2025小学教科版（2024）科学一年级下册教学设计（表格版）附目录

1.观察物体的特征2.给物体分类3.比较物体的轻重5.观察一瓶水7.它们去哪里了单元小结1.我们周围的动物2.观察一种动物3.给蜗牛建个"家"5.它们吃什么单元小结第一单元身边的物体《观察物体的特征》是教科版小学科学一年级下册“身边的物体”单元的学习奠定了基础。教材通过让学生观察身边常见的物体，引导学生关注物体的特征，如颜色、形状、大小、质地等，培养学生的观察能力和描述能力，为后续的分类、比活动提供了方法和基础。同时，让学生认识到物体的特征是多种多样的，不同的物体具有学情一年级学生在日常生活中已经接触过各种各样的物体，但他们散的、表面的，缺乏系统的观察和描述。他们的观察能力还处于初步发展阶段，注意力难以长时间集中，观察的目的性和条理性不强。在语言表达方面，虽然能够简单地说出物体的一些特征，但词汇量有限，描述不够准确和完整。因此，在教学过程中，需要通过具体的活动和引导，帮助学生逐步提高观察能力和语言表达能力，培养他们对科学的兴趣和好核心目标探究实践：用各种感官观察和描述不同的物体，能运用两两比较的方态度责任：养成细心观察、及时记录的习惯，认识到生活中有各种各教学点教学1.教师提前准备一个神秘的盒子，里面装着一些常见的物体，如苹果、橡皮、铅笔、积木等。上课伊始，教师拿着盒子，故作神秘地说：“小朋友们，今天老子，里面藏着好多有趣的宝贝，大家猜猜看，里面都有什么呀?”上眼睛，把手伸进盒子里摸一摸，感受物体的形状、大小，然后猜猜2.等学生猜测之后，教师将盒子里的物体一一取出，放在讲台上，看看这些物体，你们能说一说它们都有什么特点吗?”引发学生的讨二、观察方法指导(8分钟)1.教师引导学生仔细观察讲台上的物体，问：“小朋友们，我们可以用哪些方法来观察这些物体呢?"鼓励学生大胆发言，如"用眼睛看""用手摸""用2.教师总结学生的发言，并在黑板上板书：看、摸、闻、掂等观种观察方法进行简单的介绍和示范，如用眼睛看物体的颜色、形状、大小；用手摸物体的质地、表面的光滑或粗糙程度；用鼻子闻物1.教师将学生分成小组，每组发放一个物体，如一个苹果、一块橡皮、一支铅笔等。要求学生运用刚才学到的观察方法，仔细观察自己小组的物体，并尝试用语言描述它的特征。2.学生观察和描述的过程中，教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，引导学生关注物体的细节特征，如苹果的颜色可能是红色、黄色或绿色，表面可能有一些小斑点；橡皮的形状可能是长方形、圆形或其他形状，质地可能是软3.观察结束后，每个小组推选一名代表，向全班同学介绍自己小组观察的物体及其特征。1.教师让学生在小组内选择两个不同的物体，如苹果和橡皮、铅笔和积木等。然后，要求学生先分别观察这两个物体的特征，再将它们进行比较，找出它们的相同圆形的，橡皮是长方形的等。3.小组比较结束后，教师邀请几个小组上台展示他们的比较结果，并请小组代表向全班同学介绍比较的方法和发现。其他小组的同学可以进行1.教师将讲台上的物体打乱顺序，然后让学生根据物体的某一特征进行分类，如按照颜色、形状、大小、质地等。教师可以先给学生一个示范，如将红色的2.学生分组进行分类活动，教师巡视各小组，观察学生的分类方法和结果，及时给予指导和帮助。引导学生思考：为什么要这样分类?还3.分类活动结束后，每个小组推选一名代表，向全班同学介绍自己小组的分其他小组的同学可以进行提问和讨论，如“你们为什么把苹果和橘子放六、研讨与交流(10分钟)1.教师引导学生回顾本节课的观察活动，提问："我们是怎样观察这些物体的?我们用了哪些词语描述物体的特征?"鼓励学生积极发言，总结观察方法和描述2.教师组织学生进行小组讨论，讨论的问题可以是：“在观察和比么发现?""不同的物体有哪些相同的特征?有哪些不同的特征?"“你觉得观察物体的特征3.小组讨论结束后，每个小组推选一名代表，向全班同学汇七、拓展活动(7分钟)1.教师播放一段视频，视频内容可以是一些奇特的物体，如会发光的植物、会变色的动物等，引导学生观察这些物体的特征，并思考：这些物体的特征与我2.教师让学生在课后观察家里的一个物体，并用文字或图画的形式记录下它的特征，然后板书形状：圆形、方形、三角形….…教学反思在本节课的教学中，通过多种活动让学生观察和描述物体的特征，学生与度较广。大部分学生能够掌握观察的方法，并能用简单的学过程中，也发现了一些问题，如部分学生在观察时不够细心，只关注到物忽略了一些细节；在描述物体的特征时，词汇量有限，表达不够准确和完整。在今后的教学中，需要进一步加强对学生观察能力的培养，引导学生更加细致地观察物体；同时，要丰富学生的词汇量，通过阅读、游戏等方式，让学生积累更多描述学生的语言表达能力。此外，在小组活动中，个别小组的合教材分析本课是一年级下册"我们周围的物体"单元的第2课，学生通过前面的学习，初步了解了物体有很多特征，如糙、透明或不透明，以及不同颜色、不同形状征进行分类，开展“分类”这一科学研究方法的学习和实践，帮助学生了解分类的意义以及分类的方法，对学生学习科学和培养科学素养具有很重要的意义。教材中提示选用的教学器材为前三节课观察的物体，在本课中，教师要尽量安排具有相同特征的物体动。学情分析经过一段时间的科学课学习，一年级学生逐渐了解了科学课程的特点，开始初步接触科学观察、记录、表达、交流等科学探究方法，逐步培养出合作学习和实事求是等科学态度。但学生各方面的科学素养和学习能力仍处于培养阶段，在行为能力上相对较弱，无意注意大于有意注意，注意力集中时间较短。同时，对于学生的分析能力、表达能力、倾听习惯等仍需进一步培养。素养核心目标科学概念目标：了解分类是科学研究的一种重科学态度目标：继续发展对物体进行研究的兴趣一特征被归类。教学重难点教学1.教师提问：“妈妈带着明明到超市买儿童牛奶，你能帮他找到吗?”2.教师继续提问："我们也观察了许多物体的特征，你能描述一下吗?这些不同物体的特征有相同的方面吗?"学生根据前几节的活动手册和班级记录单描述前几节课上观察的物体特征。3.教师引导："我们能不能用一种特征作为标准给它们分类，以帮助我们更好地了解它们。”(1)教师分发活动器材，学生拿出活动手(2)说说自己计划以什么特征作为标准进行分类，并填写在小组记录单中。2.初次体验分类并为物体编号。(1)引导学生根据制订的分类标准进行首次分类活动(全班统一确定一种相对简单的分类标准，如：大小),将物体放在小组记录单的圆圈(2)引导学生发现使用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类，并且这种方法的分类结果无法悬挂展示，不便于交(3)指导全班同学按照统一标准为物体进行编3.开展小组分类活动。(1)小组总结物体特征。观察前几节的记录单，你们都发现了物体哪些方面的特征?(2)根据特征制订分类标准，填写在小组记录单上。(4)教师适时指导学生填写小组记录单。(5)学生悬挂展示小组记录单，并遮挡住分类标准部分。4.解密活动。(1)全班共同解密各组的分类标准。通过观察小组记录单的分类结果，逆向分析分类标准是哪种特征，并说明理由。(2)相应小组进行展示揭秘，说说自己的分类标准和分类结1.大家是根据物体的哪些特征分类的?2.根据同一特征分类，分类结果有哪些不同?你发现在哪个相同标准的分类中有不同的结果，为什么?你有没有什么好办法让大家统一?3.根据发现细化小组记录单的分类标准，确定关于轻重的分类界限，再次调整轻重的分类。1.学生完成个人活动手册。3.师生完善班级记录单。4.观察生活中身边的分类。我们生活中都有哪些分类给我们带来帮助呢?是哪些方面的分类?是如何给我们带来帮助的?播放课件，学生根据课件演示分别说说是哪些方面的分类，又是板书设计分类方法：按大小、形状、轻重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征分类分类的意义：更清晰、有序地认识物体科学准确分类的关键：细化标准教学反思在教学过程中，大部分学生能够说出用眼睛、手、鼻子、耳朵来观察物体，也能够说出一些物体的特征，但很少有学生能够全面地说出来，需要老师进行追问和提醒。在分类活动中，学生们首先都能够说出物体的名称，并且也能够根据经验对物体进行编号，但有少部分孩子在记录的时候会出现问题，虽然老师已经强调并在黑板上演示怎么分类与记录，还是会有学生出现错误。在交流环节，学生对分的兴趣大于对交流的兴趣，发言很积极，但当需要听别人发言时，却不能认真倾听，自顾自地玩手中的东西，交流没有达到预期的效果。在今后的教学中，要强化对学生科学学习习惯和技能的培养，如记录和倾听等，同时要多给学生创造交流的机会，培养学生的交流意识和良好的听的习惯。3.比较物体的轻重教材分析《比较物体的轻重》是教科版小学科学一年级下册“身边的物体”单元的第3课。在此之前，学生已经学习了观察物体的特征和给物体分类，对物体有了一定的认识和了解，为本课比较物体的轻重奠定了基教材通过引导学生用观察、手掂、使用工具等方法比较物体的轻重，让学生了解不同物体的轻重差异，知道可以用“轻”“重”“最轻”“最重”等词汇描述物体的轻重关系，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力，为后续学习物体的沉浮、材料的特性等知识做好铺垫。学情分析一年级学生在日常生活中对物体的轻重有一定的感性认识，如知道苹果比羽毛重，皮球比小石子轻等，但这种认识多是基于日常经验的粗浅判断，缺乏系统的比较方法和精准的判断依据。他们的思维以形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽，对于较为复杂的轻重比较情境，如多个物体的排序、轻重关系的推理等，理解起来有一定难度。在动手操作方他们虽乐于动手，但操作的规范性、协调性有待提高，如使用天平称重时可能出现操作不当的情况。此外，学生的注意力集中时间较短，容易被新鲜事物吸引，需要设计丰富多样、趣味性强的活动来维持学习热素养核心目标科学知识目标：学生能够运用观察、手掂、使用体的轻重；了解不同物体的轻重差异，知道可以用“轻”“重"“最科学探究目标：通过一系列探究活动，培养学生自主探究、合能力，提高学生解决问题的能力；引导学生学会选择合适的方法比较物体轻重，在实践中体验科学探究的过程，逐步掌握科学探究的基本步科学态度目标：激发学生对比较物体轻重这一探究活动极主动的学习态度，培养好奇心与求知欲；在探究过程中，培养学生认真观察、如实记录、尊重事实的科学态度，引导学生敢于质疑、乐于分享。的应用，如挑选水果、搬运物品等，感受科学与生活的紧密联系，增强生活实践能力。教学重难点较物体的轻重；帮助学生理解物体之间的轻重关系，能用正确的词汇描述，如“比……轻”“比……重”“最轻”“最重”。作原理，能够根据天平的平衡状态判断物体轻重；培养学生在多个物体比较轻重时的逻辑思维能力，使学生能够有序排列物体的轻重顺序，解决相对复杂的轻重比较问题。教学过1.教师提前准备一个神秘的布袋，里面装着大小不同的苹果、乒乓球、小石块。上课伊始，教师拿着布袋，故作神秘地说：“小朋友们，今天程老师带来了一个魔法袋，里面藏着好多有趣的宝贝，大家猜猜看，里面都有什么呀?"邀请几位同学上台，闭上眼睛，把手伸进布袋里摸一摸，感受物体的形状、大小，然后猜猜是什么物2.等学生猜测之后，教师将布袋里的物体一一取出，放在讲台上，接着问："现在，大家再看看这些物体，你们能一眼看出哪个轻哪个重吗?”引发学生的讨论，顺势导入本节课的主题——比较物体的轻重。二、观察比较，初步感知(8分钟)1.教师引导学生仔细观察讲台上的苹果、乒乓球、小石块，问：“小朋友们，光用眼睛看，不摸也不拿，你们觉得哪个物体看起来比较重，哪个看起来比较轻呢?为什么会有这样的感觉?"鼓励学生大胆发表自己的看法，如“苹果看起来比较重，因为它个头大；乒乓球看起来底是不是这样呢?还需要我们用其他方法来验证。”三、手掂体验，简单判断(10分钟)1.教师拿起苹果和乒乓球，说："现在，老师请几位小朋友上台，用手掂一掂这两个物体，感受一下它们的重量，重。"邀请几位学生上台，每人轮流掂一掂，再向全班同学汇报自己的感受，如"我掂了苹果和乒乓球，苹果重，乒乓球轻"。2.教师接着问：“那大家再掂一掂苹果和小石块，看看又能发现什么?”让学生继续体验手掂的方法，感受不同物体的重量差异。之后，教师引导学生讨论："用手掂的时候，我们是怎么判断物体轻重的呢?"帮助学生总结手掂判断轻重的要点，即凭借手部肌肉的感较重的物体下沉感明显，较轻的物体有上浮3.教师强调：“手掂是一种很方便的比较轻重的方法，但有时候，如果两个物体的重量相差不大，用手掂就不太准确了，这时候我们该怎么办呢?"引出下一个比较方法——使用工具。四、认识天平，学习使用(12分钟)1.教师拿出一个简易天平，向学生介绍："这是一个简易天平，它就像一个公平的小法官，可以帮我们更准确地判断物体的轻重。”教师边演示边讲解天平的结构，包括托盘、横梁、指针就会向左偏；如果右边重，指针就会向右偏。”2.教师示范使用天平比较苹果和小石块的轻重：先将天平放在水平桌面上，调节天平，使指针指向中间，确保天平平衡；然后把苹果放在左边托盘，小石块放在右边托盘，观察指针的变化明苹果比小石块重。教师边操作边强调操作步骤的规范性，如轻拿轻放物体，避免天平晃动影响结果。3.学生分组实验，每组发放一个简易天平、苹果、小石块、乒乓球等物体，要求学生按照教师示范的方法，依次比和乒乓球的轻重，并记录比较结果。教师巡视各小组，指导学生正确使用天平，及时纠正操作错误，帮助学生解决遇到的问题，如天平不平衡如何调节等。五、综合比较，深化认知(10分钟)1.教师收回天平，在讲台上摆放苹果、小石块、乒乓球、塑料积木四个物体，说：“小朋友们，现在我们已经学会法，接下来，大家用这些方法，把这四个物体按照从轻到重的顺序排列一下，看看谁排得又快又准。”2.学生以小组为单位进行讨论、比较，教师巡视指导，鼓励学生先通过观察、手掂进行初步排序，再用天平进行精确验证，提醒学生在比较过程中要相互交流、协作，充分发挥团队的力量。3.小组排序完成后，教师邀请几个小组上台展示他们的排序结果，并请小组代表向全班同学介绍排序的方法和依据，如"我们先观察发现乒乓球看起来最轻，苹果看起来最重，然后用手掂了掂小石块和塑料积木，感觉小石块重一点，最后用天平验证了一下，所以从轻到重的顺序是乒乓球、塑料积木、小石块、苹果"。六、联系生活，拓展应用(5分钟)1.教师引导学生思考："在日常生活中，我们什么时候需要比较物体的轻重呢?”鼓励学生结合生活实际，举例说明，如挑选水果、买菜、搬运物品等。2.教师播放一段视频，展示生活中人们比较物体轻重的场景，如超市工作人员用电子秤称水果的重量、快递员根据包裹的重量选择合适的运输方式等，让学生进一步感受比较物体轻重在生活中的广泛应用。七、课堂总结，课后延伸(5分钟)1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“今天我们学习了什么?你学会了哪些比较物体轻重的方法?"请学生举手回答，教师进行总结和补充。2.教师布置课后作业：让学生回家后，选择家里的几种物体，用今天学到的方法比较它们的轻重，并记录下来，下节课带到学校和同学们一起分享。板书设计方法：观察、手掂、用天平词汇：轻、重、最轻、最重天平：指针指向中间——平衡指针向左偏——左边重指针向右偏——右边重教学反思在本节课的教学中，通过趣味导入环节，学生的积极性被充分调动起来，纷纷猜测布袋里的物体，课堂气氛活跃。在观察比较和手掂体验环节，学生能够积极参与，大胆发表自己的看法，但部分学生在描述物体轻重关系时，语言表达不够准确，需要在今后的教学中加强训练。在认识天平、学习使用环节，大部分学生对天平的结构和使用方法感兴趣，但在实际操作过程中，仍有少数学生操作不规范，如放置物体时动作过重、天平不平衡时不会调节等，需要在今后的实验教学中加强对学生操作技能的指导。在综合比较和深化认知环节，学生能够运用所学方法对多个物体进行轻重排序，但在排序过程中，部分小组的合作不够默契，出现了个别学生主导、其他学生参与度不高的情况，需要在今后的小组活动中进一步培养学生的合作意识和团队精神。在联系生活、拓展应用环节，学生能够积极思考，列举出许多生活中比较物体轻重的例子，但对于一些较为复杂的应用场景，如建筑工人根据材料的轻重选择合适的建筑材料等，学生的理解还不够深入，需要在今后的教学中引导学生进一步关《认识物体的形状》是教科版一年级科学下册《我们周围的物体》的学习中，学生已经对物体的轻重等特点有了一定的认识，本节课着重引导学生关注物体的形状这一基本特点。通过探究活动，让学生了解不同形状的物体在平铺时占有空间的状况不同，同一种物体不同的平铺方式占有空间的状况也可能不同，进而理解形状是物体的重要属性之一，为后续学习物体的其他特性和科学概念学情一年级学生对形状这个词并不陌生，在生活中、幼儿园的学习中和一年级上册的数学学习中，已经认识了一些常见的形状，如正方体、长方体、球形等。但他们对认识物体形状的意义以及形状的差别对物体的影响等问题缺乏深入思考。同时，学生的观察能力、动手操作能力和表达能力各有差异，需要在教学中针对性地进行核心目标科学探究目标：能用简单的方法比较出不同物体的形状有所不同，认识不同的物体有不同的摆放或堆放方式；在探究活动中，培养观察、记录和分科学、技术、社会与环境目标：体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式不同4。教学点的重要特征之一。教学1.教师引导学生回顾上一课的活动，出示图片后提问：“我们在第一课比较不同的物体，物2.教师依次出示球、木块、橡皮和螺母四种材料并提问：“它们是(板书)同时，教师出示盒子，提问：“这里有四个同样大小的方盒子，要想把四种不状的物体分装里面，怎样才能装得更多呢?"让学生交流装盒子的方出的多种装入的方法，最后确定用"平铺"1.教师利用课件进行平铺方法的指导，展示球、螺母平铺后的效果，让学生明白什么是平2.分组活动：把四种物体分别放入盒子里进行平铺，教师提醒学生在《活动手册》上记录。3.小组活动结束，教师组织学生将装有物体的四个盒子有序放在桌上，汇报各小组的数据，并填好班级记录表。4.教师引导学生观察班级记录表，提问：“现在，每个盒子里都分别平铺平铺的结果一样吗?"“能再平铺进去吗?为什么不能了呢?"引导学生思理与提升：“现在，大家盒子里都不能再平铺进去物体了，因为盒子就这么大，这些物体的形状又都是固定的，所以就挤不进去了。"5.教师引导学生观察记录单中的乒乓球和木块，提问：“这两们来比一比：放的数量同样多吗?"“为什么木块的数量要多呢?”学生回答后教师梳理与提升：“乒乓球与木块的形状不同，乒乓球平铺时中间有缝隙，无法填平铺后中间没有缝隙，基本填平了盒子的空间。"1.提出问题。教师引导学生再次观察班级记录表，提问：“为什么螺母和橡皮的数量，各个小组会不一样呢?”在学生回答后教师引导学生猜测：“可能是螺母和橡皮的摆放方式不同造成的(有的是’躺着'的，有的是'立着'的)。"2.组织分组活动。教师提问："同一种物体，怎样平铺会装得更多呢?让我们再来试一试!"教师组织学生经过再次摆放来验证自己的猜想：用不同的方法把四种物体分别铺在盒子里，并把数据记录下来。4.教师组织学生观察班级记录表，说说每种物体前后2次摆放的结果，体的两种平铺方法，结果同样吗?"引导学生发现：乒乓球和木块的两次平螺母和橡皮的两次平铺数量不相同。教师提问：“这是怎么回事呢球和木块每个侧面的形状都是一样的，所以不论怎么平铺，数量都相个侧面的形状不一样，所以不同的平铺方式，四、拓展讨论(10分钟)1.教师展示一些生活中物体形状影响摆放或使用的图片，如超市货架上不同形状的商品摆放、建筑中不同形状的砖块堆砌等，引导学生观察并讨论：“在生活中物体形状不同而摆放方式不同的例子?"让学生分组2.教师提问：“如果让你用积木搭建一个房子，你会选择什么形状的积木?为什么?”引导3.教师组织学生进行小组活动，给每个小组一些不同形状的物体，如三棱柱、圆柱体、正方体等，让学生尝试用不同的方式将它们组合在一起，看看能创造出什么新的形状或物体，并让学生展示和介绍自己的作品。五、总结归纳(5分钟)1.教师引导学生回顾本节课的内容，提问："通过今天的学习，我们知道了物体的形状有什么特点?"“物体的形状对它的平铺方式有什么影响?"让学2.教师总结：“今天我们学习了认识物体的形状，知道了很多物体物体的重要特征之一，而且不同形状的物体平铺的数量可能不同，同方式数量也可能不同。在生活中，我们可以根据物体的形状来选择合3.教师布置课后作业：让学生回家后找一找生活中还有哪的，并用自己的语言描述给爸爸妈妈听；或者用不同形状的物体拼搭出一个自己喜欢的图板书不同形状物体平铺数量不同同一物体不同平铺方式数量可能不同同一物体不同平铺方式的数量对比等，以及学生在讨论过程中提出的有价值的观点和问题。教学反思在本节课的教学中，通过让学生亲自参与探究活动，观察和比较不同形状物体的平铺情况，较好地实现了教学目标。但在教学过程中也发现了一些问题，如部分注比赛结果，而忽略了对现象的观察和思考，在今后的教学中要进一探究活动。另外，对于个别理解能力较弱的学生，在活动指导和问题引心和细致，确保每个学生都能在课堂上有所收获。同时，在拓展讨论环节，学生的思维非常活跃，提出了很多有趣的想法和例子，但由于时间有限，不能让每个学生在今后的教学中可以适当增加这一环节的时间，更好地激发学生的创新思维分析本课是一年级下册《我们周围的物体》单元活动：观察比较水和洗发液的异同；观察比较水、洗发液和木块的不同；比较三颗相同的圆珠在水、洗发液和油中下降的速度。通过以上三个活动，一方面使学生发现水的无色、无味、透明的特征，进一步学习眼看、鼻闻、手摸的观察方法；另一方面使学生初步了解水具有流动性，无固定形状的特征。教材在活动中选取乳白色洗发液与水对比，突出透明度的区别；通过将洗发液、水、木块装在不同的容器中，对比液体和固体形状的不同特点，隐含着把水和洗发液归为一类，把之前像小木块那样的物体归为一类的思想，流动是液体的典型特征，是与固态物质的典型学情分析经过前四课的学习，学生已经了解了一些常见固体在重量、形状、颜色、材料等方面的不同，在第4课还学习了根据物体不同的特征进行分类，对物体的自身属性有了进一步的认识。水是一质，很多学生都知道“水是液体”,而且对其能流动的特征比较熟但对于一年级的学生来说，他们的观察能力和语限，需要在教师的引导下逐步学习科学的观察方法和准确地描述观察结果。素养核心目标体。再通过与洗发液、小木块的对比，认识到液体有会流动、没有固定形状等特征。间的异同，初步尝试用科学词汇描述对水的观察结果。教学重难点教学1.教师出示一瓶矿泉水，提问："同学们，你们看老师手里拿的是什2.接着提问："那你们知道水有什么作用吗?"让学生自由发言，如3.再次提问："那水有什么特征呢?"引导学生初步思考水的特征，然后揭示课题：观察一瓶水。二、观察比较水与洗发液(15分钟)1.观察方法的回顾教师出示一瓶水和一瓶洗发液，提问："我们要观察水和洗发液，你们会用什么方法呢?"引导学生回忆前几节课学习的观察方法，如用眼睛看、鼻子闻、手摸等，教师强调不能用"尝"的方法，并介绍闻的标准操作方法：打开瓶盖，左手持瓶身，右手从瓶口上方将空气扇向鼻子，闻到气味即可盖上瓶盖。2.观察水和洗发液的不同和相同(1)看一看：教师引导学生观察水和洗发液的颜色和透明度，提问：“水和洗发液的颜色有什么不同?哪个是透明的，哪个是不透明的 呢?"让学生分组观察并汇报，教师板书记录。(2)闻一闻：让学生按照闻的标准操作方法闻一闻水和洗发液的气(3)摸一摸：教师讲解手摸对比方法，用筷子在洗发液中沾一下，滴到食指上，再用拇指搓捻；用同样的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后进行对比，然后让学生分组操作并汇报感受，教师板书记(4)思考：教师引导学生思考水和洗发液的形状，提问："我们把水和洗发液放在不同形状的容器里，它们的形状会有什么变化呢?”让学生先猜测，然后教师进行演示，将水和洗发液分别倒入不同形状的透明小瓶中，让学生观察并汇报，教师板书记录。3.交流研讨小组汇报水与洗发液的异同，其他同学补充，教师将结果记录在班级记录单上，如预设学生能说出水是无颜色、无1.教师提问："刚才我们观察了水和洗发液，现在如果把它们和木块进行比较，又会有什么发现呢?"让学生先交流自己的想2.学生实验教师给每个小组发放小木块、不同形状的容器，让学生往不同形状的器皿里倒水、洗发液和小木块，同时进行观察记录，教师巡视指导。3.交流汇报学生汇报观察结果，如能说出水与洗发液能流动，木块不能流动；水和洗发液的形状随容器形状发生变化，它们没有固4.阶段小结教师讲解："像水、洗发液这样会流动体。"然后提问："你还知道生活中的哪些液体?"让学生举例回答，最后让学生用贴纸完成学生活动手册中关于水的特征记四、拓展活动(5分钟)1.教师出示三个量筒，分别装有相同体积的水、油和洗发液，还有三颗弹珠，提问：“如果我们把三颗弹珠同时放入猜哪颗弹珠降落得最快?"让学生先猜测并说明理2.学生实验让学生分组进行实验，将三颗弹珠同时放入三种液体中，观察并记录弹3.教师总结教师引导学生思考为什么弹珠在不同液体中降落的速度不同，让学生了解液体的黏度不同会影响物体在其中的流动速度，这是课上观察活动的延续。板书设计水：无色、无味、透明、能流动、无固定形状洗发液：乳白色、有香味、不透明、能流动、黏稠木块：有固定形状、不能流动。教学反思在本节课的教学中，学生对水的特征有了更深入的认识，通过对比观察水、洗发液和木块，能够较好地理解液体和固体的区别。但在教学过程中，也发现了一些问题，如部分学生在观察时不够细致，不能准确地描述水的特征；在小组讨论时，个别小组的讨论不够积极，参与度不高。提前明确观察要求和重点，让学生有针对性地进行观察；在小组讨论环节，我会设计更有趣的问题和活动，激发学生的讨论兴趣，提高学生的参与度。同时，我也会增加更多的拓展活动，让学生在课后继续探究水教材分析本节课是在学生学习了《观察一瓶水》等课的基础上，进一步对液体的流动特性进行探究。教材通过比较水、油、慢，让学生观察和发现不同液体在流动速度上存在差异，进而引导学生思考影响液体流动快慢的因素，如液体的黏度等，帮助学生更深入地认识液体的性质，为后续学习物质的状态及其他相关科学知识奠定基础。学情分析一年级的学生对周围常见的液体有一定的生活认知，如水、油等，但他们对液体流动快慢的认识大多停留在直观的感受和表面现象上，缺乏系统的观察和比较。在实验操作方面，他们的动手能力和协调能力还在发展中，需要在教师的指导下进行实验活动。在思维能力方面，一年级学生以直观形象思维为主，对抽象的概念和原理理解起来有一定难度，因此在教学中要通过具体的实验和生动的现象引导学生观察、思考和总结。素养核心目标初步认识到液体的流动快慢与液体的黏度有关。探究实践目标：能在教师的指导下，小组合作设察并记录不同液体的流动情况，培养学生的实验操作能力和合作探究精神。态度责任目标：激发学生对科学探究的兴趣，培记录和积极思考的科学态度，让学生意识到科学就在身边，与生活密切相关。教学重难点描述实验现象。教学今天老师带来了三个神秘的瓶子，里面装着不同的液体，你们能猜猜它们是什么吗?"引导学生进行猜测。2.教师揭晓答案后，让学生观察并说说这三种液体的相同点和不同引导学生关注到它们都是液体且都能流动，进而引出问题："它们都能流动，那么哪个流动得快呢?"板书课题：哪个流动得快。二、猜测与讨论(10分钟)1.教师提问："同学们，你们猜猜水、油和洗洁精谁流动得快呀?为什么这么猜呢?”让学生先独立思考，然后在小组内交流自己的猜测和理由。2.小组讨论后，请各小组代表汇报猜测结果和理由，其他小组可以进行补充和质疑。教师对学生的猜测和理由进行简要记录和评价，鼓励学生大胆猜测和积极发言。三、设计实验方案(15分钟)1.教师引导："同学们，我们怎么才能知道谁流动得快呢?对，我们可以让它们进行一场流动比赛。那怎样比赛才公平呢?"让学生以小组为单位讨论比赛的方法和需要注意的事项。2.小组讨论后，每个小组派代表汇报讨论结果，教师引导学生思考和完善实验方案，共同总结出公平实验的要点，如：使用相同的容器、在相同的高度、同时释放相同量的液体、让液体在相同的表面上流动等，并将要点写在黑板上。3.教师根据学生的讨论结果，展示实验材料，如不同的容器、滴管、量杯、塑料板、玻璃板等，让学生选择合适的案。四、实验操作与观察(20分钟)1.教师给每个小组发放实验材料，学生分组进行实验。实验步骤如下：(1)用量杯分别量取相同体积的水、油和洗洁精，倒入三个相同的小容器中。(2)将三个小容器放在同一水平高度的塑料板或玻璃板上，用滴管吸取少量液体，在容器口做好标记，以保证每次释放的液体量相同。(3)同时将三种液体从标记处缓慢倾斜容器，让液体流出，观察并记录三种液体的流动情况，包括哪个液体先流出、哪个液体流动得快、哪个液体流动得远等。(4)重复实验2-3次，确保实验结果的准确2.教师巡视各小组的实验情况，及时给予指导和帮助，提醒学生注意安全，保持实验桌面的整洁，认真观察和记录实验现象。五、汇报与交流(15分钟)1.实验结束后，各小组派代表汇报实验结果，其他小组认真倾听并进行补充和评价。教师引导学生用“我们组发现……""我们观察到……"等语言进行汇报，培养学生科学的表达能力。2.教师根据学生的汇报，在黑板上记录不同小组的实验结果，并引导学生对实验结果进行分析和讨论，如："为什么不同小组的实验结果可能会有些不同呢?"“哪种液体流动得最快?哪种液体流动得最慢?为什么呢?"等问题，让学生思考和解释实验现象。3.教师结合学生的讨论和解释，讲解液体流动快慢与液体的黏度有黏度大的液体流动得慢，黏度小的液体流动得快，帮助学生初步理解这一科学概念。六、拓展与应用(5分钟)1.教师提问："除了我们今天实验的水、油和洗洁精，你们还知道哪些液体?它们的流动速度会是怎样的呢?"让学生结合生活实际，列2.教师布置课后小任务：让学生回家后和家长一起选择两种不同的液体，进行流动快慢的比较实验，并记录实验结果，下节课带到学校和同板书设计1.相同的容器2.相同的高度3.相同量的液体结论：液体流动快慢与黏度有关，黏度小流动快，黏教学反思在本节课的教学中，学生对液体流动快慢的比较趣，积极参与猜测、讨论、实验和汇报等环节。通过实验，学生直观地观察到了不同液体流动速度的差异，初步理解了液体流动快慢与黏度的关系。但在教学过程中，也发现了一些问题，如部分学生在实验操作中不够熟练，导致液体释放的量和速度不一致，影响了实验结果的准确性；在小组讨论时，个别小组的讨论不够深入，没有充分发挥合作学习的优势。针对这些问题，在今后的教学中，我会在实验前加强对学生实验操作的指导和训练，确保每个学生都能熟练掌握实验方法和技巧；在小组讨论环节，我会更加注重引导学生进行深入思考和充分交流，鼓励学生提出不同的观点和想法，提高小组合作学习的效率。同时，我也会进一步拓展教学内容，增加更多与生活实际相关的液体流动现象的讨论和探究，让学生更好地理解科学知识与生活的紧密联系。7.它们去哪里了分析本课是教科版一年级下册《我们周围的物体几课的基础上，学生对常见物体的特征有了一定认识，本节课通过把一些物质放入水中，观察其变化，让学生初步认识溶解现象，了解有些物质能在水中溶解，有些则不能，为后续学习物质的变化等知识奠定基础。教材内容贴近学生生活实际，生动有趣，能激发学生学情分析一年级学生好奇心强、好动，对科学实验充满兴趣，但他们的科学探究经验较少，动手操作能力和实验观察能力有待提高。学生在生活中可能对一些物质在水中的变化有初步印象，但缺乏释。同时，他们的注意力难以长时间集中，合作意识较弱，需要教师在素养核心目标科学探究：通过观察、实验等活动，培养学生的观察能力、力和实验记录能力，让学生学会用对比的方法观察物质在水中的变化情科学思维：引导学生运用比较、分析、归纳等方法，对实验现象进究、实事求是的科学态度，认真对待实验结果并进行教学点中的变化，知道有些物质能溶解在水中，有些物教学难点：引导学生用准确的语言描述实验现象和结教学1.导入环节(5分钟):教师展示一杯清水和一些常见的物体，如盐、糖、沙子、“同学们，你们猜猜如果把这些东西放到水里，会发生什么变化呢?”学生自由猜测并回答。后它们去哪里了。”2.观察物体(10分钟):教师给每个小组发放盐、红糖、小石子、放大镜等材料，让学生先观察引导学生用眼睛看、用鼻子闻、用手摸等方法进行观察，并提醒学生不学生观察后，小组内交流并汇报观察结果，教师在教师给每个小组发放装有同样多水的杯子、小勺、搅拌棒教师示范实验操作步骤：用小勺取一平勺盐，轻轻放入水中，先静静观察，然后用搅拌棒轻轻搅拌，搅拌后静置一会儿，观察盐在水中的变化以及混合液的情况和杯底的情况，并把观察到的变学生分组进行实验，分别将盐、红糖、小石子按照上述方法放入水中进行实验，观察并记录实验现象。教师巡视指导，提醒学生注意实验安全实验完成后，小组内讨论实验结果，比较三种物体在水中的变化有什么4.交流汇报(15分钟):各小组选派代表上台汇报实验结果，展示记录单，并用自己的语言描述其他小组的同学可以进行补充和提问，教师引导学生进行讨论和交流。教师总结学生的汇报内容，引出溶解的概念：像盐和红糖这样，在水中看不到颗粒，均匀地分散在水中，这种现象叫做溶解；而小石子在水中没有变化，不能溶解。教师提问："同学们，在生活中你们还见过哪些溶解现象呢?"引导学生联系生活实际，举例说明，如泡咖啡、冲奶粉、洗衣服时洗衣粉的溶解等。教师展示一些生活中溶解现象的图片或视频，让学生进一步感受溶解在生活中的广泛应用。让学生思考：如果我们想让盐溶解得更快一些，可以怎么做呢?引导学生进行简单的讨论和猜测。6.课堂小结(5分钟):教师引导学生回顾本节课的主要内容，包括观察了哪些物体、它们在水中的变化、什么是溶解等。请学生分享自己在本节课中的收获和体会。教师对学生的表现进行评价和总结，鼓励学生在课后继续观察生活中的科学现象。板书设计它们去哪里了红糖：在水中看不到颗粒，均匀分散，溶解小石子：在水中不变化，不溶解溶解：在水中看不到颗粒，均匀分散的现象教学反思在教学过程中，学生对实验环节非常感兴趣，积和实验初步认识溶解现象。但在描述实验现象和结果时，部分学生语言表达不够准确和完整，需要在今后的教学中加强作实验中，个别小组的学生合作不够默契，存在争抢实验材料等现象，需要进一步培养学生的合作意识和团队精神。在今后的教学中，可以增加更多的生活实例和趣味实验，让学生更好地理的学习积极性和主动性。第二单元常见的动物分析《我们周围的动物》是教科版小学科学一年级下册元的开篇课，具有重要的引领作用。教材选取了蜗牛、蚂蚁、蝴蝶、金鱼等常见且易于观察的动物作为研究对象，紧密联系学生的生活实际。通过观察这些动物，让学生运用多种感官从外形等方面展开探究，为后续深入学习动物的特征、习性、生命周期等知识奠定基础，同时培养学生的观察能力、表达能力和对动物使学生感知动物的多样性与奇妙之处，进而树立关爱动物、保护动物生学情分析一年级学生在日常生活中对动物有一定的感性认识，能叫出一些常见动物的名字，但认知多停留在表面，缺乏系统、深入的观察与探究。他们正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，热衷但在运用科学方法进行细致观察、精准描述以及归弱。在动手操作与团队协作方面，虽热情高，但操作的规范性、协调性欠佳，小组合作时易出现各自为政或过度依赖他人的现象，且注意力集素养核心目标科学知识目标：学生能够识别蜗牛、蚂蚁、蝴确说出它们的名称；了解这些常见动物的显著外形特征，如蜗牛的触角、硬壳，蚂蚁的分节身体、触角，蝴蝶的翅膀、触角，金鱼的鳞片、鱼鳍等；知晓不同动物具有各异的运动方式，蜗牛靠腹足爬行，蚂蚁用足奔跑、攀爬，蝴蝶靠翅膀飞行，金鱼凭借鱼鳍游泳。科学探究目标：通过观察、比较、描述等探究活动，培养学生自主探究、合作交流的能力，提升学生解决问题的能力；引导学生学会运用多种感官，如眼睛看、耳朵听、手摸等，有序地观察动物，在实践中体验科学科学态度目标：激发学生对观察周围动物的浓厚兴趣，保持积学习态度，培育好奇心与求知欲；在探究过程中，培养学生认真观察、如实记录、尊重事实的科学态度，鼓励学生敢于质疑、乐于分享自己的如蜜蜂能酿蜜、狗能看家等，感受科学与生活的交融，增强保护动物及教学点教学重点：组织学生运用多种感官全方位观察蜗牛、蚂蚁等常见动物，引导学生准确描述动物的外形特征与运动方式；帮助学生建立动物与生活环境相互依存的初步认知，使学生能够举例说明动物对教学难点：引导一年级学生在观察动物过程中，由表及里，一些较为隐蔽的细节特征，如蜗牛触角的伸缩功能、蚂蚁触角的感知作用等，并能用简洁明了的语言表述出来，培养学生敏锐的观察力与精准的表达能力；培养学生在小组合作观察动物时的协作能力，确保每个学生都能充分参与观察、交流与分享环节，发挥个体优势，提升团队整体教学1.趣味导入(5分钟):教师提前在教室四周布置一些动物的图片、模型，如大幅的蜗牛爬行图、蚂蚁巢穴模型、蝴蝶飞舞的海报、金鱼游动的水上课伊始，教师播放一段欢快的动物叫声音频，伴随着音频，故作神秘地说：“小朋友们，今天老师带大家走进一个神听听，猜猜这是哪里?"引导学生倾听音频，凭借声音猜测动物。待学生踊跃猜测后，教师揭晓答案："没错界!这些动物朋友们每天都和我们生活在一起，你们都认识它们吗?”2.动物名称大比拼(8分钟):教师利用多媒体课件，快速闪现蜗牛、蚂蚁、蝴蝶、金鱼等常见动物的图片，每张图片停留2-3秒，问："小朋友们，考验你们眼力的时候到啦!看看谁能又快又准地说出这些动物的名字。"鼓励学生迅速举手抢答，激发学生的参与热情。对于抢答教师给予小贴纸奖励，并邀请他们简单说一说自己是怎么认出这些动物3.观察蜗牛(12分钟):教师为每个小组发放一只活体蜗牛、放大镜、透明塑料盒、菜叶等观察材料，同时在教室前方的大屏幕上展示观察要求："请小朋友们用放大镜仔细看看蜗牛的身体，摸摸它的壳和身体，看看它是怎么动的，把你们的发现记录在这张表格里。"(表格设计有观动方式、发现等栏目)学生小组活动开始，教师巡视各小组，观察学生的操作过程，适时给予指导。重点关注学生是否正确使用放大镜，是否轻柔触摸蜗牛，提醒学小组观察完成后，教师邀请几个小组上台展示他们的记录表格，并请小组代表向全班同学解释观察结果，其他小组同学认真倾听，如有不同意见可以举手补充，教师对各小组的表现给予4.观察蚂蚁(12分钟):教师将学生的注意力从蜗牛转移到蚂蚁上，利用视频展示一段蚂蚁搬运食物的片段，问："小朋友们，看完这段视频，你们觉得蚂蚁想不想自己也仔细观察观察它们?"激发学生的观随后，教师为每个小组发放一个装有蚂蚁的透明观察盒(盒内有一些泥土、小树枝，模拟蚂蚁的生活环境)、小毛笔、白糖、面包屑等材料，再次展示观察要求："请小朋友们用小毛笔轻轻地拨动蚂蚁，看看它的身体结构，给它喂点食物，观察它是怎么吃东西、怎么运动的，把你们的发现记录下来。"学生再次分组观察，教师巡视指导，提醒学生注意蚂蚁的行动路线、身体各部分的协作等。观察结束后，教师组织小组汇报，邀请小组代表发言，教师引导其他小组同学认真倾听，并进行补充提问，让学生进一步阐述探究的思路，加深对蚂蚁的了解，同时教师根据学生的汇报在黑板小朋友们用放大镜观察蝴蝶的身体结构，看色等有什么特点，再观察它的停落姿势和飞行姿态，下来。”6.观察金鱼(12分钟):怎么生活的呀?"仔细观察金鱼的外形，看看它的身体是什么形状，有哪些部位，再观察它是怎么游泳的，给它喂点鱼食，看看它是怎么吃东西的，把你们的发金鱼的鱼鳍在游泳时的作用，以及金鱼吃食的动作等。观察结束后，小组内交流讨论，然后选派代表汇报观察结果，其他小组可以进行补充和提问，教师对学生的观察和汇报进行评价和总结，强调金鱼的外形特征蝴蝶生活在花丛中，金鱼生活在水里等，让学生了解不同动物有不同的联系生活实际，如蜜蜂可以酿蜜，蚕可以吐丝，狗可以看家等，让学生8.课堂小结(5分钟):教师引导学生回顾本节课观察的动物，以及它们的外形特征、运动方式、板书设计蜗牛：触角、硬壳、腹足爬行蝴蝶：翅膀、触角、飞行金鱼：鳞片、鱼鳍、游泳动物对人类有益教学反思在本节课的教学中，通过多种形式的观察活动，特征、运动方式等有了更深入的了解，课堂气氛活跃，学但在教学过程中，也发现了一些问题。例如，在小学生过于关注材料和操作，而忽略了对动物的细致观察和记录，需要在今后的教学中进一步强调观察的目的和方法。另外，对于一些学生提出的关于动物的较深入的问题，如“为什么蜗牛的触角会伸缩”等，由于一年级学生的知识储备有限，教师的解答可能不够深入和全面，在今后的教学中，教师需要进一步提升自己的专业素养，以便更好地回答学生的问题。同时，在引导学生用科学的语言描述观察结果方面，还需要加强训练，让学生能够更准确、更清晰地表达自己的发现。在今后的教学中，还可以增加更多的互动环节和拓展活动，如让学生模仿动物的运在寻访校园里动物的基础上，进一步缩小观察对象，对一种动物进行细致、深入的观察。以蜗牛为例，观察遵循从整体到局部、静态到动态、肉眼到工具、结构到功能的程序，引入腹足、触角等科学词汇有利于学生更科学、更准确地描述动物的特征，让学生在对个体动物的观察中，进一步感受动物的生命特征，指向单元学情学生对动物有天然的好奇心，这为他们的主动学习提供了重要的心理基础，但一年级学生的观察活动需要在教师的带领下开展。他们对蜗牛这种行动缓慢的小动物既充满好奇，又有不少学生因害怕而不敢触碰。学生使用放大镜不熟练，文字能力有限，需要教师重点指导利用画图记录观察所得，培养学生对于动物观察的浓厚兴趣，以及不打扰、不伤害小动核心目标科学观念：通过观察蜗牛的身体特点、反应和运动，知道蜗牛是用腹足运动的，认识到动探究实践：通过观察蜗牛外部特征、应激反应、运动方式，能用科学词汇描述观察到的信态度责任：乐于表达、分享自己的观察发现，愿意倾听他人的观点，增进喜爱动物、保护教学点认真细致、实事求是的科学态度。教学1.展示校园里动物的图片，引导学生回顾上节课的内容，提问：“我们在校园里发现了很多动物，大家还记得有哪些吗?"让学生举手回答。2.引出本节课的主题：“今天我们要像科学家一样，仔细地观察一种动物。”然后出示蜗牛的图片或实物，提问：“同学们，你们认识它吗?谁能来说说你对蜗牛的了解?”引导学生分享自己已知的关于蜗牛的信息。3.揭示课题并板书：观察一种动物。二、观察准备(5分钟)1.介绍观察工具，如放大镜、棉签等，并示范正确的使用方法。例如，手持放大镜，将放大镜靠近眼睛，然后慢慢移动蜗牛或物体，找到清晰的图像；用棉签轻轻触碰蜗牛的身体，观察蜗牛的反应等。2.强调观察时的注意事项：要保持安静，不要打扰其他小组的观害它；观察时要按照一定的顺序，如从整体到局部、从上到下等；可以用画图或简单的文字记录自己的观察结果。三、探索观察(20分钟)1.外部特征观察(1)让学生先肉眼观察蜗牛的整体外形，引导学生思考蜗牛的身体可以分为哪几个部分。(2)分发放大镜，让学生进一步观察蜗牛的头部、触角、眼睛、壳、腹足等部位的细节特征，鼓励学生用自己的语言描述观察到的样子，教师适时引导并补充科学词汇，如触角的长短、眼睛的位置、壳的形状和颜色等。(3)组织学生小组讨论，互相交流自己观察到的蜗牛外部特征，并在小组内达成共识，推选一名代表准备向全班汇报。(1)给每个小组发放一根棉签，让学生用棉签轻轻触碰蜗牛的触角、身体、壳等部位，观察蜗牛有什么反应，并记录下来。(2)引导学生思考蜗牛为什么会有这样的反应，这种反应对蜗牛有什么作用，鼓励学生大胆猜测和发言。3.运动方式观察(1)在每个小组的桌子上放置一片菜叶、一块玻璃片和一根树枝等不同的物体，让蜗牛在这些物体上爬行，观察蜗牛的运动方式和在不同物体上爬行的情况等。(2)鼓励学生用语言描述蜗牛是怎样爬行的，引导学生观察蜗牛腹足的运动状态和分泌的黏液，思考黏液对蜗牛爬行的作用。四、研讨交流(15分钟)1.请各小组代表汇报观察到的蜗牛的外部特征、应激反应和运动方式，其他小组的同学可以进行补充和提问。2.教师在黑板上画出蜗牛的简单示意图，根据学生的汇报，在图上标注出蜗牛的各个部位，并引导学生一起总结蜗牛的身体结构和特点，如蜗牛有两对触角，眼睛长在触角的顶端，腹足是蜗牛的运动器官等。3.组织学生讨论蜗牛的身体结构与它的生存和生活习性有什么作用，触角和眼睛对蜗牛的生活有什么帮助，腹足的运动方式和黏液的分泌与蜗牛的生存环境有什么关联等，鼓励学生积极思考和发言，教师适时进行引导和总结。五、拓展延伸(10分钟)1.展示蛄蝓、蛤蜊、螺等与蜗牛相似的动物图片，引导学生观察这些动物的外形和生活习性，找出它们与蜗牛的相似之处和不同之处，鼓励学生用所学的观察方法进行比较和分析。2.提问：“除了今天观察的蜗牛，你还想观察什么动物?为什么?”引导学生思考和表达自己对其他动物的兴趣和好奇，激发学生进一步观察和探索动物的欲望。3.布置课后作业：让学生回家后继续观察蜗牛或其他自己感的文字记录下观察结果，并和家长分享自己的发现；还可以让学生查阅资料，了解更多关于蜗牛或其他动物的知识，下节课进行交流分享。板书1.蜗牛的身体结构：触角(两对)眼睛口壳2.应激反应：触角伸缩、身体缩进壳内4.身体结构与生存的关系：壳保护、触角教学反思在教学过程中，学生对蜗牛的观察兴趣浓厚，但部分学生在使用放大镜存在一定的困难，需要在今后的教学中加强指导和练习。在研讨交流环节，学生的思维活跃，能够积极发言，但对于一些深层次的问题，如蜗牛身体结构与一步引导和启发。在拓展延伸部分，学生对与蜗牛相似的动物表现出了极大这为后续的学习和探究奠定了良好的基础。在今后的教学中，可以增加更多的实践活动和小组合作环节，让学生在自主探究和合作交流中更好地掌握科学知识和技能，培养科学素养。3.给蜗牛建个“家”《给蜗牛建个"家"》是教科版小学科学一年级下册第二单元“常见的动物”中的一课。本单元旨在引导学生初步认识动物的外形特征、生活习性等，培养对之情。这一课是在学生认识蜗牛基本形态、运动方式的基础上，进境需求，让学生通过亲自动手为蜗牛营造适宜的生存空间，深入了系。教材内容紧密联系生活实际，以趣味活动为载体，符合一年级学生的认知特点，既能激发学生的探索欲望，又能在实践操作中提升他们学情一年级学生刚接触科学课程，充满好奇心与求知欲，对身边常见的动物有着天然的兴趣，尤其是像蜗牛这种小巧、行动缓慢且容易观察的动物，能极大地吸引他们的注意力。在前两课学习中，学生已经初步观察过蜗牛的外形，知道蜗牛有壳、触角等，也了解其爬行特点，但他们对于蜗牛生活所需的具体环境条件认知不足。此外，一年级学生动在小组合作、材料选择与使用等方面需要教师细致引导，逐步培养合作探究和解决问题的能力。核心目标科学观念：了解蜗牛生活需要适宜的温度、湿度、食物和藏身之处，科学思维：能根据蜗牛的生活习性，推测蜗牛对环境的需求，并与同观察蜗牛在"家"中的活动后，能初步分析蜗牛的行为与探究实践：能根据蜗牛的生活习性，选择合适的材料为蜗牛搭建“家”,自建“家”中的活动，探究蜗牛对环境的适应性，尝试用不同的方法观察蜗态度责任：激发学生关爱小动物，对为蜗牛建“家”活动保持积极的在小组合作中耐心倾听、交流分享的良好习惯，意识到人类活动对动物生存环境的影响，教学点重点：依据蜗牛的生活习性设计并搭建适合蜗牛居住的“家”;观察表现，总结蜗牛的环境需求；知道动物必须生活在一定的环境中，并在栖息地进行各种生难点：如何引导学生在众多材料中筛选出适宜的，创造性地搭建既满足察的“家”;让学生理解环境因素(如温度、湿度)对蜗牛生存的隐性影响；通过给蜗牛建一个"家",分析蜗牛生活环境及其生命活动。教学1.教师提前在教室一角布置一个神秘小角落，用布遮挡，里面放置一个透明塑料盒，里面有几只蜗牛在自然状态下活动。上课伊始，教师带领学生来到角落，故作神秘地说：“小朋友们，今天老师带你们去一个神秘小天地，猜猜里面藏着谁?"2.揭开布，让学生观察蜗牛，提问：“看，小蜗牛们在这儿呢!它们看起来开心吗?想不想让它们住得更舒服，给它们建个漂亮的家呀?"激发学生兴趣二、回顾旧知，聚焦需求(10分钟)1.引导学生回忆："小朋友们，咱们之前已经认识了蜗牛朋友，谁能说一说蜗牛长啥样呀?"请几位学生描述蜗牛的外形，教师利用图片或简笔画在黑板上呈现蜗牛身体结构，强化记3.小组讨论：蜗牛可能喜欢什么样的家。教师巡视倾听，鼓励小组大胆猜想，将关键词记三、材料超市，创意选材(15分钟)1.教师展示“材料超市”,里面有各种材料：塑料盒、纸盒、玻璃缸、湿布、干树叶、青菜叶、苹果片、小树枝、沙子、泥土、石子、保鲜膜等，并向学生介绍：“小朋友们，这里有好多东西，就像超市一样，现在要请你们当小小设计师，从里面选出给蜗牛建家的材料。"2.小组合作选材，教师提出要求：“每个小组商量一下，选哪些材料，为什么选，轮流说一说，组长把选的材料记下来。”巡视过程中，引导学生思考材料度，比如湿布能保湿，青菜叶是食物等，对有困难的3.各小组汇报所选材料及理由，其他小组可进行补充或提问，教师进行总结和点评，引导四、动手搭建，蜗牛入住(20分钟)1.各小组开始动手搭建蜗牛的“家",教师强调：“大家一起动手，轻轻地，别要把选的材料合理摆放，给蜗牛留出活动空间，看看哪个2.学生搭建时，教师巡回指导，关注小组协作情况，提醒学生注意卫生，对搭建有创意的小组及时表扬，如用树枝搭出攀爬架、用泥土做3.蜗牛入住仪式：小组搭建完成后，教师带领学生小心地将蜗察蜗牛刚进入新环境的反应，问：“小蜗牛进新家啦，看看它们先去了哪儿，在干什么?”五、观察探究，交流分享(20分钟)1.给学生1015分钟时间，安静观察蜗牛在“家”中的活动，教师提示观察要点：蜗牛的位置变化、进食情况、是否有躲避行为、与同伴的互动等。学生观察时，教师轻声指导观察方法，提醒做好简单记录(如画图或打勾表示们发现蜗牛很快爬到青菜叶下，吃了起来，还喜欢躲在潮湿的角落问或发表不同看法，教师引导总结蜗牛的环境喜好，强化知识认知。3.教师引导学生进一步思考：“为什么蜗牛喜欢待在这些地方呢?这些环境对蜗牛有什么帮助?"鼓励学生大胆猜测和发言，培养学生的科六、拓展延伸，情感升华(10分钟)1.教师提问：“小朋友们，今天咱们给蜗牛建了很棒的家，那在大自然里，蜗牛的家要是被破坏了，它们会怎么样?”播放一段因环境污染、栖息地破坏导致动物2.引导学生讨论：我们能为保护蜗牛和其他动物的家做些什么?鼓励学生从身边小事说3.总结："希望大家都能当动物的小卫士，守护它们的家!"4.布置课后作业：让学生回家后继续观察蜗牛在“家”中的生活，记录蜗牛的活动情况，并和家长分享自己的发现；还可以让学生查阅资料，了解更板书壳触角阴凉教学反思在本次教学中，趣味导入环节成功吸引了学生的注意力，激发了他们的气氛活跃。回顾旧知环节有效地衔接了新知识，让学生在已有的知牛的环境需求。在材料超市和动手搭建环节，学生的积极性很高，能够积极参与小组合作，选择材料并动手搭建蜗牛的“家”,但部分学生在选择材料时缺乏合理性今后的教学中进一步引导。在观察探究和交流分享环节，学生能够认真观察蜗牛的行为表现，并积极分享自己的发现，但对于一些深层次的问题，如蜗牛的需要进一步引导和启发。在拓展延伸环节，通过播放视频和讨论，学生对保护动物栖息地的重要性有了更深刻的认识，但在实际生活中，还需要进一步引导学生将保护动物的意识转化为实际行动。总体而言，本次教学基本达到了教学目标，但在不足之处，需要在今后的教学中不断改进和完善。《水中的动物》是教科版小学科学一年级下册第二单元的第四课。教材通过展示多种水中动物的图片和简单介绍，引导学生认识不同种类的水中动物及其生活习性和身体特征，了解它们适应水中生活的方式，培养学生对动物的观察和比较能力，激发学生对科学探究的兴趣，为后续学习更深入的动物知识和生态系统知学情一年级的学生对水中的动物充满好奇，在日常生活中可能通过电视、绘本、水族馆等途径对一些常见的水中动物有了初步的认识，但他们对这些动物的了解往往比较肤浅和零散。学生的观察能力和语言表达能力还处于发展阶段，需要在教师的引导下进行有目的的观察和准确的表达。同时，他们的注意力集中时间较短，教学过程中需核心目标科学观念：认识常见的水中动物，如金鱼、鲫鱼、螃蟹、虾、海豚、鲸鱼等，了解它们的外形特征和生活习性，知道动物的生存需要一定的探究实践：在教师的指导下，能够运用多种感官观察水中动物，尝试用简单的语言和图画态度责任：激发学生对水中动物的喜爱之情，培养学生保护动物、爱教学点教学重点：认识常见水中动物的外形特征和生活习性，了解它们教学难点：理解水中动物的身体结构与水中生活环境的适应性；引导学生在观察中发现问教学1.导入新课(约5分钟)通过播放一段精彩的海底世界视频，展示各种各样的水中动物，如色大的鲸鱼、可爱的海豚、横行霸道的螃蟹等，吸引学生的注意力，激发他提问学生：“同学们，你们在视频中看到了哪些动物呀?它们生活在哪里呢?”引导学生回答出视频中的水中动物，从而引出本节课的主题—2.认识常见的水中动物(约10分钟)展示金鱼、鲫鱼、鲤鱼等常见淡水鱼的图片或实物，引导学生观察它们的外形特征，如身体的形状、颜色、鳞片等，让学生用自己的语言描述观介绍这些淡水鱼的生活习性，如它们吃什么、怎么游动等，让学生了活的一些特点，如身体呈流线型，有利于在水中游动；用鳃呼吸，从水中同样的方法，展示螃蟹、虾、贝类等水生节肢动物和软体动物的图片或实物，引导学生观察它们的外形和生活习性，让学生了解它们的身体结构和生活方式与淡水鱼展示海豚、鲸鱼、海豹等水生哺乳动物的图片或视频，介绍它们的外形特征让学生了解它们虽然生活在水中，但和鱼类有很大的区别，如它们用肺呼吸3.观察金鱼的身体结构和生活习性(约15分钟)给每个小组发放一条金鱼和一个透明的鱼缸，让学生仔细观察金鱼引导学生观察金鱼的身体结构，如头部、躯干部、尾部，以及金鱼的鳍、鳞片让学生用手轻轻触摸金鱼的身体，感受鳞片的提问学生：“金鱼的鳍有什么作用呢?""金鱼是怎么呼吸的呢?”等测和发言，然后教师进行总结和讲解，让学生了解金鱼的鳍可以帮平衡，鳃是金鱼的呼吸器官，通过鳃丝与水进行气体交换，获取氧气，排让学生用简单的图画记录下金鱼的外形和身体结构，培养学生的记录能力展示多种不同的水中动物图片，如金鱼、螃蟹、海豚、章鱼等，让引导学生从身体外形、生活环境、呼吸方式、运动方式等方面进行比较，让学生在讨论中每个小组派代表发言，汇报小组讨论的结果，其他小组可以进行补充和纠正，教师进行总结和评价，帮助学生梳理不同水中动物的异同点，进一步加深学生对水中动5.了解水中动物与水环境的关系(约10分钟)提问学生：“如果水变脏了，水中的动物会怎么样呢?”引导学生思展示一些水污染的图片或视频，如河流中漂浮着垃圾、工厂排放污水等，让学生观察并讨讲解保护水环境的重要性，让学生明白水是水中动物的家园，我们要让学生说一说自己可以为保护水环境做些什么,培养学生的环保意识和社会责任感。6.课堂小结(约5分钟)引导学生回顾本节课所学的内容，提问学生："这节课我们认识了哪些水中动物呀?"“它们有什么外形特征和生活习性呢?""为什么要保护水环境呢?”等问题，让学生进行回答和总对学生在本节课中的表现进行评价，表扬积极参与观察、讨论和发言的布置课后作业，让学生回家后和家长一起制作一张关于水中动物的手的水中动物和它们的生活习性，以及保护水环板书一、常见的水中动物1.淡水鱼：金鱼、鲫鱼、鲤鱼外形：流线型身体、鳞片、鳍二、金鱼的身体结构头部、躯干部、尾部教学反思在本节课的教学中，通过多种教学方法和手段，引导学生认识了常见的特征、生活习性和与水环境的关系，基本达到了教学目标。但在教学些不足之处，如在观察金鱼的环节，部分学生过于兴奋，没有按照要求仔细导致对金鱼的身体结构和生活习性了解不够深入。在今后的管理和对学生观察方法的指导，确保每个学生都能积极参与到课堂活动中来，提高课堂教学的有效性。同时，还可以增加一些拓展性的内容，如介绍一5.它们吃什么《它们吃什么》是教科版小学科学一年级下册第二单元“常见的动物通过展示不同动物进食的图片、简单介绍动物的食物种类，让学生直的多样性，如食草动物、食肉动物和杂食动物的区别。这不仅能加深学生对动物本身的了解，还能帮助他们构建生态系统中食物链的初步概念，明白动物与食物之间相互依存的关系，为后续学习更复杂的生态知识奠定基础。教材编排注重趣味性与科学性结合，以符合一年级学生认知水平的方式，激发学生对动物生活习性探究的热情，培养学生观察自然、学情一年级学生经过之前的学习，已经对常见动物的外观、栖息环境有了一定认识，并且对动物保持着浓厚的好奇心和探索欲。他们在日常生活中，可能观察到过园动物喂食等场景，但这些观察多是随机、零散的，缺乏系统深入的思考。此阶段学生仍以形象思维为主，抽象思维能力较弱，注意力容易被新鲜事物吸引，所以在教学过程中需要运用大量生动形象的素材，如图片、视频、实物模型等，引导他主题。同时，学生活泼好动、乐于表达，设计互动性强的课堂活动身体验，有助于更好地掌握知识，提升科学素养。核心目标科学知识目标：学生能够认识多种常见动物的食物，说出常见动物是草、老虎吃肉、猴子吃水果和坚果等；初步了解动物食性可分为食草动物、食肉动物和杂食动物三大类，并能简单举例说明每类食性科学探究目标：通过观察图片、观看视频、模拟实验等活动，培养学析的能力，能够发现不同动物食性的差异；鼓励学生在教师引导下食方式等提出问题，并尝试通过讨论、查阅资料(简单资料卡片)等方式寻找答案。科学态度目标：激发学生对动物食性探究的兴趣，积极主动参与课堂自己的观察发现和想法；在学习过程中，培养学生尊重生命、爱护动物的意识，明白为动科学、技术、社会与环境目标：让学生知晓人类活动对动物食物资源的影响，树立保护自然环境、保障动物食物来源的观念，如不乱砍伐森林，为食草动物保留栖息地；不滥捕滥教学点教学重点：认识常见动物的食物，准确说出不同动物吃什么,区分食草、食肉和杂食动物；通过观察、实验等活动探究动物食性与身体结构的关联，例如食肉动物尖锐的爪子和牙齿教学难点：帮助学生初步建立食物链的概念，理解动物、植物在食物链中的如“草→兔子→狐狸”这种简单食物链的能量传递；引导学生从动物食性拓展到生态平衡的思考，认识到任何一种动物食性改变或食物短缺都可能引发生态系统的连锁反应，这对于一年级学生的抽象思维是较大挑战。教学教师提前准备一个神秘的大盒子，盒子上开几个小孔用于通气。室，故作神秘地说：“小朋友们，今天老师带来了一个神奇的宝在这个盒子里，大家猜猜是什么。不过呢，老师可以给你们一点小提示，听听它吃东西的声音。"接着，教师在盒子里模拟兔子咀嚼胡萝卜的声音(提前用道具准备好)们都听到它吃东西的声音啦，那你们知道兔子最喜欢吃什么吗?认识常见动物的食物(12分钟)利用多媒体课件，展示一系列常见动物的图片，包括家畜家禽如鸡、鸭、牛、羊，野生动对于学生的回答，无论对错，教师都给予鼓励，然后针对每种动物，详细介绍其食物。如说到鸡时：“小鸡们可喜欢吃稻谷、小虫啦，它们用尖尖的嘴巴啄食，吃得可香了。”介绍熊猫时：“咱们的国宝熊猫最爱吃竹子，每天要花好多时间抱着竹子啃呢。”边说边展示相应动物进食的有趣图片或短视频片段，加深学生印象。在介绍完多种动物食物后，进行简单总结分类，提问：“同学们，我们发草、树叶这些植物，有的动物喜欢吃肉，还有的动物既吃植物又吃些动物分分类吗?"引导学生初步区分食草动物、食肉动物再次展示食肉动物(如老虎、狼)、食草动物(如长颈鹿、马)、杂食动物(如熊、人)的对比图片，引导学生观察：“小朋友们，现在我们仔细看看这些不同食性的动物，它们的嘴巴、牙齿、爪子有没有不一样的地方呢?"组织学生分组讨论，每组4-5人，发放简单的观察记录卡，卡上学生在观察过程中，把发现的动物身体结构特点，如牙齿的形状(尖锐或扁平)、爪子的长短等，用简单的线条、图形标注出来。讨论结束后，每组推选代表发言，分享观察发现。教师结合学生回答或高清放大图片进行详细讲解：食肉动物通常有尖锐的爪子，方便捕捉猎物利于撕咬肉类；眼睛长在头部前方，便于锁定目标。食草动物牙齿扁平，适合咀嚼植物纤维；有的蹄子宽大，适合奔跑在草原上逃避天敌；眼睛长在头部两侧，视野广阔，利于发现周围危险。杂食动物则兼具两者部分特征，身体结构适应多种食物来源。简单食物链的构建(10分钟)教师拿出准备好的一套食物链卡片，卡片上画有常见的植物、动虫、小鸟、蛇、老鹰等，还有代表能量流向的箭头。先拿出小草和毛毛虫的卡片，问学生：“小朋友们，毛毛虫喜欢吃什么呀?对，吃小草，那我们怎么用卡片表示呢，就把毛毛虫卡片放在小草卡片后面，再用箭头指向毛毛虫，这就表示小草被毛毛虫吃啦，能量从草传递到了毛毛虫身上。"接着，依次引入小鸟吃毛毛虫、蛇吃小鸟、老鹰吃蛇等环节，让学生上卡片，构建一条完整的食物