大概念统领下的单元教学

大概念统领下的单元教学这段时间在读张巍校长的《大概念教学15讲》，惊叹于张巍校长对大概念的透彻理解，对张巍校长的主题报告也十分期待。这次张巍校长分享的题目是《大概念统领下的单元整体教学》，听后感触颇深，我做了如下梳理：一、每个学校都要清晰笃定的办学信念章巍校长例举了清华大学与蓝翔技校两个学校的不同办学信念。著名音乐创作人高晓松（清华大学校友）在“奇葩说”一期节目中说，“清华大学培养的学生，应该拥有国家之重器、胸怀天下的远大理想，而不仅仅是去谋求一个职业，否则我们清华和蓝翔技校有什么区别？”网易采访蓝翔技校的校长荣兰祥老师时他有这么一段论述，“咱们蓝翔技校就是实打实的学本领，咱不玩虚的，学挖掘机就把地挖好，学厨师就把菜做好，学裁缝就把衣服做好，咱蓝翔如果不踏踏实实学本事，那跟清华北大还有什么区别？”尽管两个学校对教育的理解大同小异，但为什么办学实践却有天壤之别？因为两个学校都有清晰笃定的办学信念，都有“培养什么样的人”的终极目标意识，始终走在正确的道路上，对身边所谓的“捷径”目不斜视。章巍校长说当前社会正处在一个时代巨变的节点上。过去20年教育把人变得更像机器，传统教育中老师教了很多今天看来机器能轻松完成的事情，从而可以预见现在坐在教室里的学生，在数字化技术加持下，接下来20年会把机器变得更像人。人工智能时代的到来正在让传统意义上的知识加速失效，实际上，学到的很多知识都是惰性知识，在现实生活中并无用处，为此也要重新定义学校存在的意义——我们的孩子为什么还要来学校上学？如果是为了获得知识，他大可不必。托尼·瓦格纳在《为孩子重塑教育》这本书中说：“摆在面前的事实是，社会只会发展得越来越快，不可能原地踏步，等学校缓过神来往往为时已晚。重塑学校教育这件事，你每慢走一步，就会让年轻人在面对未来真实社会的洗礼时更加脆弱，更加不堪一击。”看着会场大屏上的这段话，我有一种被电击的强烈触动：一个学校的教育信念，影响着那么多生命的未来，如果还固守灌输、机械刷题与唯分至上，孩子们的明天将何堪？他们何以有立足之本领？那么，要满足当下社会发展的需要，学校教育的方向在哪里？二、朝向学生核心素养发展的学校教育章巍校长说学校教育务必朝向学生的核心素养发展。何为素养？就是把学校教育所学的知识忘掉之后还剩的东西。我们接受了很多的教育，到最后可能只跟自己职业相关的某一个领域打交道，原来学习的知识都没有用吗？也不是。我们所有学过的东西一定在我们身上留下烙印，存留在我们骨子里或在血液里面流淌。那些不能具体表达的东西不是知识，而是知识转化成的素养。章巍校长说，“知识属于社会，但素养却属于个人；知识可以依靠他人传授，但素养却知能自我生长。”因此，可以说“传授知识”，却不能说“传授素养”。培养，就像农民育苗一样，可以浇水、施肥、除草等，但幼苗必须自己生长，这就是素养的特征。素养导向下，必须要改变教和学的办法。如何实施素养导向的教与学？三、大概念统领下的单元教学2022年版课程方案提出“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”如何实施大单元教学？章巍校长提出了12字要领：概念引领、问题导向、任务驱动，并概括为“大概念”“核心问题”“核心任务”三个要素。1.大概念何为大概念？章巍校长举了一个生物学案例，一下子把大概念讲明白了。一只蝴蝶从“卵”“幼虫”“蛹”，生长成“成虫”,提出一系列问题“学生知识需要记忆这些内容吗？”“我们为什么学的时蝴蝶，而不是蜻蜓或蜘蛛呢？”“我们需要了解所有生物体的生命周期吗？”“当学生忘掉了这些具体知识之后会留下什么呢？”通过以上问题思考，学习者就会明白这样一个道理：每一个生命个体都要经历出生、生长、繁荣和死亡组成的特有的生命周期。生物学科要培养的核心素养包括“生命观念”“态度责任”“探究实践”“科学思维”，其中“生命观念”是生物学科最核心的素养概念，课标对其的解读是：“生命观念是从生物学的视角，对生命的物质和结构基础、生命活动的过程和规律、生物界的组成和发展变化、生物与环境关系等方面的总体认识和基本观点，是生物学概念、原理、规律的提炼和升华，是理解或解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想办法。”课标对“生命观念”的描述非常科学，极为凝练、抽象概括，但怎么能让孩子落实生命观念？也就是学生学完生物学科后所要具备的其中一个必备素养，课标给不了答案。上面“蝴蝶”案例来自《昆虫的生长发育》单元，本单元要培养的就是学生的“生命观念”素养，教材上呈现的是微观下十分具体的单元内容，而“生命观念”素养用一个词概括，虽然有它的解读，但是仍然觉得宏观抽象，看不见摸不着。章巍校长认为，用微观的具体学科知识去培养宏观的上位的核心素养，之间有点断档，如果能够补齐他们之间的一个桥梁，那么就有价值了。用什么作为学科知识与核心素养之间的桥梁？大概念！“蝴蝶”案例总结的大概念是“每一个生命个体都要经历出生、生长、繁荣和死亡组成的特有的生命周期。”，一方面它是“生命观念”某一个维度的具体解读（当然它不是生命观念的全部），同时它又紧密的联系了学习内容——是从蝴蝶生长发育的4个阶段的提炼出来的，不仅适用于昆虫，绿色开花植物、甚至一个国家和组织的兴衰，都符合这样的规律，它就处在具体学习内容和核心素养之间的之间位置，起到了桥梁的作用。“大概念”主要源自英文的概念Bigidea，它并非指学科中某一知识的具体概念，而是指相对稳定的、有共识性和统领性的、能够反映学科本质的核心观点。大概念有“鲜明的学科观点”“深刻的学科判断”“可迁移的学科规律”等学科特征。大概念是课程内容通往核心素养的阶梯，是核心素养楔入知识的固定锚点，是核心素养在单元内容上的投影，简言之，大概念是连接素养与知识之间的重要一环。林恩·埃里克森在《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》一书中说，“概念能够跨越时间、跨越文化、跨越情景进行迁移。教学应以概念而不是以知识为中心。”大概念看上去很美，但也有它的困境，就是它的专业性决定了它没有办法直接呈现给学生。教师希望通过单元教学让孩子理解大概念，但大概念太抽象概括，学生不容易理解，这怎么办？提出核心问题！2.核心问题大概念与核心问题就像一枚硬币的两面，一面是大概念，指向教师；另一面是核心问题，指向学生。你不要把硬币翻过来让学生看，让学生看到的是核心问题，并基于核心问题的思考与探究。张巍校长举了《散文》案例。大概念是“托物言志是散文中的事物是作家寄托自身情感和态度的载体”，核心问题可以是“托物言志散文中的事物，为什么不像科普类文章中那么追求科学客观？”由这个核心问题作为抓手，以它为导向，并顺着大概念的方向不断地思考和前行。比如，讲《白杨礼赞》，不是为了讲白杨树的生活习性，而是为了把作者矛盾不屈不挠的抗争精神寄托在了白杨树上。借助核心问题，让学生明白追求科学客观不是散文中描述事物的关键，散文很多时候很主观，而且还好像拟人了，这正是作者想要的。核心问题其实是大概念在学生层面的翻译。如果把大概年比喻为谜底，核心问题就是谜面，老师希望学生通过感悟、探究核心问题，获得谜面的理解。只有引领学习者持续思考并努力回答核心问题，才能真正了解他们对大概念的理解状况。但是，能直接把核心问题抛给学生探究思考吗？不能，需要通过核心任务这一载体去探究问题。3.核心任务一个单元要确定一个大的核心任务，再把核心任务分为若干个子任务，因为核心任务需要脚手架。比如，一历史老师在讲美国史这个单元时，设计的核心任务是“学生撰写《美国现代社会枪支问题的现状调查与解决途径》报告”，子任务有三个，第一个是提出问题“在建国过程中，美国民间枪支的使用情况如何？”；第二个子任务是“用图示和文字说明美国的总统、国会和最高法院之间的关系”；第三个子任务是“针对控枪与自由派的不同观点，列举美国禁枪的阻力因素”，并给出以下评价量表：什么是好的核心任务？章巍校长举了一个如何设计《西游记》名著阅读的三个核心任务，并让大家对比、判断哪个核心任务较为合理。核心任务1“为西游任务制作形象卡”：请你为《西游记》中你最喜欢的人物制作一个卡片，其中包含人物的外形描述、性格分析、技能介绍和经历说明，最后还要配上一幅你手绘的精美插图。核心任务2“演绎西游片段”：请你们小组选择《西游记》中最喜欢的一段情景，以舞台剧的形式进行表演，在忠于原著的基础上，可以进行合理改编，以便更好地体现人物性格。核心任务3“补写西游故事”：请在《西游记》相连的两回之间插入一回，你会选择插在哪里？又会是怎样一段故事？请你写出来。要求：①故事完整，起因、经过、结局合理；②师徒四人均要出场，性格特点不能改变；③重新创设途径的地点、遇到妖怪及其兵器、法术等；④语言风格与原著保持一致，比如在必要处添加“有诗为证”。以上三个核心任务相比，很明显第三个任务较好。不读原著也可以完成第一个核心任务；第二个核心任务，只需读了原著片段或者观看了影视作品也可以完成；第三个核心任务就需要老老实实地读原著，才能把自己补写的内容插入适当的章节，并保持与原著一致的语言风格，还要让四师徒同时在场。不读原著，只看动画片、看电影，是完不成的。如何设计好的核心任务呢？章巍老师说有关《西游记》名著阅读的核心任务，就是让学生当一回“吴承恩”——像作者一样思考创作，才能真正理解作者。也就是说把“乘客”放在“驾驶员”的位置上。本来是一个读者，现在变成了一个作者，把“乘客”放到“驾驶员”的位置上，这是设计核心任务非常重要的一个策略。有很多设计核心任务的方法，章巍校长推荐率GRASPS设计要素：一个核心任务要具备的几个要素：Goal（目标），Role（角色），Audience（受众），Situation（情景），Performance（产品），Standards（成功标准）。比如，设计一个有关“食堂窗口配置的提案”的核心任务，目标是“合理设置食堂窗口，以更有利于学生就餐”；角色是“负责食堂方面提案的学生会代表”；受众是