《幼儿早期学习支持》课件全套 1.1微课：幼儿早期学习支持的基础-4.5微课：幼儿早期科学学习活动支持实施流程

幼儿保育专业核心课程幼儿早期学习持支幼儿早期

学习支持的基础01幼儿早期学习的基础02保育师支持幼儿早期学习的基础幼儿早期学习支持的基础在构建幼儿早期学习支持体系时，应充分利用幼儿脑科学及幼儿发展心理学的专业理论指导实践保育师精通适宜的环境创设策略，以营造符合幼儿身心发展规律的学习生活环境保育师深刻认识到游戏在幼儿学习过程中的基础性地位，并具备高效调动和整合家庭与社区学习支持资源的能力保育师构建起紧密的学习支持联盟，形成强大的学习支持合力保育师为幼儿提供涵盖多元领域、多个层次的学习支持服务保育师切实促进幼儿全面和谐发展保育师（一）幼儿早期学习的基础孩子每个年龄段的大脑发育都有侧重点孩子的大脑发育状态深受外部刺激影响

有研究表明：0～3岁虽然是大脑发育的黄金时期（一）幼儿早期学习的基础6个月的大脑3岁的大脑但大脑内部各区域并不是毫无秩序地生长（一）幼儿早期学习的基础（一）幼儿早期学习的基础而是有着明显的发育顺序（一）幼儿早期学习的基础这一现象被称为大脑错峰发育现象当幼儿早期学习支持能够顺应大脑发育的顺序，将帮助幼儿的大脑发展得更好（一）幼儿早期学习的基础受过良性环境刺激的大脑神经网络图没有受过环境刺激的大脑神经网络图1突触猛长期（一）幼儿早期学习的基础0~3岁的孩子处于突触形成的高峰期1突触猛长期成人应该充分刺激孩子的五感(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)（一）幼儿早期学习的基础1突触猛长期多跟孩子进行愉快、有感情的交流，及时回应孩子（一）幼儿早期学习的基础2好奇心爆发期2~3岁的孩子好奇心井喷式地爆发，实验心理很强（一）幼儿早期学习的基础2好奇心爆发期（一）幼儿早期学习的基础为了更深入地了解这个世界，或者验证内心的想法，什么都要去做一做、试一试2好奇心爆发期（一）幼儿早期学习的基础这时成人应该多观察孩子喜欢什么、关心什么,并且创造丰富的探索环境，及时恰当地支持鼓励孩子2好奇心爆发期这样才能启动脑中的奖赏系统，获得强大的内驱力和学习热情（一）幼儿早期学习的基础3运动脑发育高峰期3~5岁的孩子处于运动脑“顶叶”的发育高峰期（一）幼儿早期学习的基础3运动脑发育高峰期这个运动脑区控制着指尖的精细动作

（一）幼儿早期学习的基础3运动脑发育高峰期成人应该多锻炼孩子的精细动作和空间认知能力，如玩积木、拼图、弹钢琴等（一）幼儿早期学习的基础3运动脑发育高峰期这一阶段是孩子运动发展的黄金期

（一）幼儿早期学习的基础4突触修剪高峰期4~7岁的孩子处于大脑突触修剪的高峰期（一）幼儿早期学习的基础4突触修剪高峰期突触修剪，就是把一些不曾跟别的神经元连接过的神经元清除掉，精简大脑信息网，塑造一个更好用、更高效的大脑（一）幼儿早期学习的基础4突触修剪高峰期突触修剪，就是把一些不曾跟别的神经元连接过的神经元清除掉，精简大脑信息网，塑造一个更好用、更高效的大脑（一）幼儿早期学习的基础4突触修剪高峰期在这个阶段，成人应重视孩子的能力和好习惯的培养，获得的效果会更好

（一）幼儿早期学习的基础

（二）保育师支持幼儿早期学习的基础在支持幼儿早期学习的过程中扮演着至关重要的角色，其专业素养和工作实践是保证幼儿全面发展的重要基础保育师1储备专业知识（二）保育师支持幼儿早期学习的基础1储备专业知识保育师应深入学习幼儿脑科学与幼儿发展心理学等相关学科，了解幼儿生理、心理发展的基本规律与特征（二）保育师支持幼儿早期学习的基础1储备专业知识以便于科学地引导和支持幼儿在语言、认知、情感、社交等多个领域的早期学习（二）保育师支持幼儿早期学习的基础1储备专业知识保育师需要不断更新保教理念，采用恰当的学习支持方法，因材施教，尊重并激发每个幼儿的潜能（二）保育师支持幼儿早期学习的基础精通环境创设与营造（二）保育师支持幼儿早期学习的基础2精通环境创设与营造保育师应熟练掌握环境创设的艺术与科学，创造出既安全舒适又充满挑战性的学习环境（二）保育师支持幼儿早期学习的基础2精通环境创设与营造刺激幼儿感官发展，鼓励幼儿积极探索、自由表达，促进幼儿全面发展（二）保育师支持幼儿早期学习的基础2精通环境创设与营造例如，设置丰富的学习角落、主题区角等（二）保育师支持幼儿早期学习的基础2精通环境创设与营造以适应幼儿多元化、个性化的发展需求（二）保育师支持幼儿早期学习的基础23倡导游戏化学习（二）保育师支持幼儿早期学习的基础3倡导游戏化学习保育师应深刻认识到游戏在幼儿学习过程中的基石作用（二）保育师支持幼儿早期学习的基础3倡导游戏化学习将游戏融入保育教育的各个环节，协助设计和组织丰富多样的游戏活动（二）保育师支持幼儿早期学习的基础3倡导游戏化学习让幼儿在游戏中自然习得知识技能，体验成功与挫折，培养解决问题的能力和积极的情感态度（二）保育师支持幼儿早期学习的基础整合学习支持资源（二）保育师支持幼儿早期学习的基础4整合学习支持资源保育师应该具备调动和整合家庭与社区学习支持资源的能力（二）保育师支持幼儿早期学习的基础4整合学习支持资源建立有效的家园共育机制，协助开展亲子活动、家长课堂等活动，引导家长参与幼儿早期学习支持，共享学习支持资源（二）保育师支持幼儿早期学习的基础4整合学习支持资源链接社区资源，联合幼儿园周边的图书馆、公园、文化场馆等场所，拓宽幼儿的学习空间，形成学习支持合力（二）保育师支持幼儿早期学习的基础4整合学习支持资源共同为幼儿提供全方位、多层次、立体化的早期学习支持（二）保育师支持幼儿早期学习的基础4幼儿早期学习支持的基础总结与归纳01幼儿早期学习的基础02保育师支持幼儿早期学习的基础幼儿早期学习支持的基础总结与归纳突触猛长期好奇心爆发期运动脑发育高峰期突触修剪高峰期储备专业知识精通环境创设与营造倡导游戏化学习整合学习支持资源课堂检测课堂检测1.孩子的大脑发育状态深受（

）影响。A.心理刺激

B.外部刺激

C.生理刺激

D.内部刺激2.以下（

）是属于保育师支持幼儿早期学习的基础。A.突触猛长

B..好奇心爆发

C.运动脑发育

D.整合保教资源课堂检测1.孩子的大脑发育状态深受（

B

）影响。A.心理刺激

B.外部刺激

C.生理刺激

D.内部刺激2.以下（

D

）是属于保育师支持幼儿早期学习的基础。A.突触猛长

B..好奇心爆发

C.运动脑发育

D.整合保教资源课后作业关于幼儿早期学习支持的基础，您知道多少？下次再见啦!支持1234感知觉记忆想象思维感知觉是感觉和知觉的合称。感觉是人脑对作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。是认知过程的起点。知觉是人脑对作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、动觉和平衡觉等。视觉发展在幼儿期尤为显著，5岁左右是视觉敏锐度大幅提升的关键节点，幼儿对基础颜色（黄、红、绿）的识别准确率较高，但对于混合色辨别尚存困难，且对颜色深浅的区分能力较弱。听觉系统在3岁前基本发育成熟。知觉包括时间知觉、空间知觉等幼儿的时间知觉主要依靠生活经验和自然现象，4岁后幼儿能根据日夜交替和四季变化来感知时间的流逝，6岁后，幼儿开始尝试估算时间长短，但准确性仍待提高。幼儿的空间知觉随着年龄增长逐渐发展，从辨别上下、前后到以自身为中心分辨左右，再到7岁后，幼儿能以外部参照物来准确定位左右方向。记忆，是大脑对客观事物的信息进行编码、储存和提取的认知过程。幼儿在积极的活动中容易发生无意识记，难以做到有意识地控制自己的识记；记忆的理解与组织程度日益提高；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；能够掌握的记忆方法也逐渐增多。，想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。在幼儿期，无意想象占据重要地位，想象主题多变，易受情绪和兴趣影响。再造想象占主要地位，创造想象逐渐萌发表现为想象在很大程度上具有复制性和模仿性，想象的内容基本上是重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节；幼儿的想象具有夸张性，夸大事物的某个部分或某种特征，且容易混淆假想与真实。思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。幼儿初期思维以直觉行动思维为主，4岁左右开始转向以具体形象性思维为主，即借助具体事物的形象和表象进行思考。随着语言能力的增强和经验的累积，5岁左右开始能够初步进行抽象逻辑思维，即在一定的经验范围内初步理解和处理抽象概念和逻辑关系。12情感表达调控能力（1）不稳定。幼儿的情绪转换快，能够在短时间内从一种情绪状态切换至另一种情绪状态，如“破涕为笑”。（2）外显性。幼儿的情绪表达直接且鲜明，他们通常会以直观的方式表达情绪，如开心时会笑，难过时会哭。（3）易冲动。幼儿面对需求未被满足时，往往表现出强烈的情绪反应，如得不到心仪玩具，可能会哭闹不止，甚至出现冲动行为。（4）丰富化。随着年龄增长，幼儿所体验和表达的情感种类越来越多，情感的区分和理解更加细致精准，情感世界日渐丰富。（5）深刻化。伴随言语与认知能力的进步，幼儿开始理解并体验到更多的社会性情感，如道德感、理智感和美感等，他们对情感指向的事物理解逐渐深刻，情感内涵随之丰富。（1）更理性。2岁的幼儿开始有能力调控自己的情绪，随着语言和表征能力的发展，5岁后幼儿的情绪调控能力已大大发展，情绪的冲动性逐渐减少，可适当控制情绪的外在表现，稳定性不断增强。（2）更灵活。5岁后的幼儿在情绪管理上逐渐学会了更为有效的策略，如遇到负面情境会选择回避或转移注意力，以避免情绪进一步恶化。认知过程0102情感过程感知觉记忆想象思维情感表达调控能力课堂检测课堂检测）。1.下列幼儿思维发展的顺序正确的是（ ）。A.知觉行动思维—具体形象思维—抽象逻辑思维B.具体形象思维—知觉行动思维—抽象逻辑思维C.具体形象思维—抽象逻辑思维—知觉行动思维D.知觉行动思维—抽象逻辑思维—具体形象思维2.幼儿的情绪表达具有的特点有（A.不稳定性B.外显性C.丰富化D.冲动性E.深刻化请根据本次课程内容,整理幼儿认知过程和情感过程发展特点的思维导图。幼儿保育专业核心课程幼儿早期学习持支

影响儿童发展的因素01成熟02经验影响儿童发展的因素03社会环境04平衡化（一）成熟成熟是指儿童的身体，尤其是神经系统和内分泌系统的成长。这是儿童心理发展的必要条件，没有成熟就没有心理的发展。

（一）成熟

内分泌系统则通过分泌各类激素，对儿童的生长速度、情绪状态以及身体机能的调节起着关键作用。（一）成熟

但是仅仅有成熟，还不足以推动心理的发展，还需要其他因素的作用。（一）成熟（二）经验（二）经验经验是通过与外部环境相互作用而获得的知识。

（二）经验

包括婴幼儿通过动作的练习获得的经验；儿童操作物体时获得的对物体的认识；儿童在操作物体时从自己的动作中概括出的经验。（二）经验皮亚杰十分重视这类经验，称它为数理逻辑经验。一个儿童通过玩石子的排列认识到：物体排列的方式与物体的总数无关，也就是说无论什么排列方式，都不会影响物体的总数。（三）社会环境（三）社会环境社会环境的影响主要指语言和教育的影响。语言是由社会约定俗成的交往工具，又是个人思维和表达使用的工具。语言也是文化的载体，负载着文化的观念和价值。教育则是人类文化世代传承的途径。（三）社会环境语言和教育对儿童心理的发展起着重要作用，但这种作用只有被儿童认知结构接受时才起作用。（三）社会环境（四）平衡化（四）平衡化

平衡化是认知结构的固有功能，是儿童心理发展的决定性因素，不同发展水平的儿童具有相应水平的认知结构。（四）平衡化

认知结构不是天生就有的，也不是通过教育外加进去的。认知结构是在先天动作的基础上发展起来的。（四）平衡化

由于动作发展越来越复杂，并不断内化，在头脑里组成日益抽象和灵活的动作系统，也就是认知结构。

认知结构随着活动的演变而演变，变得越来越完备。（四）平衡化

认知结构能接纳与自己有联系的新知识，也能适度地调节自己去接受不熟悉的新知识。（四）平衡化

如果新知识完全超出认知结构调整的范围，就无法接受，表现为学不会、弄不懂。这就需要降低难度，从认知结构容易接受的地方重新开始。影响儿童发展的因素总结与归纳01成熟02经验影响儿童发展的因素总结与归纳平衡化03社会环境04课堂检测课堂检测单选题：影响儿童发展的因素不包括（）。A.成熟B.经验C.社会环境和平衡化D.内心体验判断题：成熟、经验、社会环境和平衡化。这四个方面，你能共同促进儿童认知、情感和社会性的发展。（

）课堂检测单选题：影响儿童发展的因素不包括（D）。A.成熟B.经验C.社会环境和平衡化D.内心体验判断题：成熟、经验、社会环境和平衡化。这四个方面，你能共同促进儿童认知、情感和社会性的发展。（

√

）课后作业结合实际，谈谈你对影响儿童发展的因素的理解。下次再见啦!幼儿保育专业核心课程幼儿早期学习持支

最近发展区理论在幼儿早期学习支持中的实践01充分了解幼儿02发掘幼儿潜在的发展水平最近发展区理论在幼儿早期学习支持中的实践03设计适宜的学习支持活动，引领幼儿达到最近发展区04反思与调整，不断发现新的最近发展区最近发展区理论（一）充分了解幼儿

保育师要想基于幼儿最近发展区开展活动，充分了解幼儿是基础。（一）充分了解幼儿保育师应通过细致入微地观察、分析和记录，深入了解幼儿的认知、情感、兴趣和学习特点，以便有针对性地设计和实施学习支持活动。（一）充分了解幼儿日常观察交流互动家园合作档案记录分析（一）充分了解幼儿（二）发掘幼儿潜在的发展水平（二）发掘幼儿潜在的发展水平

发掘幼儿潜在的发展水平，确定他们的最近发展区，是保育师开展教育活动的关键。（二）发掘幼儿潜在的发展水平保育师需要识别幼儿在成人引导下能够达到但目前尚不能独立完成的任务，以此来确定幼儿的最近发展区。

例如，在学习交通规则时，先确保幼儿理解红绿灯的基本含义，再引导幼儿将这种理解运用到日常生活中的遵守规则行为上。（二）发掘幼儿潜在的发展水平

在语言学习方面，当幼儿已经能够简单地表达自己的需求时，保育师可以引导他们用更完整、更丰富的语言来描述事物。（二）发掘幼儿潜在的发展水平（三）设计适宜的学习支持活动，引领幼儿达到最近发展区（三）设计适宜的学习支持活动，引领幼儿达到最近发展区

确定了幼儿的最近发展区后，保育师需要设计适宜的学习支持活动，帮助幼儿逐步达到这个区域，实现能力的提升。（三）设计适宜的学习支持活动，引领幼儿达到最近发展区以体育游戏“小熊过桥”为例，通过逐步提升游戏难度，如从地面梯子到桌子上的梯子再到斜梯，促使幼儿在克服挑战中发展平衡能力和胆量，增进同伴间的互助情感。（三）设计适宜的学习支持活动，引领幼儿达到最近发展区

在游戏初始阶段，可以先使用地面梯子，这样的设置难度较低，符合幼儿的初步能力水平，能够让他们在相对安全的环境下尝试挑战，建立起对游戏的信心。（三）设计适宜的学习支持活动，引领幼儿达到最近发展区

随着游戏的进行，保育师可以逐步提升游戏难度，将梯子放置在桌子上。这一变化增加了游戏的挑战性，幼儿需要更加集中注意力，运用自己的平衡能力才能顺利通过。（三）设计适宜的学习支持活动，引领幼儿达到最近发展区

当幼儿适应了桌子上的梯子后，保育师可以进一步增加难度，设置斜梯。斜梯的坡度和不稳定性对幼儿的平衡能力提出了更高的要求，幼儿需要付出更多的努力才能完成挑战。（四）反思与调整，不断发现新的最近发展区（四）反思与调整，不断发现新的最近发展区每一轮学习支持活动结束后，幼儿已达成的最近发展区将成为他们新的现有水平.（四）反思与调整，不断发现新的最近发展区保育师需要及时反思活动效果，发现幼儿新的发展潜力，设定新的学习目标和挑战，以保持幼儿持续不断地进步和发展。（四）反思与调整，不断发现新的最近发展区

反思活动效果时，保育师可以从多个角度进行思考。（四）反思与调整，不断发现新的最近发展区观察幼儿在活动中的参与度分析是否达到了预期的学习目标了解幼儿在活动中的感受倾听幼儿对活动的看法和建议最近发展区理论在幼儿早期学习支持中的实践总结与归纳01充分了解幼儿02发掘幼儿潜在的发展水平最近发展区理论在幼儿早期学习支持中的实践总结与归纳反思与调整，不断发现新的最近发展区03设计适宜的学习支持活动，引领幼儿达到最近发展区04课堂检测课堂检测单选题：学生现有的水平是6分钟能做7道计算题，在教师的帮助下6分钟能做10道题，这种学生现有水平和在成人帮助下水平的差异称为（）。A.内化学说B.最近发展区C.观察学习D.水平差异判断题：苏联的著名学者维果斯基研究教学与发展之间的关系，他认为教学走在发展的前面。（

）课堂检测单选题：学生现有的水平是6分钟能做7道计算题，在教师的帮助下6分钟能做10道题，这种学生现有水平和在成人帮助下水平的差异称为（B）。A.内化学说B.最近发展区C.观察学习D.水平差异判断题：苏联的著名学者维果斯基研究教学与发展之间的关系，他认为教学走在发展的前面。（

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）课后作业基于最近发展区理论，你作为一名保育师，如何在日常保育活动中使用该理论进行幼儿早期学习支持的实践？请结合具体事例进行说明。下次再见啦!幼儿保育专业核心课程幼儿早期学习持支精神分析

核心理论01三部人格结构02人格结构理论在幼儿学习支持中的应用精神分析核心理论精神分析理论是由奥地利心理学家西格蒙德·弗洛伊德于1900年创立精神分析核心理论在学习支持的实践中，深入理解幼儿的无意识过程构成了提升保教质量的关键基石。精神分析核心理论（一）三部人格结构（一）三部人格结构弗洛伊德在其晚期著作《自我与伊底》中提出了著名的“三部人格结构”理论（一）三部人格结构“三部人格结构”理论：该理论将人格划分为三个紧密相连且相互作用的组成部分：伊底（本我）、自我与超我。（一）三部人格结构这一理论框架为理解人类行为动机、心理冲突及人格发展提供了深刻的视角。1.本我人格结构中最原始、最本能的部分本我代表着个体的基本欲望与冲动（一）三部人格结构本我遵循“快乐原则”，即追求即时的满足与快乐，而不受社会规范、道德约束或逻辑理性的限制。（一）三部人格结构就像婴儿饥饿时会立即哭闹，而不会考虑母亲是否忙碌（一）三部人格结构2.自我：人格结构中的现实面向，负责协调本我与外部环境之间的关系（一）三部人格结构自我基于现实原则运作，评估现实条件，平衡本我与超我（一）三部人格结构在饥饿时不会抢别人的食物，而是等待或寻找合适的方式去获取食物（一）三部人格结构（一）三部人格结构3.超我：超我代表着个体的道德良知、理想追求与社会规范的内化（一）三部人格结构超我遵循“道德原则”，鼓励个体追求高尚的品质、实现自我超越，并对违反道德标准的行为进行自我惩罚（一）三部人格结构通过

内疚感

和

羞耻感

约束个体行为，防止不道德行为的发生1满足本我需求，提供安全感与信任感（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用1.生理需求：充足的营养、睡眠和舒适的环境1满足本我需求，提供安全感与信任感（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用定时进食，保证饮食均衡，提供适宜的作息安排。1满足本我需求，提供安全感与信任感（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用2.情感需求：让幼儿感受到被爱和被关怀，建立安全依恋。1满足本我需求，提供安全感与信任感（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用以温和、耐心的方式回应幼儿的需求1满足本我需求，提供安全感与信任感（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用3.自由探索：满足好奇心和探索欲望，避免过度压制天性。1满足本我需求，提供安全感与信任感（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用在确保安全的前提下，允许他们触摸、观察、尝试新事物，满足探索欲望。2发展自我能力，增强现实适应力1.自我控制：幼儿的自我控制能力尚未发展成熟，可以通过环境引导和实践训练进行加强.（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用2发展自我能力，增强现实适应力游戏规则、情境模拟、排队等待等，学会遵守规则、控制冲动，提升耐心和情绪调节能力（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用2发展自我能力，增强现实适应力掌控自己的行为，他们在社交和学习情境中会表现得更加稳定和自信。（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用2发展自我能力，增强现实适应力2.问题解决：培养他们的思考能力和解决问题的能力至关重要.（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用2发展自我能力，增强现实适应力通过挑战性任务，引导幼儿思考，培养解决问题的能力（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用2发展自我能力，增强现实适应力掌握解决问题的技巧，幼儿独立性和自信心也会相应提高。（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用2发展自我能力，增强现实适应力3.社会交往：在集体环境中，幼儿需要学会如何与他人沟通、合作、分享和表达自己的需求。（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用2发展自我能力，增强现实适应力可以通过角色扮演、合作游戏、共同任务等方式，帮助幼儿理解如何与同伴互动。（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用2发展自我能力，增强现实适应力鼓励合作，引导幼儿学会处理冲突，表达情绪和需求，建立良好的社会适应能力。（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用3塑造超我意识，建立道德观与价值观1.榜样示范：保育师和家长要以身作则，让幼儿在潜移默化中模仿（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用3塑造超我意识，建立道德观与价值观保育人员和家长要以身作则，在日常生活中展现善良、诚信、尊重他人的行为（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用3塑造超我意识，建立道德观与价值观2.道德教育：通过讲故事、角色扮演等方式，帮助幼儿理解善恶、美丑、公平等概念（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用3塑造超我意识，建立道德观与价值观扮演不同角色，在互动中体会公平与合作的价值。（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用3塑造超我意识，建立道德观与价值观3.鼓励正向行为：当幼儿表现出善良、合作等行为时，给予积极反馈（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用3塑造超我意识，建立道德观与价值观语言表扬、奖励贴纸、鼓励性肢体动作（如拥抱、点赞）等（二）人格结构理论在幼儿

学习支持中的应用人格结构理论总结与归纳1三部人格结构2人格结构理论在幼儿学习支持中的应用人格结构理论总结与归纳满足本我需求，提供安全感与信任感发展自我能力，增强现实适应力塑造超我意识，建立道德观与价值观本我自我超我课堂检测课堂检测1.根据埃里克森人格阶段理论，3～6岁属于（

）。A.儿童早期B.学龄期C.婴儿期D.学前期2.以下不属于“三部人格结构说”的是（

）。A.自我B.心我C.伊底D.超我课堂检测1.根据埃里克森人格阶段理论，3～6岁属于（

D

）。A.儿童早期B.学龄期C.婴儿期D.学前期2.以下不属于“三部人格结构说”的是（

B

）。A.自我B.心我C.伊底D.超我课后作业结合“三部人格结构”的相关知识，请大家结合生活实际具体阐述“人格结构理论”理论在幼儿早期学习支持中如何具体实施？下次再见啦!幼儿保育专业核心课程幼儿早期学习持支“活教育”理论的基本原则

01注重幼儿的主体性和参与性02强调实践性和体验性“活教育”理论的基本原则03注重课程的整合性和生成性“活教育”理论是由陈鹤琴先生提出的一种关注幼儿主体性、倡导主动学习和实践探索的教育理念“活教育”理论的基本原则为幼儿早期学习提供了一种富有活力、创新性和实用性的教育模式活教育”理论的原则（一）注重幼儿的主体性和参与性

认为幼儿应该是学习活动中的主体和参与者。活教育理论（一）注重幼儿的主体性和参与性1.主体性

幼儿在教育活动中能够主动发起、选择、控制和评价自己的学习活动。（一）注重幼儿的主体性和参与性如保育师创设幼儿感兴趣的活动，激发幼儿的主动参与，设计小组竞赛式活动引导小组互评等方式。1.主体性（一）注重幼儿的主体性和参与性2.参与性

幼儿能够积极投入到教育活动中，与他人合作、交流、分享，实现共同成长。（一）注重幼儿的主体性和参与性如鼓励幼儿主动提出问题，设计开放式活动，让他们在探索中成长。2.参与性（一）注重幼儿的主体性和参与性关注每个幼儿的特点、激发他们的学习兴趣和积极性，引导幼儿参与到活动和实践学习中。保育师（一）注重幼儿的主体性和参与性如关注幼儿的年龄特征、身体发展水平、心理发展阶段等。保育师（一）注重幼儿的主体性和参与性设计符合幼儿需求的丰富有趣的活动、创设与幼儿生活经验相关的区角环境等。保育师是一种注重实践和体验的教育方式。（二）强调实践性和体验性活教育理论1.实践性

通过亲身参与和实际操作来学习和掌握知识，而非仅靠被动接受。（二）强调实践性和体验性实践活动不仅能加深幼儿对知识的理解，还能培养其情感体验和社会适应能力。（二）强调实践性和体验性1.实践性

2.体验性

幼儿通过亲身体验来加深对知识的理解，并激发幼儿的好奇心和探究欲望。（二）强调实践性和体验性2.体验性

促使幼儿对外部世界充满好奇并出现主动探究的行为（二）强调实践性和体验性鼓励幼儿通过角色扮演、实验、手工制作等活动学习实践，让他们在真实情境中获得感知和体验。（二）强调实践性和体验性保育师如在防恐防爆应急演练的学习活动中，通过观看视频、场景模拟、绘画等方式，让幼儿在实践体验中知道暴力实践的潜在危险，以增强幼儿的安全意识，培养幼儿的自我保护能力。（二）强调实践性和体验性保育师作为一种教育理念，强调课程的整合性和生成性。（三）注重课程的整合性和生成性活教育理论1.整合性

课程内容应覆盖多个领域，如语言、数学、科学、艺术等，帮助幼儿获得全面发展。（三）注重课程的整合性和生成性1.整合性

如在语言课程中，通过故事讲解、角色扮演等方式，融入艺术、科学等其他领域的知识。（三）注重课程的整合性和生成性1.整合性

整合有助于培养幼儿的多元智能。（三）注重课程的整合性和生成性1.整合性

整合有助于激发幼儿对学习的兴趣和好奇心。（三）注重课程的整合性和生成性2.生成性

强调课程活动应根据幼儿的实际情况和活动反馈进行灵活调整和优化。（三）注重课程的整合性和生成性2.生成性

课程设计应根据幼儿的兴趣和需求进行调整与优化，而不是完全遵循固定计划。（三）注重课程的整合性和生成性敏锐地观察幼儿的表现和反应，及时发现并抓住教育契机。（三）注重课程的整合性和生成性保育师在讲故事的过程中加入科学探索，如讲述“我们的地球”时结合垃圾分类开展学习活动。（三）注重课程的整合性和生成性保育师具备较高的专业素养和灵活的教育策略“活教育”理论的基本原则保育师关注幼儿兴趣，了解幼儿的学习方式和节奏。“活教育”理论的基本原则保育师为幼儿设计合适的学习方案。“活教育”理论的基本原则保育师注重与幼儿的互动与沟通“活教育”理论的基本原则保育师鼓励幼儿积极参与课堂活动“活教育”理论的基本原则保育师培养幼儿的自主学习和合作学习能力“活教育”理论的基本原则保育师“活教育”理论的基本原则总结与归纳“活教育”理论认知原则总结与归纳1注重幼儿的主体性和参与性3注重课程的整合性和生成性2强调实践性和体验性“活教育”理论的基本原则课堂检测课堂检测1.“活教育”理论认为（

）是学习支持活动的主体和参与者。A.幼儿B.教师C.家长D.同伴

2。（）强调课程活动应根据幼儿的实际情况和活动反馈进行灵活调整和优化。A.实践性B。体验性C.整合性D。生成性课堂检测1.“活教育”理论认为（

A）是学习支持活动的主体和参与者。A.幼儿B.教师C.家长D.同伴

2。（D）强调课程活动应根据幼儿的实际情况和活动反馈进行灵活调整和优化。A.实践性B。体验性C.整合性D生成性课后作业根据“活教育”理论的基本原则，请同学们借助deepseek或者豆包等AI软件设计一份中班幼儿的学习活动方案。下次再见啦!幼儿保育专业核心课程幼儿早期学习持支

蒙氏教育理论在幼儿早期学习中的运用01创设适宜的学习环境02鼓励自主探索蒙氏教育理论在幼儿早期学习中的运用03重视感官体验04结合日常生活05培养社交技能06注重个体差异07强化家庭学习支持蒙氏教育理论儿童观：每个孩子都有其独特的价值和尊严，应当受到充分的尊重和关爱教育模式：强调尊重幼儿的个性、发掘幼儿的内在潜力，为幼儿提供一个富有启发性和自由的学习环境蒙氏教育理论幼儿被动接受知识的对象角色转换与环境互动主动探索发现和学习学习的主体保育师应充分了解每个幼儿的独特性和需求，以促进其全面发展和健康成长保育师职责（一）创设适宜的学习环境（一）创设适宜的学习环境为幼儿提供一个安全、有趣且富有挑战性的学习环境（一）创设适宜的学习环境科学实验区艺术创作区图书角幼儿在这些区角中自由发挥，通过亲手操作和尝试，获得丰富的感官体验（一）创设适宜的学习环境（二）鼓励自主探索（二）鼓励自主探索允许幼儿自主选择活动，可以培养幼儿的独立性和决策能力（二）鼓励自主探索在自主探索过程中，保育师应扮演引导者和支持者的角色，给予幼儿适当的帮助和指导例如，在户外活动中，保育师可以鼓励幼儿自主选择游戏项目，同时提醒幼儿注意安全，让幼儿在探索和尝试中逐渐成长（二）鼓励自主探索

感官体验也称感觉教育，是指通过让幼儿运用视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官来感知和探索周围环境中的各种事物和现象，从而获取知识、发展认知和促进身心成长的一种教育方式（三）重视感官体验通过利用各种感官教具，如触摸玩具、音乐器材等，可以激发幼儿的好奇心，帮助幼儿形成对世界的初步认知

（三）重视感官体验感官体验这种学习支持方法不仅有助于培养幼儿的观察力，还能提高幼儿的创造力和想象力

（三）重视感官体验结合日常生活，就是将幼儿的学习与日常生活紧密相联，有机融合，使幼儿在真实的情境中学习知识和技能

（四）结合日常生活例如，保育师可以通过组织幼儿参与园艺活动，让幼儿亲手种植植物，观察植物的生长过程，从而培养幼儿的耐心和责任感

（四）结合日常生活园艺活动能让幼儿学到许多关于植物的知识，使幼儿在真实的情境中学习知识和技能

（四）结合日常生活通过小组活动和角色扮演等游戏，幼儿可以学会与人相处，培养合作精神和社交技能

（五）培养社交技能（五）培养社交技能例如，保育师可以组织幼儿进行小组合作游戏，让幼儿在游戏中学会沟通、协商和分享

（五）培养社交技能小组合作游戏活动不仅能让幼儿体验到团队合作的乐趣，还能提高幼儿的社交能力。（六）注重个体差异每个幼儿的发展速度和兴趣点都不尽相同，因此要关注幼儿的个体差异，提供个性化的学习支持例如，对于喜欢音乐的幼儿，保育师可以为幼儿提供更多的音乐学习资源和机会；对于擅长绘画的幼儿，则可以鼓励幼儿参加绘画比赛或展览。（六）注重个体差异（六）注重个体差异适合幼儿的个性化学习支持策略能够更好地满足幼儿的发展需求，促进幼儿的全面发展鼓励家长参与幼儿的学习过程，与幼儿园共同促进幼儿的全面发展（七）强化家庭学习支持指导家长与幼儿一起阅读绘本、参加户外活动、分享生活经验等，让幼儿在家庭中也能得到良好的学习支持（七）强化家庭学习支持保育师指导家长学习交流应是双向的,双方共同为幼儿的成长提供支持（七）强化家庭学习支持蒙氏教育理论在幼儿早期学习中的运用总结与归纳蒙氏教育理论在幼儿早期学习中的运用总结与归纳01创设适宜的学习环境02鼓励自主探索03重视感官体验04结合日常生活05培养社交技能06注重个体差异07强化家庭学习支持课堂检测课堂检测1.对于喜欢音乐的幼儿，保育师为幼儿提供更多的音乐学习资源和机会；对于擅长绘画的幼儿，则可鼓励幼儿参加绘画比赛或展览，这种做法体现了（

）A.培养社交能力B.促进全面发展C.加强艺术教育D.注重个体差异2.保育师（

），引导幼儿触摸玩具、听动物声音等，激发幼儿的好奇心，帮助幼儿形成对世界的初步认知。A.重视感官体验B.鼓励自主探索C.培养社交技能D.结合日常生活课堂检测1.对于喜欢音乐的幼儿，保育师为幼儿提供更多的音乐学习资源和机会；对于擅长绘画的幼儿，则可鼓励幼儿参加绘画比赛或展览。这种做法体现了（

D

）A.培养社交能力B.促进全面发展C.加强艺术教育D.注重个体差异2.保育师（

A

），引导幼儿触摸玩具、听动物声音等，激发幼儿的好奇心，帮助幼儿形成对世界的初步认知。A.重视感官体验B.鼓励自主探索C.培养社交技能D.结合日常生活课后作业蒙氏教育理论在幼儿早期学习中有哪些运用策略？下次再见啦!幼儿保育专业核心课程幼儿早期学习持支学习环境支

持

托育园所环境创设

与营造的原则托幼机构环境创设与营造是一项细致而关键的工作。托幼机构环境创设与营造

生活学习环境安全舒适内涵丰富适宜幼儿全面发展托育园所环境创设与营造的原则01幼儿主体性原则02发展适宜性原则03保教功能性原则04安全性原则05

互动性原则06

多样性与丰富性原则07

生态环保原则08

文化性原则09

动态性与灵活性原则10

家园一致性原则（一）幼儿主体性原则尊重幼儿主体地位尊重幼儿主体地位充分考虑幼儿的兴趣、需要、能力差异（一）幼儿主体性原则尊重幼儿主体地位充分考虑幼儿的兴趣、需要、能力差异鼓励幼儿积极参与环境创设与营造过程（一）幼儿主体性原则（一）幼儿主体性原则赋予幼儿选择、操作、改造环境的权利，使幼儿成为环境的主人（二）发展适宜性原则提供适宜的挑战与支持NO.03创设与幼儿发展阶段相适应的环境NO.02年龄特点身心发展规律NO.01（二）发展适宜性原则促进幼儿在体能、认知、情感、社会性等方面的全面发展（三）保教功能性原则活动的设计隐含学习支持目标材料的投放环境的布局（四）安全性原则

1符合国家安全与卫生标准消除安全隐患2营造心理安全感3（五）互动性原则

创设环境

师幼互动幼幼互动家园互动（五）互动性原则

鼓励合作

开放平等积极地交流（五）互动性原则

着重培养

社交技能团队精神合作意识（六）多样性与丰富性原则

满足幼儿多元化的发展需求各类功能区的设置多样化的游戏材料丰富的图书绘本多感官刺激的体验（七）生态环保原则

绿色、环保、可持续性（七）生态环保原则

无毒无害绿色、环保、可持续性（七）生态环保原则

节约资源、废物利用无毒无害绿色、环保、可持续性（七）生态环保原则

环保意识与生态责任感亲近自然、融入生态元素节约资源、废物利用无毒无害绿色、环保、可持续性（八）文化性原则

02民族文化

01融入地域文化

03园所特色（八）文化性原则

艺术作品NO.01（八）文化性原则

节日庆典艺术作品NO.01NO.02（八）文化性原则

传统文化节日庆典艺术作品NO.01NO.02NO.03文化认同感审美情趣（九）动态性与灵活性原则

开放性和可变性灵活调整空间布局和活动内容定期更新环境布置适应幼儿不断变化的兴趣和需求（十）家园一致性原则

保持家园环境的一致性（十）家园一致性原则

鼓励家长参与保持家园环境的一致性（十）家园一致性原则

鼓励家长参与保持家园环境的一致性托幼园所环境创设与营造的原则

总结与归纳学习环境支持

托幼园所环境创设与营造的原则总结与归纳01幼儿主体性原则02发展适宜性原则03保教功能性原则04安全性原则05

互动性原则06

多样性与丰富性原则07

生态环保原则08

文化性原则09

动态性与灵活性原则10

家园一致性原则课堂检测课堂检测1.四叶草幼儿鼓励小朋友们和老师一起参与环境创设与营造的过程，并且赋予小朋友们选择、操作、改造环境的权利。这体现了托幼园所环境创设与营造的（

）原则。A.发展适宜性B.文化性C.幼儿主体性D.互动性2.保育师张老师为小朋友们提供了丰富多样的学习资源与活动空间，满足幼儿多元化的发展需求。这体现了托幼园所环境创设与营造的（

）原则。A.发展适宜性B.文化性C.幼儿主体性D.多样性与丰富性课堂检测1.四叶草幼儿鼓励小朋友们和老师一起参与环境创设与营造的过程，并且赋予小朋友们选择、操作、改造环境的权利。这体现了托幼园所环境创设与营造的（

C

）原则。A.发展适宜性B.文化性C.幼儿主体性D.互动性2.保育师张老师为小朋友们提供了丰富多样的学习资源与活动空间，满足幼儿多元化的发展需求。这体现了托幼园所环境创设与营造的（D）原则。A.发展适宜性B.文化性C.幼儿主体性D.多样性与丰富性课后作业托幼园所环境创设与营造有哪些原则？下次再见啦!幼儿保育专业核心课程幼儿早期学习持支托幼园所室内环境

创设与规划01角色表演区04自然角05图书区目录06益智区02美工区03建构区07公共走廊托幼园所室内环境创设与规划托幼园所室内环境创设与规划主要体现在托幼园所的区域环境创设与规划。区域环境指引墙建构区托幼园所室内环境创设与规划一、角色表演区的创设与材料投放

角色表演区是幼儿开展角色游戏的场所，幼儿可以在各种模拟的情境中，按照他们对周围世界的认识和理解来扮演各种角色、诠释各种行为。角色表演区一般包括餐厅、娃娃家、商店、医院等生活场景。

面积较大的区域；（一）角色表演区的创设与规划远离比较安静的益智区和图书区。尽量靠近同样声音嘈杂的积木建构区；（一）角色表演区的创设与规划隔断可采用一些普通家具、低隔板、矮架子，以及各种纸箱、积木等。（一）角色表演区的创设与规划（二）角色表演区的材料投放二、美工区的创设与材料投放

美工区是让幼儿进行美术和手工创作的活动区，也是幼儿园各班级常设的一个活动区，旨在为幼儿提供一个自由欣赏和创作的场所，是幼儿园美工教学重要的补充形式。

比较安静，布局时可与图书区、益智区等毗邻。（一）美工区的创设与规划设置在光线充足、靠近水源的地方。（一）美工区的创设与规划桌椅可以有竖立的小画板，也可以是大型桌子。桌面最好铺上塑料胶。（一）美工区的创设与规划（二）美工区的材料投放绘画类：画笔与绘画工具、颜料与调色工具、纸等。（二）美工区的材料投放手工类：包括塑性材料、纸工材料、日常生活材料、废旧材料等。（二）美工区的材料投放装饰与欣赏类：毛线、毛球等装饰材料；美术作品、节日装饰等欣赏材料。（二）美工区的材料投放辅助与特殊类：画板、画架等

建构区是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料进行建构游戏的场所。三、建构区的创设与材料投放较大的活动空间；与图书区、益智区等安静区域分隔开，而与角色表演区等较吵闹的区域相邻；用大积木、木板或纸板等做成隔断，使区域成半封闭状。（一）建构区的创设与规划（二）建构区的材料投放小班准备足够数量多的玩具材料；（二）建构区的材料投放中大班既提供供幼儿单独操作的材料，也需要提供合作操作的材料；（二）建构区的材料投放常见的材料包括基本建构类、环保自然类、主题建构类、平面建构类、创意建构类、数字和语言学习类、辅助工具和场景设置类。

自然角是幼儿园活动室中用来饲养小动物、栽培植物、陈列实验用品的角落。四、自然角的创设与材料投放（一）自然角的创设与规划陈列物品的高度要适宜，便于幼儿观察、接触。占面积较小，所需材料简单，教室窗台、墙角、柜面等空间的一角或多处设置，或者放在走廊、楼梯口等位置。

（二）自然角的材料投放（1）观赏类（2）观察类（3）实践类（4）季节类（5）辅助材料

图书区是幼儿进行阅读的活动区。五、图书区的创设与材料投放（一）图书区的创设与规划放置沙发、桌椅、地毯；在安静且光线充足的地方；小、中班选择以图画为主的读物，大班可以加入适量的文字。（二）图书区的材料投放基础阅读类辅助阅读类阅读与创作工具类阅读指导类辅助材料

益智区是幼儿开展益智游戏的场所。六、益智区的创设与材料投放（一）益智区的创设与规划设置在安静的地方可以靠近图书区，同时远离角色表演区、建构区等较吵闹的区域（二）益智区的材料投放基础类认知类操作类角色与情景类语言与表达类

走廊是室内外连接的交通要道，是幼儿经常出入的通道。即幼儿园建筑中连接楼层与教室的衔接部分，主要包括墙壁、天花板和衣帽柜。七、公共走廊的创设与材料投放（一）公共走廊的创设与规划利用走廊设计帮助幼儿学习一些生活与科学小知识；狭长的走廊则可以设为展示区。宽敞的走廊可以设置为幼儿的活动区；（二）公共走廊的材料投放保教性趣味性安全性环境创设与氛围营造托幼园所室内环境的创设与材料投放总结与归纳01角色表演区环境的创设与材料投放0402美工区环境的创设与材料投放03050607建构区环境的创设与材料投放自然角环境的创设与材料投放图书区环境的创设与材料投放益智区环境的创设与材料投放公共走廊环境的创设与材料投放课堂检测1.颜料、蜡笔、橡皮泥、剪刀、纸张等材料应该投放到（

）（单选）A.美工区B.图书区C.沙水区D.建构区AABC2.角色表演区的环境创设与规划应考虑（

）（多选）A.区域布局应远离安静的益智区和图书区B.区域隔断可采用家具、低隔板、矮架子等C.材料准备应包括各种生活场景的道具D.角色表演区应设置在靠近水源的地方课后作业结合今天所学的托幼园所室内环境的创设与材料投放，借助deepseek或者豆包等AI软件设计一张幼儿园区角环境设计结构图下次再见啦!幼儿保育专业核心课程幼儿早期学习持支托幼园所精神环境

营造的原则和要求01托幼园所精神环境营造的原则02托幼园所精神环境营造的要求托幼园所精神环境营造的原则和要求托幼园所精神环境营造是一个系统工程心理感受出发营造适宜环境一、托幼园所精神环境营造遵循的原则尊重幼儿独特性保育师应尊重每个幼儿的独特性和个体差异，确保幼儿受到公正对待。（一）尊重与平等原则避免超负荷认知训练不应过早要求幼儿进行超负荷的认知训练，应根据幼儿身心发展特点安排适宜的游戏和活动。（一）尊重与平等原则按照节奏和方式学习允许幼儿按照自己的节奏和方式学习和发展，从而激发幼儿的积极性。（一）尊重与平等原则（二）互动与参与原则保育师应鼓励幼儿参与到环境营造的过程中，让幼儿有机会表达自己的想法。（二）互动与参与原则通过参与过程，增强幼儿的归属感和自我效能感，激发幼儿的积极性。增强归属感和自我效能感（二）互动与参与原则让幼儿参与教室装饰、规则制定等环节，培养幼儿的责任感和主人翁精神。培养责任感和主人翁精神保育师在环境中倡导民主氛围，包容不同背景、能力和性格的幼儿。倡导民主氛围（三）民主与包容原则接纳和尊重幼儿让幼儿都能感受到被接纳和尊重，从而增强幼儿的归属感和自我效能感。（三）民主与包容原则公平分配角色在集体活动中注重公平分配角色，让每个幼儿都有展现自己的机会。（三）民主与包容原则（四）关爱与支持原则情感关怀氛围建立充满爱和关怀的氛围，保育师应及时回应幼儿的情感需求，给予适当的情感支持和鼓励。（四）关爱与支持原则传递积极态度当幼儿遇到困难时，保育师不仅应教会解决问题的方法，更应传递积极的情绪态度，让幼儿感到温暖和安全。（五）合作与友爱原则引导合作育师应引导幼儿建立互助合作的伙伴关系，通过团队游戏和小组活动培养幼儿的社交技能和团队协作精神。（五）合作与友爱原则小组项目组织幼儿进行小组项目，如搭建积木、共同完成一幅画作等，让幼儿在相互协作中学习沟通与共享。（六）激励与挑战原则提供发展挑战保育师应提供适合幼儿发展的各种挑战，激发幼儿的探索欲望和创新能力。设立学习区角设立丰富的学习区角，让幼儿在解决问题和完成任务中获得成就感。（七）家园共育原则加强家园沟通合作保育师应加强与家庭间的沟通与合作，共同为幼儿营造有益的家庭及园所环境，促进幼儿健康成长。（七）家园共育原则举办亲子活动举办家长会、亲子活动，邀请家长参与幼儿园的教学活动策划和实施，共同营造积极和谐的精神环境。二、托幼园所精神环境营造遵循的要求身心健康认知发展社会性成长（一）学习支持目标一致性即环境营造需紧密围绕托幼园所的教育目标，即环境应当成为实现幼儿全面发展的重要载体，包括身体、智力、道德、情感和审美等方面。（一）学习支持目标一致性如：在营造“环保主题”活动区时，除了布置相关的环保元素外，还要设计一系列关于节约资源、保护环境的活动，让幼儿在参与过程中提升环保意识和动手能力。（二）尊重幼儿主体性尊重幼儿的年龄特点、兴趣爱好和个性差异，鼓励幼儿积极参与环境的营造和使用，体验自我价值，开办自由选择的游戏区角。（二）尊重幼儿主体性开设自由选择的游戏区角，如绘画区、建构区等，材料丰富且易于幼儿自主取放，让幼儿按照自己的意愿去创作和探索。（三）建立积极的人际关系保育师与幼儿之间建立平等、尊重、关爱的互动关系，同时也要培养幼儿之间的友好交往能力。（三）建立积极的人际关系设立“分享时刻”，让幼儿轮流讲述自己在家中的趣事或者带来自己的玩具与同伴分享，保育师则在一旁引导幼儿学会倾听和赞美他人。（四）创设温馨有序的氛围环境布局合理，动静分区，减少不必要的干扰，同时，要有利于幼儿形成良好的生活和学习习惯。（四）创设温馨有序的氛围如设置安静的阅读角落和活泼的运动区域，保证幼儿既能安静专注地阅读，也能尽情释放活力。（五）家园共建让家长了解并参与托幼园所的精神环境建设，共同为幼儿的成长贡献力量。保育师应积极构建家园共育的桥梁（五）家园共建如定期举办家长开放日，邀请家长参观幼儿园并参与亲子活动，共同讨论家庭学习支持与园所学习支持如何协同配合。（六）激励创新与探索精神环境应充分保护并激发幼儿的好奇心和探索欲望，为他们提供充满挑战与发展的机会，以促进其全面成长。（六）激励创新与探索如设立科学探索区，提供丰富的实验工具和材料，鼓励幼儿通过观察、提问、假设和验证等方式，发现自然现象背后的科学原理。托幼园所精神环境营造的原则和要求总结与归纳01托幼园所精神环境营造的原则02保育师支持幼儿早期学习的基础托幼园所精神环境营造的

原则和要求总结与归纳尊重与平等原则互动与参与原则民主与包容原则关爱与支持原则学习支持目标一致性尊重幼儿主体性建立积极的人际关系创建温馨有序的氛围合作与友爱原则激励与挑战原则家园共育原则家园共建激励创新与探索课堂检测课堂检测1.保育师在积木建构区，鼓励幼儿从简单的结构搭建开始，随着技能的增长逐步尝试更复杂的建筑模型。在幼儿完成任务时，无论成果大小，都会予以表扬和奖励，激发幼儿继续尝试和学习的积极性。这是精神环境营造的（）原则.A激励与挑战原则B尊重性原则C接纳性原则D支持性原则2.下列（）不是托幼园所精神环境营造的要求。A学习支持目标一致性B尊重幼儿主体性C建立积极的人际关系D尊重与接纳课堂检测1.保育师在积木建构区，鼓励幼儿从简单的结构搭建开始，随着技能的增长逐步尝试更复杂的建筑模型。在幼儿完成任务时，无论成果大小，都会予以表扬和奖励，激发幼儿继续尝试和学习的积极性。这是精神环境营造的（A）原则.A激励与挑战原则B尊重性原则C接纳性原则D支持性原则2.下列（D）不是托幼园所精神环境营造的要求。A学习支持目标一致性

B尊重幼儿主体性C建立积极的人际关系D尊重与接纳课后作业关于托幼园所精神环境营造的原则和要求，您知道多少？下次再见啦!幼儿保育专业核心课程幼儿早期学习持支幼儿早期学习活动

支持的职责01生活护理与健康管理02学习支持与引导幼儿早期学习活动支持的职责03环境创设与维护04情感支持与社会性培养05家园合作与沟通1.生活护理与健康管理（一）幼儿早期学习活动支持的职责（1）日常生活照料1.生活护理与健康管理（一）幼儿早期学习活动支持的职责（2）卫生习惯培养1.生活护理与健康管理（一）幼儿早期学习活动支持的职责（3）健康检测1.生活护理与健康管理（一）幼儿早期学习活动支持的职责（4）特殊需求照顾2.学习支持与引导（一）幼儿早期学习活动支持的职责（1）活动参与（2）个体辅导（3）语言交流（4）兴趣激发与维持3.环境创设与维护（一）幼儿早期学习活动支持的职责（1）安全监管（2）卫生清洁（3）材料准备（4）空间布局4.情感支持与社会性培养（一）幼儿早期学习活动支持的职责（1）情绪安抚（2）冲突调解（3）群体互动（4）榜样示范5.家园合作与沟通（一）幼儿早期学习活动支持的职责（1）信息反馈（2）家庭教育指导（3）家园活动组织幼儿早期学习活动支持的职责总结与归纳幼儿早期学习活动支持的职责1.生活护理与健康管理2.学习支持与引导3.环境创设与维护4.情感支持与社会性培养5.家园合作与沟通课堂检测课堂检测1.对幼儿在活动中的困难或困惑提供一对一辅导耗时耗力，因此，不必进行引导。（

）A.正确B.错误2.保育师应通过自身的行为展示关爱、尊重、公平等价值观，为幼儿树立良好的榜样。（

）A.正确B.错误课堂检测1.对幼儿在活动中的困难或困惑提供一对一辅导耗时耗力，因此，不必进行引导。（

B

）A.正确B.错误2.保育师应通过自身的行为展示关爱、尊重、公平等价值观，为幼儿树立良好的榜样。（

A

）A.正确B.错误课后作业幼儿早期学习活动支持的职责包括哪些内容？下次再见啦!幼儿保育专业核心课程幼儿早期学习持支关注幼儿

情绪健康关注幼儿情绪健康的内容与要点01关注幼儿情绪健康的内容02关注幼儿情绪健康的要点（一）关注幼儿情绪变化

幼儿情绪调节系统还在发育，自我控制能力弱，幼儿的情绪变化可能受到多种因素的影响，如：生理需求、环境变化、同伴关系、家庭氛围等，教师需要敏锐地捕捉这些变化，以便及时给予支持和引导。一、关注幼儿情绪健康的内容（二）引导幼儿表达情绪

引导幼儿表达情绪是帮助他们理解和管理情绪的重要步骤。通过表达情绪，幼儿可以更好地理解自己的内心感受，并学会用适当的方式与他人沟通。一、关注幼儿情绪健康的内容（三）认识自己的情绪

认识自己的情绪是情绪管理的前提。幼儿需要学会识别不同的情绪，并理解这些情绪的来源和影响。这有助于他们更好地控制自己的情绪反应。一、关注幼儿情绪健康的内容（四）培养良好的情绪管理和社交技巧

培养良好的情绪管理和社交技巧是情绪健康教育的最终目标。通过学习情绪调节技巧和社交技能，幼儿可以更好地应对生活中的各种挑战，建立和谐的人际关系。一、关注幼儿情绪健康的内容1.了解情绪发展变化的趋势；2.识别幼儿的情绪状态；3.引导幼儿通过语言和非语言方式表达情绪。（一）情绪识别与表达二、关注幼儿情绪健康的要点（二）冲突解决与辅导1.引导幼儿思考解决冲突的方法；2.学会使用情绪控制策略缓解消极情绪；3.帮助幼儿建立和谐的同伴关系。协商轮流合作二、关注幼儿情绪健康的要点（三）教授情绪调节方法1.引导幼儿学会情绪调节的技巧；2.消除消极情绪，培养积极情绪。转移法冷却法二、关注幼儿情绪健康的要点关注幼儿情绪健康总结与归纳归纳与总结01关注幼儿情绪健康的内容02关注幼儿情绪健康的要点关注幼儿情绪健康关注幼儿情绪变化引导幼儿表达情绪认识自己的情绪培养良好的情绪管理和社交技巧情绪识别与表达冲突解决与辅导教授情绪调节方法课堂检测__________课堂检测单选题：1.关注幼儿情绪健康教育的最终目标是（

）。A.关注幼儿情绪变化B.引导幼儿表达情绪C.认识自己的情绪D.培养良好的情绪管理和社交技巧2.以下不属于幼儿情绪调节技巧的是（）。A.深呼吸B.发泄法C.转移法D.冷却法课堂检测单选题：1.关注幼儿情绪健康教育的最终目标是（

）。A.关注幼儿情绪变化B.引导幼儿表达情绪C.认识自己的情绪D.培养良好的情绪管理和社交技巧D2.以下不属于幼儿情绪调节技巧的是（

）。A.深呼吸B.发泄法C.转移法D.冷却法B：案例分析

午餐后散步环节，大四班在教室门口排队时，忽然希希大声叫到：“刘老师，洋葱打我。”刘老师发现后及时询问两位小朋友发生了什么，洋葱说：“我没有打他，只是在提醒他，好好排队，跟上前面的小朋友。”洋葱说完这句话感到很委屈眼泪就不自觉的流了出来。刘老师了解情况后说：“希希，洋葱不是故意的。洋葱你也给希希道个歉，两个人相互理解，握握手，还是好朋友，好吗？”两个小朋友在老师的调解下点点头，又继续跟随队伍散步了。散步结束后，刘老师发现洋葱情绪低落，眼里依旧带着泪花，就关心的问他：“洋葱，还不高兴吗？”洋葱说：“我没有错，为什么要道歉。”然后就“哇”的一声大哭了出来。刘老师顿时感到特别自责。

如果你是刘老师，接下来你会怎么做呢？课堂检测（1）情绪识别与表达

首先，我会带着洋葱分析问题的根源，认真倾听，不打断，不评判，让洋葱充分表达自己的情绪，鼓励他说出自己的想法和感受。作为一个倾听者和支持者。【案例分析】（2）冲突解决与辅导

接下来，引导洋葱思考解决冲突的办法，比如：“你觉得希希为什么会误会你呢？是不是你在提醒他的时候，语气或者动作让希希误会了？”引导洋葱学会从多个角度看待问题，提高他的冲突解决能力。【案例分析】【案例分析】（3）教授情绪调节方法

我会向洋葱教授情绪调节的方法，比如深呼吸冷静、转移注意力、找老师或朋友倾诉等。鼓励洋葱在遇到类似情况时，尝试使用这些方法来调节自己的情绪。【案例分析】（4）家园共育

我会及时与洋葱的家长沟通，反馈幼儿在园内的表现和情绪变化。鼓励家长在家中也关注幼儿的情绪管理，与幼儿园形成合力，共同促进幼儿情绪健康成长。

请你结合“关注幼儿情绪健康”的内容与要点，分析下述案例：

读中班的希希是一个特别好胜的小朋友。有一次，刘老师带小朋友们玩儿“丢沙包”，比赛看谁丢得最远，在游戏的第一回合结束后，希希输了，他急得要哭，一屁股坐在地上气的直跺脚说：“我丢的最远，我才是第一名。”

遇到这样的情境你会怎么做呢？课后作业下次再见啦!幼儿保育专业核心课程幼儿早期学习持支幼儿早期语言学习

活动前的准备工作01环境准备03生理照顾幼儿早期语言学习活动前的准备工作06保育师自我准备04健康检查05个别关注02心理氛围营造1物理环境整理活动场地干净整洁，安全桌椅摆放适合需要；一、环境准备2材料投放提前检查并摆放好活动所需要的语言学习材料；一、环境准备3视听设备调试视听设备调试正常使用；一、环境准备1情绪安抚拥抱、轻声安慰、转移注意力等；二、心理氛围营造2兴趣激发配合教师，展示材料，激发好奇；二、心理氛围营造3规则强调配合教师介绍规则；二、心理氛围营造1饮水与如厕提醒饮水与如厕；三、生理照顾2座位安排考虑幼儿视力、听力及交往习惯；三、生理照顾1口腔卫生检查幼儿口腔卫生状况，提醒漱口或刷牙；四、健康检查2嗓音保护提醒幼儿注意保护嗓音，避免大声喊叫；四、健康检查1特殊需求关注个别沟通，了解需求，提供必要辅助工具；五、个别关注2分组策略根据幼儿的语言能力、性格特点强弱分组；五、个别关注1熟悉教案对一日活动流程了然于胸，灵活应对；六、保育师自我准备2教具演示预演私下操作演练，确保活动顺利进行；六、保育师自我准备1.环境准备2.心理氛围营造3.生理照顾4.健康检查5.个别关注6.保育师自我准备总结与归纳课堂检测1.保育师应观察幼儿的情绪状态，若有情绪不稳定，可采取（

）等方法安抚情绪。A.说理

B.大声训斥

C.拥抱

D.置之不理2.为避免因生理性需求中断语言学习过程，影响活动效果，保育师应提醒幼儿在活动开始前（

）。A.大声阅读

B.剧烈运动

C.静坐

D.喝水课堂检测1.保育师应观察幼儿的情绪状态，若有情绪不稳定，可采取（C

）等方法安抚情绪。A.说理

B.大声训斥

C.拥抱

D.置之不理2.为避免因生理性需求中断语言学习过程，影响活动效果，保育师应提醒幼儿在活动开始前（

D

）。A.大声阅读

B.剧烈运动

C.静坐