第1课《春》跨学科教学设计 - 2024-2025学年初中语文统编版（2024）七年级上册

第1课《春》跨学科教学设计-2024-2025学年初中语文统编版（2024）七年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第1课《春》跨学科教学设计-2024-2025学年初中语文统编版（2024）七年级上册教学内容教材章节：初中语文统编版（2024）七年级上册第1课《春》

内容：本节课主要围绕朱自清的散文《春》展开，包括对散文的整体结构、修辞手法、写作手法以及作者情感的理解和感悟。通过引导学生阅读、分析、讨论，提高学生对散文的鉴赏能力，培养学生对美好生活的热爱和向往。核心素养目标1.文本解读能力：培养学生准确理解散文内容，掌握散文的写作技巧，提高对文学作品的鉴赏能力。

2.情感体验能力：引导学生通过阅读《春》感受作者对春天的热爱与赞美，培养对美好事物的情感体验和表达能力。

3.文化传承意识：让学生通过学习《春》，了解中国传统文化的美，增强民族自豪感和文化自信。

4.思维品质培养：通过分析散文中的修辞手法和写作手法，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入初中阶段之前，已经初步接触了散文阅读和写作，具备了一定的阅读理解能力和基本写作技巧。但对于散文的深入理解和鉴赏，以及丰富的修辞手法和写作手法的运用，还需要进一步的学习和提升。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

七年级学生对文学作品普遍抱有好奇心和兴趣，喜欢通过阅读感受文字之美。他们在学习上表现出不同的风格，有的学生善于通过视觉形象来理解文本，有的则更依赖于逻辑推理。此外，学生们的理解能力和表达能力也有所差异，有的学生能够迅速把握文章主旨，有的则需要更多的时间来消化吸收。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《春》这篇散文时，学生可能会遇到对某些修辞手法理解不深、对文章情感把握不准确等问题。此外，由于散文通常具有丰富的意象和深层的情感表达，学生可能难以准确地把握作者的意图和情感脉络。同时，对于写作手法的分析，学生可能缺乏足够的文本分析经验，导致在模仿和创作时遇到困难。因此，教学中需要通过多种教学策略帮助学生克服这些困难。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、黑板、粉笔、教材《初中语文统编版（2024）七年级上册》。

2.课程平台：学校网络教学平台、在线教育资源库。

3.信息化资源：与《春》相关的图片、音频、视频资料，包括春天的自然景观、散文朗读音频、作者生平介绍等。

4.教学手段：课堂讨论、小组合作、角色扮演、写作练习、多媒体展示等。教学过程设计导入环节（5分钟）

1.播放一段春天的自然风光视频，引导学生观察春天的景色，感受春天的气息。

2.提问：同学们，你们眼中的春天是什么样的？有没有什么特别的感受？

3.学生自由发言，教师简要总结。

讲授新课（15分钟）

1.教师展示《春》的标题，引导学生猜测文章可能的内容和情感。

2.分段阅读，让学生找出每段的主题句，总结段落大意。

3.讨论文章的写作手法，如拟人、比喻等，引导学生理解修辞手法的作用。

4.分析文章中描绘的春景，引导学生感受春天的生机与活力。

5.介绍作者朱自清的生平和写作背景，帮助学生更好地理解文章情感。

巩固练习（10分钟）

1.教师提问：文章中哪些地方体现了作者对春天的热爱和赞美？

2.学生回答，教师点评。

3.小组讨论：如果自己是作者，会如何描绘春天的景色？

4.每组派代表分享讨论结果，全班进行点评。

课堂提问（5分钟）

1.提问：文章中运用了哪些修辞手法？它们有什么作用？

2.学生回答，教师点评并总结。

3.提问：通过学习《春》，你们对散文的阅读有了哪些新的认识？

4.学生回答，教师点评。

师生互动环节（15分钟）

1.教师提问：如果让你用一句话概括这篇文章的主题，你会怎么写？

2.学生回答，教师点评。

3.教师提问：你们认为这篇文章的语言特点是什么？

4.学生回答，教师点评。

5.教师提问：这篇文章给你留下了哪些深刻的印象？

6.学生回答，教师点评。

创新教学环节（5分钟）

1.教师引导学生进行角色扮演，让学生分别扮演作者、教师和读者，体验不同的角色。

2.学生进行角色扮演，教师观察并点评。

3.教师提问：通过角色扮演，你们有什么新的感悟？

4.学生回答，教师点评。

课堂总结（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调散文阅读的重要性。

2.教师布置课后作业，要求学生阅读《春》全文，并写一篇读后感。

3.学生自由发言，教师点评。

教学时间总计：45分钟。学生学习效果1.阅读理解能力提升：通过学习《春》这篇散文，学生能够更好地理解散文的结构和内容，提高了对文学作品的阅读理解能力，能够从整体上把握文章的主旨和情感。

2.修辞手法掌握：学生在分析《春》中运用的修辞手法，如拟人、比喻等，能够将这些修辞手法应用到自己的写作中，增强文章的表现力和感染力。

3.文学鉴赏能力加强：通过讨论和赏析《春》中的精彩段落，学生能够学会如何鉴赏文学作品，对散文的审美价值有了更深的认识。

4.情感共鸣与表达：学生在阅读《春》时，能够感受到作者对春天的热爱和对生活的赞美，培养了同理心，同时也能够在写作中表达自己的情感和观点。

5.文化素养的提高：通过对作者朱自清及其作品的了解，学生对中国现代文学有了更深的认识，提高了自己的文化素养。

6.写作技能的提高：通过模仿《春》的写作风格和技巧，学生能够在自己的写作中尝试运用散文的写作手法，提高写作的技巧和水平。

7.合作学习能力增强：在小组讨论和角色扮演活动中，学生学会了与他人合作，共同完成任务，提高了团队协作能力。

8.逻辑思维能力的培养：在分析散文结构和修辞手法时，学生的逻辑思维能力得到了锻炼，能够更加清晰地思考和表达。

9.自主学习能力提升：学生在完成课后作业时，需要自主阅读全文并撰写读后感，这有助于培养他们的自主学习能力。

10.价值观的塑造：通过学习《春》这篇散文，学生能够从中汲取正能量，树立积极向上的生活态度，有助于塑造正确的价值观。课堂1.课堂提问评价：

-通过随机提问的方式，检查学生对《春》这篇散文的理解程度，包括对文章主题、修辞手法、情感表达等方面的掌握。

-设定不同难度的问题，以评估学生从基础到高级的知识水平。

-记录学生的回答，对于正确答案给予肯定，对于错误答案及时纠正并引导学生思考。

2.观察评价：

-在课堂讨论和小组活动中，观察学生的参与程度、合作能力和表达能力。

-评估学生是否能够积极提出问题、分享观点，以及是否能够倾听他人意见。

-通过观察学生的非言语行为，如眼神交流、身体语言等，了解学生的专注度和兴趣。

3.小组讨论评价：

-在小组讨论环节，评估学生的讨论质量，包括讨论的深度、广度和创新性。

-观察学生在小组中的角色，是否能够承担起领导或支持者的角色。

-评价学生在小组中的沟通技巧和团队协作能力。

4.角色扮演评价：

-观察学生在角色扮演中的表现，包括对角色的理解、情感投入和表达能力。

-评估学生是否能够准确地传达文章的情感和主题。

-通过学生的反馈，了解他们对角色扮演活动的感受和收获。

5.写作练习评价：

-对学生的写作练习进行批改，关注文章的结构、语言运用、修辞手法和情感表达。

-提供具体的反馈，指出学生的优点和需要改进的地方。

-鼓励学生根据反馈进行修改，提升写作水平。

6.课堂测试评价：

-通过小测验或随堂测试，评估学生对《春》这篇散文的掌握情况。

-设计涵盖不同知识点的测试题，以全面评估学生的学习效果。

-根据测试结果，调整教学策略，确保学生能够掌握教学目标。

7.学生自评和互评：

-引导学生进行自我评价，反思自己在课堂上的表现和学习成果。

-鼓励学生之间进行互评，学会从他人的反馈中获取成长的机会。

8.教师反思：

-教师在课后对课堂表现进行反思，思考教学过程中的优点和不足。

-根据学生的反馈和表现，调整教学方法和内容，以提高教学效果。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-春天的自然景观描绘

-朱自清的散文风格

-文章的写作手法和修辞

②重点词句：

-“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

-“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”

-“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”

③逻辑关系：

①春天景色的描绘：文章开头通过对春天景色的描绘，如“草长莺飞二月天”，营造出春天的生机勃勃。

②朱自清的散文风格：文章运用朱自清独特的散文风格，通过细腻的笔触和丰富的意象，表达对春天的热爱。

③写作手法和修辞：文章运用了拟人、比喻等修辞手法，如“草长莺飞”中的拟人，“小楼一夜听春雨”中的比喻，增强了文章的表现力。重点题型整理1.**题目：请分析《春》中“草长莺飞二月天”这句话的修辞手法及其作用。**

-答案：这句话运用了拟人的修辞手法，将草和莺赋予人的特质，使得春天生动活泼。通过这样的修辞，作者形象地描绘了春天生机勃勃的景象，增强了读者对春天的喜爱之情。

2.**题目：解释《春》中“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”这句话的意义。**

-答案：这句话表达了作者在春雨中度过的一夜，感受着春雨的温柔。同时，描绘了明天深巷中卖杏花的情景，预示着春天的到来。这句话通过时间的对比，展现了春天的连续性和变化。

3.**题目：讨论《春》中如何通过描写自然景物来表达作者对春天的情感。**

-答案：《春》通过对春天的自然景物的细致描绘，如草长、花开、雨声等，传达了作者对春天的喜爱和赞美。作者通过对自然景物的细腻观察和描绘，使读者能够感受到春天的美好，从而引发共鸣。

4.**题目：分析《春》中“春风又绿江南岸”这句话的意象。**

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