在十个方面：一是学习压力感；二是偏执，总觉得大多数人不可信任，自以为是；三是敌对，经常与人抬杠或者有暴力倾向；四是人际关系敏感；五是抑郁，认为学业、前途、未来没有希望，整日无精打采；六是焦虑，心里烦躁；七是自我强迫现象，明知没必要做还要做；八是适应不良；九是情绪不稳定；十是心理不平衡性，对他人比自己强或获得了高于自己的荣誉而感到不平[5]。这些新的特点使课堂教学产生了新的情况和问题。而思想难以集中、逆反心理、顶撞意识、自制力不强等这些新问题的出现又使课堂教学更加难以控制。如果教师缺乏对学生心理调控的能力，必然会客观造成课堂教学混乱的情况。所以，教师要改进课堂教学调控能力，必须提高自己对学生心理的调控能力。2．教师自我心理调控能力