现代教师如何因应全球国际在地社会变迁与教改

现代教师如何因应全球国际、在地社会变迁与教改—

组团做课程设计发展芬兰推教育改革不再分科倡「议题式教学」可悲的xx教育：为了挑出1%的读书人，牺牲99%孩子的人生方帆：“探究式教学法”是一种垃圾教学法理论美国公立教育垃圾理论之-探索式教学法文|方帆（美国加州旧金山公立林肯高中双语系主任）为什么一群聪明的人会在一起做很笨的事？

没有一体适用的最佳制度

制度是否优劣常取决于执行的好坏执行的好坏决定于主事者的价值与态度1010

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4学分跨科「探究与实作」选修共32学分

xx年xx自然科学领纲的特点必修学分数下降4学分，总学分数与99课纲相同不是所有的学生通通需要学一样多的科学科目和知识若实施小班、跑班上课，有助于落实选修，提升弹性学习有本事的学生跑快一点，所以需要开放单科跳级有些学校可以思考免修及设计发展AP(进阶)课程「探究与实作」是必修学分，设计却不考量考试学校及教师推动课程及科目设计发展(curriculum

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coursedesignanddevelopment)是教改成功与否的底线课程科目学习目标教学改进的目的之一是为了增进学生的有效学习。探究能力是自然科学要培养的基本能力。探究能力不仅能促进自然科学的有效学习，也是现代已开发国家国民的核心素养。学习科学不能见树不见林，培养探究能力最好的学习进路之一就是做中学，学习者从第一手的实作历程体验中结合所学的认知概念与技能，才能在生活中实践出以合乎证据、逻辑、理性的知识为基础之判断、探究能力基于自然科学学科的共通性，探究课题内容综合跨科概念包括物质与能量、构造与功能、系统与尺度、改变与稳定、交互作用、科学与生活、资源与永续性。此外，还连结国外新兴创意教育思维，如Makers、美国的STEM、韩国的STEAM等跨领域及知能统整概念，使实验不再是食谱式的照表操课，而是能创新的探究思考。实作上则贯通发现问题、规划与研究、论证与建模、表达与分享的操作逻辑，以开放式问题或研究计划导向的学习，部分融入多元智慧的教与学的观点，带领并鼓励学生们以小组合作，尤其引入沟通表达的学习，才能养成与生活及社会连结的科学态度与价值观，成为具有科学素养及智能的未来公民。本科目提供了20-30单元，做为教师进行课程科目设计发展的参考。课程发展是教学求新求进的不二法门，首重学生学习目标。本科目是不分流的必修学分，应兼顾多元知能、适性扬才来选择或设计教材、教法、作业和评量。学校以平均每周二节的空白课程实施，也可以依单元工作的需求，与学期研究计划并行，务期使学习有感。探究课题探究活动实作内容评量方式跨科概念认识xx目前使用的能源及绿色能源【学习重点】观察及资料检索小组讨论文字或口头报告xx目前使用的能源及绿色能源1搜集或观察(田野观察或虚拟网络搜查资料)xx目前使用的主要能源，譬如火力(石油、煤、天然气)、核能、水力、太阳能发电等。2从图书、文献资料、网络与媒体检索「绿色能源」的定义与相关信息，譬如太阳能、水力、海洋发电、燃料电池等3讨论并判定目前使用能源的优缺点，及适合xx发展的绿能种类分组书面或简报说明xx目前使用的能源，包括种类、转换形式、废料处理等及主要的优缺点分组制作「绿色能源」的定义与相关信息的小论文或PPT以小组讨论针对xx可发展的绿能择定小组探究课题。并提出解释、理由、论据、假设等和答覆其他小组及教师的质询。I过程评量搜集或观察的参与及资料的确实与否检索、判断的能力及论文内容简报能力及资料汇整II结果评量小论文简报III小组互评及组内互评物质与能量-能量的型态与转换资源与永续性-能源的开发与利用探究课题探究活动实作内容评量方式跨科概念如何制造生质燃料?

【学习重点】资料检索、选择课题规划、操作实验分析、汇整实验结果实验预报及结报生质能源资料检索教师提供的生质能的生质材料种类并做选择利用前处理、蒸馏法或转酯反应、催化反应等、进行制造生质酒精、酒精汽油或生质柴油的实验。(譬如蔗糖发酵产生酒精)分析产生的燃料由实验的资料整理出规则，提出结果。检讨生质柴油的性质及制程的优、缺点资料检索生质原料及生质燃料种类并做选择，预习报告中述明参考资料及选择的理由。依提供的器材、仪器，规画、拟定实验步骤。确实进行实验步骤，制作生质燃料，并且分离、鉴定、分析产物。绘制或拍摄实验照片，记录相关数据。由实验的数据资料中分析、整理出结果、规则，与已知结果或参考资料比较，提出实验结论及讨论。分析、比较与判断各小组制作生质柴油之原料、制作方法、程序的差异及合理性与结果优劣的关系。小组简报，并检讨生质柴油的性质及制程的优、缺点。I过程评量1文献资料检索、预报及结报，包括分析、归纳实验参与及技能讨论、论述、论辩II结果评量实验报告简报III小组互评及组内互评物质与能量-物质的性质与分类构造与功能-物质的分离与鉴定交互作用-有机化合物的制备与反应资源与永续性-能源的开发与利用Connectivism&ConnectiveKnowledgeMOOCSInter-orTrans-DisciplinaryEducationFLIPInnovationShortTalksConnectiveknowledgeprovidesnewperceptive!Classroom课程设计与发展

CurriculumDesign&Development

whytolearn/whattolearn/howtolearnGoal:academic/applications/literacyStructure:prior/required/electiveContent:basic/advanced/emerging/general/ inter-,trans-disciplinary/practiceImplementation:traditional/flip科目设计与发展

CourseDesign&Development

目标：教师本位-学生本位专业：学术研究基础、主要概念、次要概念对象：程度、需要、人数教材：教科书、参考资料、教案教法：lecture-based,PBL教育媒体作业评量评鉴但是教师真的知道学生该懂甚么吗?或许我们忘了学与教毕竟是人的本能教育或许更应该是预备环境和提供机会教师就是把自己懂的知识教给学生?教师就是把学生该懂的知识教给他们?学生的生活与思考素质才是检验我们教育和研究的成效指标!Ifyouractionsinspireotherstodreammore,learnmore,domoreandbecomemore,youarealeader.

JohnQuincyAdams(J